本文格式為Word版，下載可任意編輯——竊讀記教學(xué)反思三篇

竊讀記教學(xué)反思范文通用三篇

竊讀記教學(xué)反思1

《竊讀記》是五年級(jí)上冊第一單元的第一課，課文以"竊讀'為線索，以放學(xué)后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀'的獨(dú)特感受與繁雜滋味，表現(xiàn)了"我'對(duì)讀書的喜歡和對(duì)學(xué)識(shí)的渴望。

林海音擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如："啊!它在這里，原來不在昨天的地方了'，來表達(dá)終究察覺書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜;"就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧'，利用"下雨天，留客天'這種理所當(dāng)然的借口，自我撫慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在"竊讀'這種空氣中，一方面享受閱讀的喜悅，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周邊的環(huán)境，分外形象生動(dòng)地表現(xiàn)了"我'的心情變化，使人如歷其境。

此外，還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如，"我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留神。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。'這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了"我'對(duì)讀書的如饑似渴。

教學(xué)這一課時(shí)，我率領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對(duì)一些句子舉行分析，通過分析把握的愛書之情。讓學(xué)生體會(huì)到這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于從心底里愛好讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說："為什么不買、不借呢?'對(duì)于疑問"不買書的'的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問"不借書的'同學(xué)，我那么組織同學(xué)們舉行議論。通過結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了理由，從而對(duì)這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會(huì)的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的處境來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很合意的。

竊讀記教學(xué)反思2

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文，課文以"竊讀'為線索，以放學(xué)后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀'的獨(dú)特感受與繁雜滋味，表現(xiàn)了"我'對(duì)讀書的喜歡和對(duì)學(xué)識(shí)的渴望。一方面擅長透過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫"竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充沛、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲'等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會(huì)竊讀的繁雜滋味，感悟?qū)ψx書的喜歡、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)透過細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法，體會(huì)用詞的切實(shí)生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的喜悅與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根基上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的繁雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)"我很喜悅，也很懼怕―這種竊讀的滋味!'一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文哪些地方看出我的喜悅與懼怕'這一問題開展議論，從概括語句中了解是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，留心揣摩"你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡舉行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的喜悅與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與得志另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述，留心品評(píng)這樣寫的好處感悟?qū)ψx書的酷好。

竊讀記教學(xué)反思3

課文以"竊讀'為線索，以放學(xué)后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀'的獨(dú)特感受與繁雜滋味，表現(xiàn)了"我'對(duì)讀書的喜歡和對(duì)學(xué)識(shí)的渴望。

語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些學(xué)識(shí)在課文中展現(xiàn)過;而更重要的那么是掌管某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能生動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的學(xué)識(shí)和方法來理解。教學(xué)本文要遵循：

1、通過對(duì)"竊讀'一詞的理解，把握全面理解詞語的方法;

2、學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò);

3、了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫;

4、了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為充實(shí);

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解才能;

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉行學(xué)識(shí)遷移，舉一反三。

7、相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。

把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐的過程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

課后我斟酌著，課中欠