第四專題努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)主持人:譚軼斌（以下簡稱“譚”)參與人:巢宗祺(以下簡稱“巢”)鄭桂華（以下簡稱“鄭”）第一節(jié)課譚:老師們，大家好！高中語文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個專題。寫作理應(yīng)是語文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)成高中語文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目的,還要做相稱多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題,來展開研討。這個專題我們準(zhǔn)備討論六個問題。一方面我們來討論第一個問題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是如何的？還存在哪些突出的問題?鄭:說起來社會上對學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評還是很多的,但是我覺得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯的。有思想的學(xué)生還是有的，只但是從整體的、從全國范圍來看，學(xué)生的情況,作文教學(xué)的情況，都不是很抱負(fù)。我覺得最重要的一點(diǎn)，也許是學(xué)生缺少思考，缺少思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來,差不多是千人一面,我印象很深的是2023年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手,辛棄疾的手,李清照的手,蘇軾的手；然后第二類是感動中國，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊,那么父母老師應(yīng)當(dāng)可以寫出真情實(shí)感的,涉及前面兩類，是不是不可以寫出思想,也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺得這個與他沒有靜下心來,去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個方面，他缺少思想,缺少思考。譚：這是一種模式化的,套路化的。鄭：是的。剛剛說到這一點(diǎn)，寫幾類人的時候，沒有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的,這是由于他選的題材和他結(jié)識的深度，和他表達(dá)的對生活的結(jié)識、對社會的關(guān)照這個也許也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說寫父母,這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮,很難讓老師心里波動的，這是第二個方面，題材上的濫套?？梢詫懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的,但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來的東西,不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)當(dāng)是那些讓我們流淚的過程，讓我們觸動的過程，也就是他自己在看電視報(bào)紙的過程中他內(nèi)心的觸動，這才是最有價值的東西,而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。巢：在這里我也想說說自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問題，等一下我們再來討論這些問題存在的因素，我先補(bǔ)充兩個意思。剛才鄭桂華老師說,現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少?，F(xiàn)在社會、家長評價學(xué)生的寫作究竟是好還是不好,其實(shí)這個是很難評價的。為什么呢?由于現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了,差的也就多了。所以你簡樸地說,比過去是進(jìn)步了還是退步了，這個很難說。就像我聽人說的,現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了,舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了,書法家少了。所以不想去簡樸地去說提高了還是下降了,免得引起誤解。第二個說的學(xué)生考慮問題比較淺，這個也許與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考?，F(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問題：讓學(xué)生更加有個性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來的是公眾語言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問題。鄭：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗(yàn)生活。其實(shí)他們是有體驗(yàn)的,只但是他們在整個這個話語背景下,他們習(xí)慣于講那些認(rèn)為別人是想接受的。巢：現(xiàn)在反映出來的,一個是學(xué)生講的材料,都是那些大家熟悉的材料,沒有新的發(fā)展。其實(shí)他身邊應(yīng)當(dāng)有很多富有個性的很典型的材料,只但是是他沒去發(fā)現(xiàn)。需要他有會發(fā)現(xiàn)的眼光,不善于發(fā)現(xiàn),這是一個問題。第二個，他寫的語言，你不說是套話吧,也是剛才講的，大都是一些公共語言,是大家習(xí)慣講的語言，沒有個人色彩的。鄭:說到這個語言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來,不僅僅是高考的作文,就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競賽作文的題目,也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來套，入題要快啊,中間是如何分層推動啊,最后總結(jié)啊，這種還算不錯的。尚有更嚴(yán)重的，整個是語焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。譚：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作,很多是現(xiàn)成的話語。我舉兩個例子:學(xué)生要寫登長城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國古代勞動人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語。他寫在公共汽車上讓座,完了他要抒寫自己的心情,“此時我想起了雷鋒叔叔”。這主線就不是他內(nèi)心真實(shí)的想法。于是我想起了法國思想家?？抡f過的一句話:“現(xiàn)成的話語它有一種強(qiáng)大的力量,它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”:有文采,有學(xué)識,有哲理?？瓷先フZ言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊,典故啊運(yùn)用起來,特別精當(dāng),顯示出我有滿腹的學(xué)識。尚有他動輒來幾句所謂生活的哲理,小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完,你不知他說了些什么。所以在這背后他是“三無”：沒有自我,沒有真情，沒有思想。巢：所以他這種華麗是一種包裝。譚:對，純粹是一種包裝。所以這樣的文章,很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是如何的呢，我們能不能作一點(diǎn)分析？鄭：我就看到20２3年網(wǎng)上做過一個“你寫不好作文的因素”的調(diào)查,有333０8人參與了調(diào)查,他們最大的問題是“不知道寫什么”,這一點(diǎn)是百分之五十幾,此外“討厭寫作文”有百分之十幾，有1４．6３﹪，寫作沒有動力，也有1３.4６﹪。也就說學(xué)生對作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用,對自己到底有多少提高。他沒體驗(yàn)到寫作給他帶來的樂趣,沒有滿足感，成就感。這個我覺得也許也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個以后我們再談。譚:剛才我們談了第一個問題,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語言，涉及學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個方面都存在著一些問題。接下來我們就要討論第二個問題:存在這些問題的因素是什么？怎么樣來解決這些問題？巢：現(xiàn)狀還會存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問題。希望能將這個狀況作一個比較好的改善。這個問題的因素我們從幾個方面去考慮：一個是教育的問題,社會的問題。一個是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大,要完畢那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時間就是那么些。此外一個更大的問題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動的空間很小,他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。譚：基本上是兩點(diǎn)一線。巢:對。尚有一點(diǎn),你說他的思想不豐富,他的思想相稱限度上還是要靠別人的思想來充實(shí)豐富的。怎么充實(shí)?還是要多看，多聽，閱讀那些很有份量的書。這一點(diǎn)學(xué)生還是很缺少的。鄭:現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書,大量的時間是在做題。我聽到一個很可怕的數(shù)字,一個初三的孩子，一年做的卷子有一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子??！譚：這叫卷子等身。巢:點(diǎn)評非常精彩,“卷子等身”。現(xiàn)在社會上老是數(shù)落我們的孩子，這個不行，那個不行,學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r,非常令人同情,甚至佩服。居然有那么多的孩子可以學(xué)出些東西來。我老是說那個話,現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)也許考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點(diǎn)東西來不容易。作為教育工作得者,要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的,他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗(yàn)一下各種生活,但是你可以通過閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營養(yǎng),增長生活的積累。譚:閱讀是吸取。你吸取得越豐富,你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級教師于漪老師說過這樣的一段話:“在青春年少之際，要廣泛閱讀,涉獵方方面面的知識，來開闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫。”再說,人不也許事事都能親眼去看，親耳去聞,親身實(shí)踐的。所以通過閱讀他能懂得許許多多個人所無法接觸的事物,沖破個人生活的局限。剛才巢老師也說,我們學(xué)生大部分的時間是兩點(diǎn)一線，所以最佳的途徑是讓他通過閱讀來開闊自己的視野。鄭:說到這個問題我覺得我們老師的教學(xué)也許也是有問題的。在學(xué)生的作文上，老師也許也要負(fù)起一定的甚至相稱重要的責(zé)任?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)?！胺址址?，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù),不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),拼命讓學(xué)生做大量的無謂的題。記得于漪教師說過這樣的的話,這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來讀?？磥斫處熢谥笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀那些書上,也是黔驢技窮。高中生應(yīng)當(dāng)讀哪些書，假如讓我們的教師開一個書目,我不知道會開成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目,但在推薦書目之外,你的學(xué)生,符合這一個孩子他適合讀什么書，那也許做得還是很不夠。巢:你說的很對，你要看看教師的水平,其中有一條,你就看看他讀什么樣的書。去年有一個省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話,設(shè)計(jì)試題時他們要本省的老師回避,要我來給他們語文老師設(shè)計(jì)試題,規(guī)定量不要太大。我沒出多少題。其中大約有兩道題，一個是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請你給學(xué)生推薦一個書目。評卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個老師的份量。規(guī)定開出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書,這些書的價值在哪里。簡樸地開個書目很容易,但要你講得出來道理就不容易。在這個上面開出的書目大家也許會覺得很失望的，會存在這個情況。實(shí)際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問題,事實(shí)上與有一定數(shù)量的語文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說到點(diǎn)子上去有關(guān)。譚:現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒有了，他除了讀教材讀教科書之外,其他的書他也許碰都不碰。說起來也許也是由于很忙，忙得像蜜蜂同樣,但是他是忙得像蜜蜂同樣可以釀出蜜來,還是忙得像蒼蠅同樣連出口都找不到。教師假如要提高學(xué)生的寫作水平，教師一方面要提高自身的水平素養(yǎng),剛才兩位老師提到教育是一個大的社會問題，還涉及語文教學(xué)涉及語文教師自身存在的一些問題。像我們語文教學(xué),曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來共同努力。其實(shí)作文是能比較好的來調(diào)整學(xué)生的價值取向的,我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的，他們的價值觀人生觀都和我們不同樣的,發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實(shí)我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽說一位專家是這樣說的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識技巧,比較難教的是寫作主體。主體從觀測從體驗(yàn)從思考到發(fā)明,這樣一種思維的能力以及他對外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個表現(xiàn)的能力，這個是比較難教的。他主線不能教的,是作者的才氣,文章的氣憤,筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最佳教的,像知識啊,技巧啊，這些東西的用處也許又不是太大。用處大一點(diǎn)的的確又比較難教，不好教無法教不能教的反而對作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個作文的教學(xué)當(dāng)中,我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，還不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。巢：在這個上頭,也不能過多苛刻地規(guī)定每一位語文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作,我們現(xiàn)在還缺少一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語文教材一方面是閱讀,多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個作文題，再說幾句指導(dǎo)的話,單獨(dú)編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識，其實(shí)是不管用,學(xué)生在腦子里記住了這些知識，但是要用的時候不知道怎么用。怎么真正才干指導(dǎo)到位,要通過寫作實(shí)踐。寫作是雙向互動的，他要寫出來，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書,讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。尚有的老師，他手頭沒有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考,他說我來替你寫一篇。譚、鄭:就是寫下水文章。巢：對對。以前是有過這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章,他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼,學(xué)生一看,就服氣了。譚：這個其實(shí)可以起到最佳的提醒指導(dǎo)意義的。巢:這樣他在后面對學(xué)生的作文進(jìn)行講評的時候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。鄭：他能貼住這個寫作的整個過程來講。巢:由于這個作文題目出來了，自己思考過,自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個題目下老師能寫出三篇來，這樣對學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。譚:這樣學(xué)生會非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識作用是不大的。我們返回來,就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗(yàn)生活，去積累素材。這樣,“手中有糧,心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒“糧”,他手中沒有掌握豐富的寫作材料,他手中沒有“米”啊。這些“米”它是來自生活當(dāng)中的,生活中它有許多“死”的資料，比如報(bào)刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要故意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活,如何去思考生活。我們可以規(guī)定學(xué)生你天天必須擠出一刻鐘的時間去讀書看報(bào),這個讀書他細(xì)水長流地去做，最后他就可以集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。鄭:是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點(diǎn)，寫作最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說讓學(xué)生天天擠出一刻鐘時間去讀書報(bào),我想起了方仁工老師就搞過一個“天天寫作九百秒”,就是規(guī)定天天那九百秒的時間就是要寫,至于寫什么不規(guī)定。后來他們的市北中學(xué)寫作長廊有七塊，根據(jù)寫作題材提成七塊，有科幻,有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了天天寫一寫的習(xí)慣,這樣就是將他生活中天天觀測的那一些點(diǎn),生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來，成為將來作文當(dāng)中大的一個素材。當(dāng)初你要他觀測生活，這樣一些體現(xiàn)原則的規(guī)定也許是很難貫徹的。但你要他進(jìn)入到一個寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過程中，他對生活的觀測,對生活的關(guān)注,相對來說他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對作文一個“怕”的問題，對寫作感到一個“難”的問題,除了閱讀積累問題之外,一定要讓他養(yǎng)成一個天天寫作的習(xí)慣。譚:他對生活的觀測體驗(yàn),時間長了以后，他會感到這種生活體驗(yàn)是很故意思的,很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會有見解?；剡^頭來,我覺得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個基本價值取向。寫作從主線上來說,它不是一種技巧,而是生命的一種自由的表達(dá)。巢：寫作它肯定也有技法，有技巧,但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想,情感，將技法抽象出來，他這個技法學(xué)了沒用,你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才干真正體會到技法的妙處。體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，并且自己慢慢會有這樣一種愿望:我有東西想說了,我也想說了。另一方面我們要引導(dǎo)推動甚至要給他一點(diǎn)壓力逼著他去寫,由于人有時候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時候，有想法有寫作沖動的時候,由于惰性，沖動過去了也就不想寫了。這時假如有人幫你推一把,我立即就動手寫,那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過閱讀,讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他,使他有一個參考的模板。同時要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見得覺得作文是件非?？膳碌氖?。鄭:講到這里我想起你說的“督促引導(dǎo)”這兩個詞,比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長廊，那是為寫得好的學(xué)生一個展示的地方,我以前有一個鄰居，后來成了科學(xué)家,他說：“小鄭,我覺得作文最佳教了,我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去。”他是搞生物工程的,他的意思就是說，寫作就是要激勵,讓他感覺到，我寫作是故意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點(diǎn),讓他感到寫作文和做一個數(shù)學(xué)題同樣，是故意思的事情。譚：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點(diǎn)陽光就燦爛的,所以多多鼓勵非常重要。巢：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時候，有時看到報(bào)紙上的一些文章,覺得自己也有話要說，但是那時候也沒有什么陣地,也沒有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如?？“嗫?它鼓勵學(xué)生去發(fā)表，至少在這個地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。鄭:我以前做過網(wǎng)絡(luò)版的作文實(shí)驗(yàn)。一個是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見；一個是在作文本上寫，老師精心批改,一個學(xué)期下來,明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到上寫的作文質(zhì)量,比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說,他覺得我寫的東西有人關(guān)注了,有人回帖了，就仿佛我們寫博客,覺得我不只是作為一個作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。巢:交流的對象多了。鄭:對。他有一種滿足感,就不會覺得是在完畢老師交給的一項(xiàng)作業(yè),我覺得這個是滿要緊的。譚：有了展現(xiàn)自己才華的一個平臺。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問題的因素，也談了一些改善這些問題的方法。目前社會上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生涉及我們一些老師是無所適從。那么我們談的第三個問題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書?巢:我不知道你們怎么看，我讀的這方面的書不多。講的時候也許會得罪人。有很多語文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗(yàn),整理出來與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本,是別人送的，一般我不會去買。當(dāng)學(xué)生的時候，除了老師的指導(dǎo)之外,自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來看看后，覺得對自己仍然沒有什么幫助，自己仍然不會寫嘛。后來自己慢慢長大了,也嘗試寫文章了,但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊,或者說良莠不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師,他們的指導(dǎo)書應(yīng)當(dāng)是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊,這樣的指導(dǎo)書大約價值不大。聽學(xué)生說現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場。鄭：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺得大約有兩類:一類是以例文為主,加一點(diǎn)點(diǎn)評;一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點(diǎn)文章，重要是這兩類。我是這樣看的,前面我們也談過，技法其實(shí)是末。一些老師他自己教技法都沒有多少辦法的時候,你去買一點(diǎn)來幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點(diǎn)利于你的教學(xué)的書。這個也許不是最有用的。最有用的還是回到前面來。我看到像笑話同樣的作文指導(dǎo)書里的一個內(nèi)容，那個書里老師教學(xué)生的材料中有一個以不變應(yīng)萬變的材料:屈原向我們走來。他說這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套?比如說“山的穩(wěn)重，水的靈動”,它第一句話就是“屈原向我們走來”，接下來寫他的愛國之情像山同樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點(diǎn)點(diǎn)；他的文思像水同樣靈動。這是２０23年的江蘇卷。次年還是江蘇卷,考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”,它還可以寫“屈原向我們走來”，“帝高陽之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個材料以不變應(yīng)萬變,我覺得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。巢:甚至是誤人子弟。鄭：很可怕的。巢：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會寫作文,我來教你。這個學(xué)生用了他這個磚之后去敲大學(xué)的門,進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會寫文章。鄭:說起來很可怕的。其實(shí)現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來獲得好成績的。其實(shí)各地高考都在提倡寫有思想有情感有見地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。巢：我聽人講個故事。他說某某地方，他去那里聽課,那里有位老師教學(xué)生寫出來的文章快并且文采又好。本地也在幫他去宣傳,也有不少人去參觀。聽課的人，當(dāng)場命題,學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來——就是口頭說，你佩服吧?并且很有文采，體現(xiàn)出這個學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來有人一想，不對啊，我剛才指出的那個題目，是秋天的背景,他怎么講出來是春天的背景文章呢？語言很美，但仿佛與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢?他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種,你就背下來，寫人的有多少種，你就背下來。然后出一個題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來。就像組裝電腦成批量的零件,組裝起來就行了。所以這樣一種教法也是害人的。譚：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看,有一些好的指導(dǎo)書的確能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來說話的,是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們重要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問題,并且對這些問題作了一些分析,并且還就作文指導(dǎo)書展開了討論。我想就寫作而言，的確是學(xué)生主體內(nèi)在一個自由的表達(dá)。它依賴于對生命的感悟,對生命的沉思,依賴于自我個體的融入。假如我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文,可以敞開心扉地去作文,可以用自己獨(dú)有的聲音來抒寫自己的內(nèi)心,那么我們老師一方面要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙,要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛細(xì)腰,宮中多餓死”,我們千萬不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好,這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見！

第四專題努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)主持人:譚軼斌(以下簡稱“譚”）參與人:巢宗祺(以下簡稱“巢”）鄭桂華（以下簡稱“鄭”)第二節(jié)課譚：老師們,我們接著上課。上節(jié)課我們重要是討論是學(xué)生作文中存在的問題，產(chǎn)生的因素以及改善的辦法等等。這節(jié)課我們重要談中學(xué)寫作教學(xué)中,是不是也存在著一些普遍性的問題？鄭:我感覺最大的問題也許是，在教學(xué)上重閱讀輕寫作。老師們在閱讀教學(xué)上投入的精力更多更多,老師們也許覺得在閱讀上更有事可做，他們覺得在閱讀教學(xué)上投入的時間多，會覺得效果會好一點(diǎn),寫作教學(xué)上投入過多的精力是荒廢田地。這是我的第一個大的感覺。譚：的確是這樣,寫作教學(xué)沒有受到足夠的重視，始終處在低谷階段,很多語文老師還是重閱讀不重寫作。我們看平時很多課時是安排給閱讀教學(xué)的，寫作課是可有可無的,經(jīng)常是被挪作他用的。我想,假如高考作文不是占著那么高的比重的話，那么寫作教學(xué)的地位會更加岌岌可危了。巢:在語文考試中作文的地位也許是倒過來，重寫作。寫作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專家建議超過一半,寫作是表現(xiàn)一個人綜合語文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫作一個也許是思想結(jié)識上的問題，第二個也許是無奈。一個學(xué)期假如安排寫作課幾十個課時,他也許也覺得受不了。因此,輕視寫作,一個是結(jié)識的問題，一個是它缺少一個抓手。譚：教材沒有編好,前面您也提到過。巢：現(xiàn)在我們自己來做這個事情也比較困難。寫作方面的研究相比還是很薄弱的。現(xiàn)在大家叫得很兇，寫作應(yīng)當(dāng)怎么怎么的，但是編出來的教材大家看看,中小學(xué)生去用，還實(shí)在是一個問題。鄭:它實(shí)在是一個太綜合性的活動。它涉及到思維的,生活體驗(yàn),積累的,很多方面。尚有語言的表達(dá)。譚：就是說整個寫作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所以我們不能把寫作的問題都?xì)w結(jié)到老師的身上,就是說寫作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫作教材也是有聯(lián)系的。那么對于閱讀教學(xué)來說，我會很認(rèn)真地去閱讀文本,然后去查閱一些資料,接下來我要制定教學(xué)目的，我要設(shè)計(jì)教學(xué)，等等。但是面對作文教學(xué),我只能憑著自己的一些經(jīng)驗(yàn),我個人的一種好惡來進(jìn)行。今天我覺得審題很重要,那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺得材料很重要,我就規(guī)定學(xué)生重視積累。所以用一個不恰當(dāng)?shù)某烧Z就叫做“朝秦暮楚”,很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。鄭：教材也是有設(shè)計(jì)的,你看全國的教材，上海的教材，其他地方的教材,涉及現(xiàn)在的選修系列,也有寫作設(shè)計(jì)。但是普遍反映不是好用。這也許是一個教材要面對不同個性的學(xué)生是一個因素，也也許是教材自身的局限性。巢：這幾年從全國幾家新課程實(shí)驗(yàn)教材來看，他們都編寫了寫作教材，比過去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個教材,不能光從教師的角度考慮,不能光考慮怎么教,還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個設(shè)計(jì)進(jìn)去,這就比較難?，F(xiàn)在教材還沒有達(dá)成抱負(fù)狀態(tài)。鄭：及格狀態(tài)有沒有還不知道。我覺得尚有一點(diǎn)自我評價的主觀性。由于作文評價很難有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺是不同樣的。天津80年代做過一個實(shí)驗(yàn),同樣一篇作文他們找各個省市去打分,在同一個省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市也許距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過實(shí)驗(yàn)，也是有二十分的差距。甚至同一個老師今天批和一個月之后批，分?jǐn)?shù)也是不同樣。這就帶來一個問題：老師覺得我教作文還是不教，都差不多,所以這個評價的問題是需要研究的。由于很多老師考量的是分?jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù),期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問題的,但是老師在現(xiàn)實(shí)的壓力中，他也要考慮這一點(diǎn),為什么老師更多的將時間花在文言文教學(xué)上?由于她覺得花在文言文上我看得見。我讓學(xué)生將詩詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。巢：力氣花下去就看到了。鄭:教學(xué)評價我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。巢:剛才你說針對同一篇高考作文，不同的老師看不同樣，不同的時間看也不同樣,也有誤差。閱卷老師的眼光不同樣，心情不同樣,不同的時間勞動強(qiáng)度不同樣，短時間要看那么多作文,對他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差,我提過多次建議，人家覺得有道理,但是實(shí)行起來有困難。如何建立起一支相對穩(wěn)定的閱卷隊(duì)伍，這實(shí)際是很重要的。這樣一支隊(duì)伍在高考評卷的時候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下,不要光憑主觀的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子屆時分派給你,這把尺子基本要接近一些，這樣的話就可以減少主觀性。在上海也考慮過這個問題。參與過閱卷以后感觸很深。有一年請了上海區(qū)重點(diǎn)兩位年資相稱高的老師，他們工作也很認(rèn)真,他們二人規(guī)定在一個組。在試批的過程中,各個組之間要交流，看來看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其別人不同樣。別人看的一類卷,他們認(rèn)為可以判為四類卷；他們看的二類卷,別人看來是三類卷,完全與其他的人不同樣。一天下來,其他老師跟我講,這兩位老師不行,與我們的差距太大了。我說明天再看一看。第二天,別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了,他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來我們別改卷了。后來把他調(diào)到試題客觀性比較強(qiáng)的評卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒有什么創(chuàng)新的文章。鄭：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫下來的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。巢：對，套路。別人覺得這篇文章俗套,他覺得是好文章,所以各人的眼光不同樣。譚:還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。巢:曾經(jīng)上海市政府下過一個文獻(xiàn),讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺得他們不了解,大學(xué)中文系老師不一定都適合評閱作文。我是搞語言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時候,會受專業(yè)習(xí)慣的影響,對學(xué)生的文章的細(xì)部、對語言夠不夠?qū)Φ?、精致看得很仔?xì),對它的整體評判削弱了。我舉這個例子就是說明,不同的人對同一份作文眼光是不同的。此外尚有一部分老師,他上大學(xué)中文系是個誤會,他不應(yīng)當(dāng)上這個專業(yè)。譚：也就是他對這個文字的敏感度不夠。巢:對,對。有人說在幾分鐘內(nèi)給一個學(xué)生改一篇作文,認(rèn)為這很粗糙的。其實(shí)一個人評卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個分?jǐn)?shù)，事實(shí)上是不合格的。外行不懂這一點(diǎn)。假如你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù),你這個老師是有問題。鄭:要么老師有問題,要么學(xué)生的作文有問題。巢:這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商議。一般情況下,開始的時候也許慢一點(diǎn),看到后來就是幾分鐘可以鑒定。外部的人不懂。鄭:要有個職業(yè)的敏感度。巢：語文老師就應(yīng)當(dāng)有這個能力。語文老師就要有這個審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能鑒定,語文老師要有這個直覺,評閱作文，其實(shí)這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專業(yè)性跟律師啊,醫(yī)生啊相比一點(diǎn)都不遜色。它也是一項(xiàng)很專門性的工作。鄭:剛才巢老師說一個老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要鑒定一篇文章，這個專業(yè)性……巢：這是個專業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。譚:他假如沒有若干年的實(shí)踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題，有一些是教師自身的主觀問題，也有一些是客觀的問題。面對評分的問題,教師也許也處在無奈的境地當(dāng)中。但是不管如何，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問題。那么就學(xué)生來說，也流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”寫作文是學(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年,他還是怕作文,厭惡作文，痛恨作文。接下來我們要談第五個問題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫作愛好。鄭：其實(shí)上一節(jié)我們已經(jīng)談到過一點(diǎn)這個問題。就是增強(qiáng)他們的寫作愛好，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。提供應(yīng)他們發(fā)表的一個環(huán)境。就剛剛談到的問題,我覺得有的老師就是教模式,我覺得老師在教學(xué)時一方面不要過多地去束縛他,他還沒進(jìn)入到一個寫作的狀態(tài)，你就說這樣不對那樣不對，就像一個演員他還沒有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評去指責(zé)去挑剔去規(guī)定他,他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。譚:我倒是想起潘新和專家講的,作文教學(xué)可以分為三個階段：小學(xué)階段是放的階段,寫放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖?，寫小心文，但是這種收要很小心的,不能傷了學(xué)生那種寫作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。重要是以放膽文為主。鄭:８0年代北京景山學(xué)校搞一個教學(xué)實(shí)驗(yàn),特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒有怎么寫，你就去提過多的規(guī)定，這是很可怕的。譚:這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。鄭:所以我有一個想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫作。我們老師不要作一些過多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類作文也要做，否則也許在考試那里校長那里過不了關(guān)。但是從高一到高三,我們對學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)當(dāng)花更多的時間去關(guān)注他,肯定他,鼓勵他。譚：有些學(xué)生還是很有才情的。對學(xué)生在作文中展示出來的才情，我們要盡情地去庇護(hù)他，去激發(fā)他,隨時去保護(hù)他也許迸發(fā)出來的思維的火花。對那些閃光點(diǎn)特別要加以肯定加以庇護(hù)。鄭：寫作是一種自我的抒發(fā)。假如這個意識老師不能讓學(xué)生很清楚地明確,學(xué)生寫作只是為了完畢一項(xiàng)作業(yè)，那么學(xué)生的激情也許激發(fā)不出來。巢:我上中學(xué)的時候,有規(guī)定要寫日記。有一個同學(xué)，他在作業(yè)本上寫：日記作業(yè)。老師問:為什么要寫作業(yè)兩個字啊?回答:我要交給你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好,老師在這方面還是要放一放,讓學(xué)生去寫。十?dāng)?shù)年前我到國外一些大學(xué)碰到一些在那邊搞教育研究的中國留學(xué)生，他說他在那邊看到外國的老師對學(xué)生作文中的病句，老師是不大給他們改的。他說在中小學(xué)階段學(xué)生的語感還沒得到充足的發(fā)展成熟,他的邏輯思維能力也沒有得到充足的發(fā)展，這個時候出現(xiàn)這些問題很正常。所以這時你讓他們把意思表達(dá)出來，應(yīng)當(dāng)鼓勵的就鼓勵，有些問題你老師現(xiàn)在不去指出,將來他讀書讀多了,語感增強(qiáng)了,思維能力增強(qiáng)了，有些問題自然會消除。你一篇作文從頭改到尾,學(xué)生的愛好也就沒有了。現(xiàn)在哪些地方你肯定他之后,一次作文我只給你提出一兩個地方的錯誤。這樣他敢于寫了,敢于說了，這樣子他的愛好不會壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說第一步應(yīng)當(dāng)怎么走，第二步應(yīng)當(dāng)怎么走，第一步跨出去應(yīng)當(dāng)怎么樣,第二步應(yīng)當(dāng)怎么樣,他還不敢走路。譚：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，我們批改作文是一種缺陷模型。一方面是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問題。這也許和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無罪辯護(hù)”,我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問題在哪里,然后再去想辦法。鄭：我覺得批改一個階段的作文,不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺得應(yīng)當(dāng)給他一些鼓勵和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過來約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線;對不好的,我就指出這一方面的句子的局限性。假如你要說含意不深刻,材料不新奇,各個方面規(guī)定下來,下次他肯定是沒有動力的。巢:小時候有一回我心血來潮,自己想起來寫毛筆字,興沖沖地拿給母親看：看看哪個字寫得好，我母親看看說,我看都不好。后來她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個字好一點(diǎn)。我心里說:哎喲,我不寫了。假如那個時候得到一些鼓勵……鄭：那也許成書法家了。巢：書法家不敢說，但字肯定要練得好些了。至少會連續(xù)練下去，這么一弄,就不練了。你得到一點(diǎn)鼓勵結(jié)果就會不同樣了。鄭；所以一些懂得教學(xué)的老教師說:要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——巢：是啊，沒有人逼我寫,是自己積極的。譚:要小心庇護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對寫作不會感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。鄭：我覺得學(xué)生可以將閱讀和寫作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。巢：所以我還要提到一個評價標(biāo)準(zhǔn)的問題：什么是科學(xué)的眼光？我覺得我母親評價我這個字,她也是用這個科學(xué)的眼光,藝術(shù)的眼光。她講得沒錯啊，你這個字是有問題。但從此外一個角度來看，她將我的積極性打沒有了,這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個問題。由于從此外一個怎么樣調(diào)動學(xué)生的積極性的角度看,這個做法未必科學(xué)。鄭：這個評價到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評價還是側(cè)重形成性評價為主?到底是規(guī)定這一個學(xué)生這一段時間寫作上的變化,還是從一個抱負(fù)境界的高中生——高一的，高二的規(guī)定來評價？所以我們的老師要看孩子氣的作文時,不要用抱負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問題的標(biāo)準(zhǔn)來看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會越寫越?jīng)]勁，一個人做一件事歷來沒有獲得激勵和肯定，你說他會有積極性嗎?恐怕是天方夜譚。譚:要改變學(xué)生對作文的一種畏難情緒,激發(fā)他們寫作的熱情,一方面我覺得還是要通過各種各樣的方式去鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);另一方面也許在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說，讓學(xué)生寫出他們最熟悉最真實(shí)的生活,可以發(fā)明一種抱負(fù),發(fā)明一種生活等等。我覺得在寫作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端:一種認(rèn)為寫作是不需要教的，他的依據(jù)是,作家有幾個是教出來的?“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”,讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性,他慢慢就貫通了,他就會寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”,它不需要教。尚有一種被稱為寫作的機(jī)械主義，它什么都要教,一招一式,一步一法，似乎要把你所有教會,其實(shí)到最后他又教不會。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們怎么在教學(xué)方法上作一點(diǎn)調(diào)整，作一些思考,也許是我們接下來要關(guān)注的問題。鄭：說寫作不能教，我覺得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說到,判作文是個專業(yè)的活動,教作文當(dāng)然更專業(yè)了。或者說同樣是個專業(yè)性很強(qiáng)的活動。語文老師是靠教學(xué)生吃飯,你說寫作一點(diǎn)不能教,我覺得是有問題的。剛才譚老師提到,有人說作家有幾個是教出來的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來了。文學(xué)創(chuàng)作你說靠老師教恐怕有點(diǎn)難,但是教學(xué)生可以文從字順地表達(dá)，這個還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級學(xué)生就很愛寫，有的班級出現(xiàn)多位寫作高手,這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問題的。譚：不管怎么樣，千萬不要離開寫作的真諦,寫作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位,這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來我們談這樣一個問題：從一些老師的成功經(jīng)驗(yàn)來看,我們怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生寫作才會比較有效呢？鄭：前面我們談到一個是教材,一個是教學(xué)活動。具體從教學(xué)活動講呢,我覺得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作愛好。涉及命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說他教高三的時候總要做一個作文題叫“幸福的高三”。他說第一次出這個題目的時候?qū)W生很嘩然——高三，哪來的幸福感?但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒有幸福？現(xiàn)在他說這個題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。并且每每有好文章。因此我覺得創(chuàng)設(shè)情境，涉及命一些好的作文題來激發(fā)學(xué)生的愛好，我覺得有一些老師是做得比較好的。不要動不動就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的題目,或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞,它提到有兩個省高考的作文很難寫,一個是“春來草自青”；一個是“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”。當(dāng)時高考命題者有命題者的思緒，我們平時重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候,更加需要專心設(shè)計(jì)作文題,設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的,不能很隨意地命題,一拍腦袋今天寫個“寬容”，明天寫個什么的。譚:我們曾經(jīng)給學(xué)生命過這樣一個題：語文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話是我們在讀書雜志上看來的,由于我們當(dāng)時覺得很故意思,就拿過來了。由于命題貼近他們的生活,又能打開他們的思緒,所以他們特別感愛好。每個學(xué)生,一說出這個題目的時候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說的欲望。鄭：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時候,有一個作文題目,叫“記一屋子里的空氣”，他們那時很反對空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。巢：一個是定題目具體形象，第二個是有新意。你說“一屋子空氣”，看不見摸不著,但是很有新鮮感,可以啟發(fā)人。譚：剛才鄭老師您介紹了寫作的一些具體的題目，尚有王棟生老師的做法。我記得你上過一堂類比構(gòu)思的作文課，我覺得也特別故意思。你介紹介紹。鄭:這個課涉及到此外一個想法了，這個課整個的過程比較清楚。就是教給學(xué)生一些如何將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個類比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的,不要簡樸地起點(diǎn)到終點(diǎn)的抱負(fù)的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)移過去。側(cè)重一個過程的指導(dǎo)。于漪老師,尚有以前廣東的丁有寬老師,是個小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)。我那節(jié)類比構(gòu)思的課,一上來是讓他了解一下什么是類比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》,這兩篇都是有關(guān)生命的話題的?！断肌纺瞧恼率峭ㄟ^對晚霞的描寫,講到生命中有痛苦有歡樂,《談生命》將生命比作一棵小樹和冬日里的水，來描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類比構(gòu)思是怎么一回事,是用一個物象來表述一個抽象的道理。然后接下來是“人生像什么”這樣一個訓(xùn)練。看看他會想到一些什么樣的物象，然后選擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來構(gòu)思我對人生的思考。后來他們得出的結(jié)論是：物象要跟話題要有好的關(guān)聯(lián)度,物象是自己很熟悉的，有話可寫。譚:你這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維。鄭:它能把他們生活的積累涉及閱讀的積累調(diào)動起來。巢：你抓住一個物象來展開,來表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩歌也好,散文也好，小說也好，它們都是抓住這個物象展開。你說朱自清的《背影》,父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影,是這樣一個物象來承載他的思想、情感。鄭：其實(shí)他讀過的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只但是是他腦海里與寫作的關(guān)聯(lián)沒有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時學(xué)生找好物象之后，那不久物象和話題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特性，和所規(guī)定的話題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對學(xué)生的寫作是比較多的提規(guī)定:你要想開去啊,你要想得多一點(diǎn)。至于怎么樣想開去,怎么想得多一點(diǎn),都是原則性的規(guī)定。巢:我也知道去想開去啊,我也知道應(yīng)當(dāng)想得多一點(diǎn)，就是我想不開啊，呵呵。譚：就是缺少一個抓手。鄭:我覺得作文要貫徹一個過程的指導(dǎo)是滿要緊的。巢：你要啟發(fā)他怎么樣想開去,我從哪條路過去,這個要提醒給他。在這個地方我還想到寫作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來。否則你閱讀歸閱讀教學(xué),寫作歸寫作教學(xué)，兩者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的運(yùn)用率很低。我覺得這兩個要時時關(guān)注,引入我們的寫作教學(xué)。一個是要讓學(xué)生充足運(yùn)用我過去閱讀方面取得的一些成果,哪些作品，它是怎么寫的。給你有啟發(fā)。鄭：像余光中的《聽聽那冷雨》,選了多少東西,多少個角度。巢：所以老師不要抽象地說要靈動一些，形象一些,具體一些,那么你去看哪些書，這樣可以讓學(xué)生受到啟發(fā),讓他的積累調(diào)動起來。第二個呢,我覺得平時規(guī)定學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫作的時候,你把你積累的東西搬出來。一個是頭腦里積累的東西，一個是你的筆記本啊,你將你筆記本拿出來。你積累的東西跟他不同樣,所以寫作的時候你就有你個人的東西。你將積累的東西用到里頭去。你通過閱讀,通過誦讀,平時你有不少好的詞語。這個詞語你積累下來了還不完全是你的。也許