2025-2026學(xué)年遼海版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《巧用材料》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析認(rèn)知特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊常見(jiàn)材料（如樹(shù)葉、瓶蓋、卡紙）有生活認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的“材料分類”意識(shí)（如分不清“自然材料”與“人工材料”），對(duì)材料的“特性與用途關(guān)聯(lián)”（如樹(shù)葉柔軟適合貼畫(huà)、瓶蓋堅(jiān)硬適合拼擺）理解較淺，需通過(guò)教材圖示與實(shí)物觀察建立認(rèn)知。技能基礎(chǔ)：已掌握安全剪刀裁剪、固體膠粘貼等基礎(chǔ)技能，能完成簡(jiǎn)單的“單一材料創(chuàng)作”（如卡紙貼畫(huà)），但對(duì)“多種材料組合加工”（如樹(shù)葉+瓶蓋做小動(dòng)物）的操作熟練度不足，對(duì)“材料改造方法”（如折紙做紙筒、剪樹(shù)葉做造型）需進(jìn)一步指導(dǎo)。情感需求：樂(lè)于收集身邊的“小物件”（如漂亮的樹(shù)葉、彩色瓶蓋），喜歡在創(chuàng)作中融入“生活化元素”（如用材料做自己喜歡的玩具、裝飾品），但易出現(xiàn)“材料選擇盲目”（如用不適合的材料做造型）或“創(chuàng)意局限”（如只模仿范例，不會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新）的問(wèn)題。教材適配：學(xué)生已學(xué)習(xí)“瓶子裝飾”“會(huì)動(dòng)的玩偶”等課程，具備“材料裝飾”“功能設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)能力，本課作為第六單元《身邊的材料》的核心課，從“單一材料使用”過(guò)渡到“多種材料創(chuàng)意組合”，符合教材“從基礎(chǔ)到綜合”的能力進(jìn)階規(guī)律，為后續(xù)“材料綜合創(chuàng)作”奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：觀察教材中“身邊材料分類圖”“材料創(chuàng)意圖示”，準(zhǔn)確識(shí)別自然材料（樹(shù)葉、樹(shù)枝）與人工材料（瓶蓋、卡紙、舊報(bào)紙），理解“材料特性決定用途”（如柔軟材料適合粘貼、堅(jiān)硬材料適合拼擺）的視覺(jué)邏輯。美術(shù)表現(xiàn)：熟練使用身邊常見(jiàn)材料（樹(shù)葉、瓶蓋、卡紙等），掌握“剪、貼、折、拼”4種基礎(chǔ)材料加工方法，能獨(dú)立完成“2種以上材料組合”的創(chuàng)意作品，做到材料搭配合理、造型完整、工藝整潔。審美判斷：能從“材料選擇適配性（材料是否適合表現(xiàn)主題）、組合創(chuàng)意性（是否有獨(dú)特想法）、工藝精致度（是否整潔牢固）”三個(gè)角度評(píng)價(jià)作品，說(shuō)出喜歡的作品“材料運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)”（如“用樹(shù)葉做小魚(yú)尾巴，很像真的”）。創(chuàng)意實(shí)踐：突破教材范例局限，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“材料創(chuàng)意作品”（如用瓶蓋+樹(shù)枝做小臺(tái)燈、用舊報(bào)紙+彩紙做小帽子），嘗試賦予作品實(shí)用功能（如裝飾品、小玩具）。文化理解：感知“身邊材料”在生活與藝術(shù)中的應(yīng)用（如民間剪紙用紙張、泥塑用泥土），理解“美術(shù)創(chuàng)作源于生活，材料無(wú)處不在”的理念，培養(yǎng)“節(jié)約資源、變廢為寶”的環(huán)保意識(shí)與“從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材”的能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)身邊材料的類型（自然材料、人工材料）及特性；掌握“剪、貼、折、拼”的材料加工方法；能使用2種材料組合創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品（參考教材基礎(chǔ)范例，如樹(shù)葉+卡紙貼畫(huà)）。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)創(chuàng)作主題選擇適配的材料（如表現(xiàn)“小魚(yú)”時(shí)，用柔軟的樹(shù)葉做尾巴而非堅(jiān)硬的瓶蓋）；實(shí)現(xiàn)“材料特性與創(chuàng)意主題”的結(jié)合（如用舊報(bào)紙折成紙筒做“樹(shù)干”，體現(xiàn)材料的“可塑形”）；避免材料組合雜亂、作品缺乏整體性。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：聯(lián)結(jié)教材與生活，激發(fā)材料探究興趣實(shí)物互動(dòng)：“材料小寶藏”分享教師提前讓學(xué)生收集1-2件“身邊的小材料”（如樹(shù)葉、瓶蓋、舊紐扣），課堂上開(kāi)展“分享會(huì)”：“同學(xué)們把帶來(lái)的‘小寶藏’舉起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你帶的是什么？從哪里找到的？”（預(yù)設(shè)生答：“我?guī)У氖菢?shù)葉，從小區(qū)樹(shù)上撿的”“我?guī)У氖瞧可w，從家里飲料瓶上拆的”）教材封面解讀：發(fā)現(xiàn)材料創(chuàng)意展示教材第六單元《身邊的材料》單元封面，引導(dǎo)觀察：“教材封面上的小朋友在用什么材料創(chuàng)作呀？（指向封面中“樹(shù)葉貼畫(huà)”“瓶蓋拼擺”“紙筒裝飾”）他們把普通的材料變成了什么有趣的東西？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：樹(shù)葉變小魚(yú)、瓶蓋變花朵、紙筒變小動(dòng)物）課題揭示與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)“原來(lái)我們身邊不起眼的樹(shù)葉、瓶蓋、舊報(bào)紙，都能變成漂亮的作品！今天我們就跟著教材學(xué)習(xí)《巧用材料》，一起探索‘身邊材料的魔法’，把你的‘小寶藏’變成創(chuàng)意作品吧！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“學(xué)生自帶材料分享”激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“材料就在身邊”；結(jié)合教材封面的“材料創(chuàng)作場(chǎng)景”，自然銜接單元主題，符合二年級(jí)學(xué)生“從生活實(shí)物到美術(shù)創(chuàng)作”的認(rèn)知起點(diǎn)，快速聚焦“材料創(chuàng)意運(yùn)用”的學(xué)習(xí)核心。新知探究：解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建材料知識(shí)體系1.認(rèn)識(shí)身邊材料的類型與特性教材圖文解讀：材料分類圖分析展示教材《巧用材料》開(kāi)篇“身邊材料分類圖”（左側(cè)自然材料：樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭；右側(cè)人工材料：卡紙、瓶蓋、舊報(bào)紙、紐扣），開(kāi)展“找一找、分一分”活動(dòng)：師問(wèn)：“教材圖里左邊的材料（樹(shù)葉、樹(shù)枝）是從大自然里來(lái)的，叫‘自然材料’；右邊的材料（瓶蓋、卡紙）是人們制造出來(lái)的，叫‘人工材料’。請(qǐng)你指著自己帶的材料，說(shuō)說(shuō)它是自然材料還是人工材料？”實(shí)物觸摸體驗(yàn)：讓學(xué)生分組觸摸教材圖示對(duì)應(yīng)的實(shí)物材料（教師提前準(zhǔn)備樹(shù)葉、樹(shù)枝、瓶蓋、卡紙），提問(wèn)：“摸一摸樹(shù)葉和瓶蓋，它們的感覺(jué)一樣嗎？樹(shù)葉是軟的還是硬的？瓶蓋呢？”（引導(dǎo)生答：“樹(shù)葉軟，瓶蓋硬”“卡紙能折，石頭不能折”）表格梳理：材料類型與特性師生合作完成下表（板書(shū)呈現(xiàn)，強(qiáng)化認(rèn)知）：材料類型常見(jiàn)材料舉例材料特性（摸一摸、看一看）適合的加工方法自然材料樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭樹(shù)葉軟、可剪；樹(shù)枝硬、可拼；石頭光滑剪、貼（樹(shù)葉）；拼、擺（樹(shù)枝/石頭）人工材料卡紙、瓶蓋、舊報(bào)紙卡紙可折、可剪；瓶蓋硬、可貼；報(bào)紙軟、可卷折、剪、貼（卡紙）；拼、貼（瓶蓋）；卷、折（報(bào)紙）2.探究教材中的材料加工方法教材案例分析：加工方法圖示拆解展示教材“材料加工方法示意圖”（含剪、貼、折、拼四種方法及步驟），采用“教師示范+學(xué)生試練”結(jié)合：剪（樹(shù)葉剪造型）師問(wèn)：“教材里的小朋友怎么把普通樹(shù)葉變成‘小魚(yú)尾巴’的？（指向圖示“剪樹(shù)葉步驟”）對(duì)，用安全剪刀沿著畫(huà)好的線條剪?！保ń處熡脴?shù)葉示范剪“三角形尾巴”，學(xué)生用自備樹(shù)葉試剪簡(jiǎn)單形狀）貼（瓶蓋貼花朵）師問(wèn)：“想把瓶蓋變成‘花朵’，需要用什么方法？（指向圖示“瓶蓋粘貼步驟”）先在瓶蓋背面涂固體膠，再貼在卡紙上，還要用彩筆添畫(huà)花莖和葉子?！保▽W(xué)生用自備瓶蓋試貼在紙上）折（卡紙折紙筒）師問(wèn)：“教材里的紙筒是用什么材料折的？（卡紙）怎么折才能變成圓筒形？（指向圖示“折紙筒步驟”）把卡紙卷成筒，用固體膠固定邊緣?！保ń處熓痉墩奂埻玻瑢W(xué)生用自備卡紙?jiān)囌郏┢矗?shù)枝拼小鹿）師問(wèn)：“細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝適合做什么？（指向圖示“樹(shù)枝拼擺步驟”）拼小鹿的身體和腿，因?yàn)闃?shù)枝是硬的，能立起來(lái)?！保▽W(xué)生用自備樹(shù)枝在紙上試拼簡(jiǎn)單造型）師生互動(dòng)：“方法配對(duì)”游戲教師說(shuō)創(chuàng)作需求（如“想做小魚(yú)尾巴”），學(xué)生搶答“用什么材料+什么方法”（預(yù)設(shè)生答：“用樹(shù)葉+剪的方法”），強(qiáng)化“材料特性與加工方法”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3.分析教材學(xué)生作品的創(chuàng)意點(diǎn)教材作品展示：創(chuàng)意案例解讀展示教材中“學(xué)生材料創(chuàng)意作品”（如“樹(shù)葉+卡紙貼畫(huà)：小魚(yú)”“瓶蓋+樹(shù)枝拼擺：小花園”“舊報(bào)紙+彩紙裝飾：小火車”），開(kāi)展“創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)”討論：師問(wèn)：“這個(gè)‘小魚(yú)’作品用了哪兩種材料？（樹(shù)葉、卡紙）為什么用樹(shù)葉做小魚(yú)的尾巴？（樹(shù)葉軟、形狀像尾巴，貼合小魚(yú)的特點(diǎn)）”師問(wèn)：“‘小花園’里的花朵是用什么材料做的？（瓶蓋）花莖呢？（樹(shù)枝）這兩種材料的特性怎么幫它表現(xiàn)‘花園’主題？（瓶蓋圓像花朵，樹(shù)枝長(zhǎng)像花莖）”師小結(jié)：“教材里的小朋友沒(méi)有浪費(fèi)材料，而是根據(jù)‘材料的特性’來(lái)想創(chuàng)意——軟的材料做需要‘彎曲’的部分，硬的材料做需要‘支撐’的部分，這樣作品又好看又合理！”設(shè)計(jì)意圖緊扣教材“圖文結(jié)合、從認(rèn)知到方法”的編排特點(diǎn)，通過(guò)“分類梳理+特性體驗(yàn)+方法試練”，將抽象的“材料知識(shí)”轉(zhuǎn)化為具象的“實(shí)物感知+操作體驗(yàn)”，符合二年級(jí)學(xué)生“直觀思維+動(dòng)手感知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教材作品分析則幫助學(xué)生建立“材料特性與創(chuàng)意主題”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定“合理選材”的基礎(chǔ)。示范講解：結(jié)合教材范例，突破創(chuàng)作難點(diǎn)基礎(chǔ)任務(wù)示范：“樹(shù)葉+卡紙貼畫(huà)：可愛(ài)的小刺猬”（參考教材基礎(chǔ)范例）選題依據(jù)：教材“基礎(chǔ)創(chuàng)作范例”以“單一主題+兩種材料”為核心，“小刺猬”主題貼近學(xué)生興趣，樹(shù)葉（自然材料）做“刺”、卡紙（人工材料）做“身體”，材料特性與主題高度適配，適合技能入門。步驟拆解（對(duì)照教材示范圖，邊講邊操作，同步強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)）：主題構(gòu)思與材料選擇（教材第一步）“今天我們先做教材里的‘小刺猬’，需要準(zhǔn)備：圓形卡紙（做身體，人工材料，硬挺適合做基底）、橢圓形樹(shù)葉（做刺，自然材料，細(xì)長(zhǎng)適合表現(xiàn)‘刺’的形狀）、黑色紐扣（做眼睛，人工材料，小巧適合點(diǎn)綴）。”（展示教材“材料準(zhǔn)備清單”）材料加工：剪與貼（教材第二步）剪卡紙：“用安全剪刀把卡紙剪成圓形（小刺猬的身體），剪的時(shí)候沿著畫(huà)好的圓慢慢剪，避免剪歪（參考教材“剪圓形步驟”）?！辟N樹(shù)葉：“在樹(shù)葉背面涂薄薄一層固體膠，沿著圓形卡紙的邊緣貼（刺長(zhǎng)在身體周圍），樹(shù)葉方向要一致（都向外，像真的刺），不要重疊太多（避免雜亂）?！保ㄕ故窘滩摹百N樹(shù)葉示意圖”）細(xì)節(jié)添加：拼與畫(huà)（教材第三步）拼眼睛：“把黑色紐扣貼在圓形卡紙的‘頭部’（上方中間位置），做小刺猬的眼睛。”畫(huà)五官：“用彩筆在眼睛下方畫(huà)小弧線（嘴巴），在身體下方畫(huà)兩條短直線（腿），讓小刺猬更可愛(ài)（參考教材“細(xì)節(jié)添加示例”）?！敝攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“選材要‘貼題’——表現(xiàn)‘刺’必須用細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)葉，不能用圓形的瓶蓋；貼樹(shù)葉時(shí)要‘整齊’，邊緣對(duì)齊卡紙邊緣，避免作品松散?！碧嵘蝿?wù)示范：“瓶蓋+樹(shù)枝+舊報(bào)紙：小花園擺件”選題依據(jù)：結(jié)合教材“多種材料組合”的拓展要求，“小花園”主題可融入自然材料（樹(shù)枝）與人工材料（瓶蓋、舊報(bào)紙），引導(dǎo)學(xué)生探索“材料特性的綜合運(yùn)用”，提升創(chuàng)意與技能。步驟拆解（重點(diǎn)展示與基礎(chǔ)任務(wù)的差異點(diǎn)）：多材料適配構(gòu)思“小花園里有花朵、樹(shù)干、小草：花朵用瓶蓋（硬、圓形，適合做花心）+彩紙（軟、可剪，適合做花瓣）；樹(shù)干用舊報(bào)紙（軟、可卷，適合做圓柱形）；小草用綠色卡紙（軟、可剪，適合做細(xì)長(zhǎng)造型）?！辈牧霞庸ぃ壕?、拼、貼結(jié)合做樹(shù)干：“把舊報(bào)紙卷成粗紙筒（卷緊一點(diǎn)，避免松散），用固體膠固定邊緣，再用棕色彩筆涂顏色（模擬樹(shù)皮）?！弊龌ǘ洌骸霸谄可w背面涂膠，貼在紙筒頂部（花心）；把彩紙剪成花瓣形狀，貼在瓶蓋周圍（花瓣要圍繞花心，均勻分布）?！弊鲂〔荩骸鞍丫G色卡紙剪成細(xì)長(zhǎng)條（小草形狀），貼在紙筒底部周圍（模擬花園里的草）。”整體調(diào)整：突出層次“花朵貼在紙筒頂部，小草貼在底部，讓‘小花園’有‘上下層次’，避免材料堆在一起（參考教材“多材料布局建議”）?！彪y點(diǎn)提示：“多種材料組合時(shí)，要先確定‘主要材料’（如紙筒做樹(shù)干，是核心），再用‘輔助材料’（瓶蓋、彩紙）點(diǎn)綴；不要用太多材料（不超過(guò)3種），避免作品雜亂。”創(chuàng)意啟發(fā)：打開(kāi)材料思維邊界展示教材“創(chuàng)意拓展提示”（如“用舊紐扣做小動(dòng)物眼睛”“用吸管做小花莖”“用快遞盒做小房子”），提問(wèn)：“除了樹(shù)葉、瓶蓋，你帶來(lái)的材料還能變成什么？比如帶了舊紐扣的同學(xué)，能不能用紐扣做‘小瓢蟲(chóng)的斑點(diǎn)’？帶了吸管的同學(xué)，能不能用吸管做‘小魚(yú)的魚(yú)鰭’？”（預(yù)設(shè)生答：“我的紐扣能做小花的花心”“我的吸管能做小火車的輪子”）師小結(jié)：“只要抓住‘材料的特性’（軟/硬、圓/方、長(zhǎng)/短），結(jié)合你想表現(xiàn)的‘主題’（動(dòng)物、植物、生活用品），就能想出獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意！”設(shè)計(jì)意圖遵循教材“基礎(chǔ)+提升”的分層教學(xué)思路，基礎(chǔ)示范確保學(xué)生掌握“兩種材料組合+基礎(chǔ)加工方法”，突破“選材貼題”的難點(diǎn)；提升示范拓展“多種材料綜合運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生理解“材料層次布局”；結(jié)合教材創(chuàng)意提示，激發(fā)個(gè)性化思維，避免機(jī)械模仿，符合二年級(jí)學(xué)生“從模仿到創(chuàng)新”的能力發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐創(chuàng)作：落實(shí)教材要求，開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)作1.任務(wù)布置（分層設(shè)計(jì)，貼合教材目標(biāo)，表格呈現(xiàn)）任務(wù)層級(jí)任務(wù)內(nèi)容參考教材依據(jù)材料準(zhǔn)備（學(xué)生自帶+教師補(bǔ)充）基礎(chǔ)任務(wù)用2種材料（1種自然材料+1種人工材料）創(chuàng)作“小動(dòng)物貼畫(huà)”（如樹(shù)葉+卡紙做小魚(yú)、瓶蓋+卡紙做小熊），完成基礎(chǔ)造型與裝飾教材“基礎(chǔ)創(chuàng)作目標(biāo)”“兩種材料組合范例”學(xué)生自帶：樹(shù)葉/瓶蓋+卡紙；教師補(bǔ)充：固體膠、安全剪刀、彩筆提升任務(wù)用3種材料（自然+人工+廢舊材料）創(chuàng)作“小場(chǎng)景擺件”（如樹(shù)枝+瓶蓋+舊報(bào)紙做小花園、紐扣+吸管+卡紙做小臺(tái)燈），體現(xiàn)材料層次教材“創(chuàng)意拓展目標(biāo)”“多種材料組合范例”學(xué)生自帶：樹(shù)枝/紐扣+瓶蓋/吸管+舊報(bào)紙；教師補(bǔ)充：雙面膠、彩紙、打孔器（輔助）挑戰(zhàn)任務(wù)結(jié)合“實(shí)用功能”創(chuàng)作“材料小作品”（如用舊報(bào)紙+彩紙做“小筆筒”、用瓶蓋+卡紙做“小書(shū)簽”），做到“美觀+實(shí)用”結(jié)合教材“綜合創(chuàng)作建議”“實(shí)用功能提示”學(xué)生自帶：舊報(bào)紙/瓶蓋+卡紙；教師補(bǔ)充：硬紙板（加固）、絲帶（裝飾）2.創(chuàng)作指導(dǎo)（兼顧共性問(wèn)題與個(gè)性需求）小組互動(dòng)：“創(chuàng)意腦暴會(huì)”4人一組，圍繞“我的材料能做什么”展開(kāi)討論：“說(shuō)說(shuō)你帶了什么材料？想做什么主題？需要哪些幫助？”組員互相提建議，如“你的樹(shù)葉太軟，做小魚(yú)尾巴更好，別做身體”“你的瓶蓋可以和我的樹(shù)枝一起做小花”。個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)難點(diǎn)突破選材不當(dāng)?shù)膶W(xué)生：“看看教材的‘材料主題配對(duì)表’（教材內(nèi)頁(yè)），表現(xiàn)‘小魚(yú)’需要軟的材料做尾巴，你帶的瓶蓋太硬，換成樹(shù)葉試試？”加工不熟練的學(xué)生：“剪樹(shù)葉時(shí)，先在樹(shù)葉上畫(huà)好形狀再剪（像教材示范那樣）；卷報(bào)紙時(shí)，把報(bào)紙折一下再卷，會(huì)更緊。”創(chuàng)意不足的學(xué)生：“教材里有‘創(chuàng)意靈感圖’（如用材料拼數(shù)字、字母），你可以先用材料拼出自己的名字，再添畫(huà)成作品?！卑踩c環(huán)保提醒“用剪刀時(shí)‘右手剪、左手扶’，不要剪到手指；廢舊材料（如舊報(bào)紙、瓶蓋）要干凈，避免弄臟作品；創(chuàng)作時(shí)不要浪費(fèi)材料，小塊卡紙也能做細(xì)節(jié)裝飾（如小動(dòng)物的眼睛）?！?.作品自查：對(duì)照教材標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放教材“作品自查清單”