囚綠記綠色代表生命的活力

綠色給人帶來(lái)舒暢的心意

哪里有綠色哪里就有生活的情趣

哪里有綠色哪里就顯示出勃勃生機(jī)桃紅柳綠那是春的象征

青山綠水那是景的美麗

鶯歌燕舞奏響綠色的旋律第一課時(shí)整體把握文本探究課文學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清課文思路，理解課文主旨。2、賞析作者借物抒情、托物言志的寫(xiě)法。3、體味作者行文曲折生動(dòng)地表達(dá)出的向往光明、堅(jiān)韌不拔的斗爭(zhēng)精神。知識(shí)目標(biāo)：能力目標(biāo)：情感目標(biāo)散文家陸蠡

(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天臺(tái),散文家和翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年到1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)散文。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，在1942年被捕，不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑月數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚綠記》

值得驕傲的朋友優(yōu)美的性格和黃金的心和一個(gè)崇高的靈魂接觸

——巴金陸蠡常春藤一樣的陸蠡日本人曾提審陸蠡，問(wèn)：

“你愛(ài)國(guó)嗎？”

“愛(ài)國(guó)?！?/p>

“贊成南京政府（按：指汪偽政權(quán)）么？”

“不贊成？”

“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”

“絕對(duì)不能征服！”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑。1942年3月，陸蠡與張宛若女士結(jié)婚，三個(gè)月后，他英勇就義。浙江省天臺(tái)縣平鎮(zhèn)陸蠡故居陸蠡(lǐ)涸(hé)轍婆娑(pósuō)猗(yī)郁囚系(xì)蕈(xùn

)菌⑴了截：直截。⑵涸轍：干涸的車轍。⑶急不暇擇：因著急而沒(méi)時(shí)間選擇。⑷婆娑：①盤旋舞動(dòng)的樣子、②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。⑸猗郁：茂盛的樣子。

重點(diǎn)字詞1．標(biāo)題“囚綠”是什么意思?這里的“綠”指什么?

從全文看，“囚綠"是怎么一回事?

文本探究一

“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。“綠”指綠色的常春藤。

“囚綠”指“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。"提示：綠的特點(diǎn)：

蓬勃

向陽(yáng)

固執(zhí)象征：

生命、希望

光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神托物言志蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)生命、希望，追求光明、自由，堅(jiān)貞不屈的抗戰(zhàn)精神借物抒情綠

探究性學(xué)習(xí)

在文中隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語(yǔ)句，探究一下作者的寫(xiě)作意圖．背景：

“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”.常春藤

（）綠（）綠（）綠（）綠（

）綠

文本探究二

整體感知尋賞囚放懷

本文圍繞哪個(gè)字來(lái)展開(kāi)的？囚綠之前,之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（請(qǐng)快速閱讀課文，理清全篇思路，概括大意。）綠抒情線索囚綠釋綠思綠二、（8-11）囚綠的過(guò)程。著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。三、（12、13）釋放“綠”，表達(dá)對(duì)光明的呼喚和追求。四、（14）對(duì)“綠”的思念之情。一、（1-7）對(duì)“綠”（常春藤）的喜愛(ài)之情，為下文囚綠做鋪墊。戀綠1.尋綠(1—4段).從窗戶寫(xiě)起,交代綠的由來(lái),其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景.2.觀綠(5—7段).開(kāi)始對(duì)綠枝條直觀描寫(xiě).3.囚綠(8—12段).這是文章的主體,與文章標(biāo)題相呼應(yīng),寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段.4.放綠(13段).“盧溝橋事變”的文章背景，既是作者的活動(dòng)背景，也是綠枝條生存的背景。5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

為了讓綠色與“我”更接近、更親密，以裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平“我”抑郁之心，燃起“我”對(duì)生活的希望，“我”把綠色囚住。但是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，“我”被青藤那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著精神所感染，作者仿佛看見(jiàn)了呼喚光明和自由的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)人（當(dāng)然也包括作者本人），故珍重開(kāi)釋了這個(gè)永不屈服于黑暗的“綠囚”。1、作者為什么要囚綠?后來(lái)為什么又放綠?2、“綠”給你什么深刻的人生啟示？關(guān)于象征手法如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，文章描寫(xiě)的對(duì)象不同，語(yǔ)言的風(fēng)格各異，而且有白話，有文言，但卻具有一個(gè)共同的地方，即作者都不是單純地贊美松樹(shù)、白楊、翠竹、蓮花，而是借這些物來(lái)贊頌?zāi)承┟赖乱约熬邆溥@些美德的人，或借以說(shuō)明某項(xiàng)事理。這種寫(xiě)作手法，通常稱為“象征的手法”?！熬G”的意蘊(yùn)1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人！2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族！

“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么?象征:光明、自由與和平。1.課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠五個(gè)層次，可作者為什么給文章命名為“囚綠記”？

選定“囚綠”來(lái)給文章命名這與文章要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章5個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表達(dá)作者復(fù)雜的心情，這是盧溝橋事變后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。

文本探究三2.綠枝條日見(jiàn)憔悴，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？

文章寫(xiě)出了綠枝條憔損的過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子?！睂?xiě)得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€(gè)普通人，也會(huì)生命懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私與偏執(zhí)、以及較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗的心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。

文本探究四3.在作者的眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

作者描寫(xiě)的綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音、婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就象作者所說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多么的固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

文本探究五第二課時(shí)合作探究分析拓展一、閱讀“愛(ài)綠”部分，思考，小組討論：1、找出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句。2、作者為什么對(duì)綠鐘情如此？找出句子，并分析。自主學(xué)習(xí)合作探究第五段直抒胸臆：“綠色是多么寶貴的啊……我急不暇擇的心情即使是一枝之綠也視同至寶。”第六段進(jìn)一步用“度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜”“航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”表達(dá)綠給予自己的興奮與快樂(lè)。1、找出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句。自主學(xué)習(xí)合作探究門雖常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓潤(rùn)，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

現(xiàn)實(shí)世界的“孤獨(dú)”“陌生”“困倦”“不快”，在與綠的“對(duì)話”，與“自然”的溝通中消解，“我”從“綠”中悟到生的樂(lè)觀和勇氣，“綠”給予“我”精神的慰藉和生命的向往。社會(huì)人際空間的孤獨(dú)和自我心靈世界的豐富對(duì)立而統(tǒng)一。2、作者為什么對(duì)綠鐘情如此？找出句子，并分析。

自主學(xué)習(xí)合作探究

作者對(duì)常春藤的愛(ài)達(dá)到了高潮，那么，他是怎樣進(jìn)一步表達(dá)對(duì)“綠”的愛(ài)的呢？

從喜歡到愛(ài)戀到占有、想控制，是很多人情感發(fā)展的邏輯。自私的心態(tài)。愛(ài)的偏執(zhí)與異化。二、默讀“賞綠”一段，品味作者細(xì)膩的筆觸，滿懷的柔情，想象作者守望常春藤時(shí)的神態(tài)。自主學(xué)習(xí)分析揣摩“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的書(shū)案……要它為我作無(wú)聲的歌唱?！爆F(xiàn)實(shí)的功利主義色彩。自私。不僅要用它置換物質(zhì)生活空間，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。自主學(xué)習(xí)合作揣摩三、閱讀“囚綠”部分，完成下列小題1、找出表現(xiàn)作者“囚綠”原因的句子，并作分析。

“它的尖端總朝著窗外的方向——都朝原來(lái)的方向?！北憩F(xiàn)了常春藤不甘被囚、追求光明、頑強(qiáng)不屈的性格形象?！皳p害了我的自尊心”“可是我囚系住它”表達(dá)作者對(duì)常春藤眷戀中不滿的心態(tài)。

2、“綠”在囚禁下有何反應(yīng)？常春藤的反應(yīng)表現(xiàn)了怎樣的性格？對(duì)此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎樣的心理？找出語(yǔ)句，分析。

3、離開(kāi)陽(yáng)光使常春藤發(fā)生了怎樣的變化？作者又是怎樣做的？表現(xiàn)了怎樣的心理？

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

我漸漸不能原諒自己的過(guò)失……我仍然不放它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。既怨怒又愛(ài)戀，既欲釋又難舍的心態(tài)。理智與情感的矛盾。賞析課文借物抒情、托物言志的手法

找出文中寫(xiě)綠的句段，小組四人討論，品味作者筆下的綠的性格特點(diǎn)。1、伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老；纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽。下雨的時(shí)候愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。表現(xiàn)出外形美合作研究藝術(shù)分析

2、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。把綠看成愛(ài)、青春、幸福的象征。

3、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。離開(kāi)了陽(yáng)光后的常春藤是如此柔弱。

4、它的尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)?。∮啦磺诤诎档那羧?。執(zhí)著、堅(jiān)貞、頑強(qiáng)不屈。課外學(xué)習(xí)拓展延伸

請(qǐng)欣賞以下與綠有關(guān)的兩組圖片，片,從而探討有關(guān)于綠色的真諦以及性格象征.不應(yīng)凋零的綠葉墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。梅花王安石

礁石

艾青

一個(gè)浪，一個(gè)浪無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)每一個(gè)浪都在它腳下被打成碎沫、散開(kāi)

……它的臉上和身上象刀砍過(guò)的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋

……

懸崖邊的樹(shù)不知是什么奇異的風(fēng)將一棵樹(shù)吹到了那邊——平原的盡頭臨近深谷的懸崖上它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩和深谷中小溪的歌唱它孤獨(dú)地站在那里顯得寂寞而又倔強(qiáng)它的彎曲的身體留下了風(fēng)的形狀它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里卻又像要展翅飛翔......

佳作欣賞綠色，大地有你，

有了一身讓人心醉的氣息。

山河有你，

有了一幅