《教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)匯總》

摘要：影響體身心發(fā)展因素包括遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、體主觀能動(dòng)性（定因素），全面發(fā)展教育包括德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育，依據(jù)知識(shí)不表征方式和作用可將知識(shí)分陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)

、教育基礎(chǔ)知識(shí)《學(xué)記》是世界上早部教育著作

《學(xué)記》教育原則教學(xué)相長(zhǎng)、及而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而

弗達(dá)、學(xué)不躐（14）等、藏息相輔等

3蘇格拉底教育理論上貢獻(xiàn)是"產(chǎn)婆術(shù)”

柏拉圖教育思想集體現(xiàn)他代表作《理想國(guó)》

5亞里士多德是古希臘科全式哲學(xué)首次提出了"教育遵循然"觀

6昆體良是西方專門論述教育問(wèn)題教育代表作《雄辯術(shù)原理》是西方教育專著也是世界上研究教學(xué)法

班級(jí)授課制萌芽

7培根首次把教育學(xué)作門獨(dú)立學(xué)科提出

康德早學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座

8捷克教育夸美紐斯被稱"教育學(xué)父”其著作《教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志主要教育觀是提出教師是"太陽(yáng)底下光輝職業(yè)"提出"泛智"教育提出教育應(yīng)適應(yīng)然思想首次從理論上論述班級(jí)授課制

9盧梭是法國(guó)教育代表作《愛(ài)彌兒》提出然主義教育兒童位思想

0裴斯泰洛奇是瑞士教育教育史上學(xué)各科奠基人其代表作《林哈德與葛篤德》早提出"教育心理學(xué)化"倡導(dǎo)然主義教育提倡情感教育、愛(ài)教育

洛克是英國(guó)教育代表作《教育漫話》提出"紳士教育”和"白板說(shuō)"

斯多惠是德國(guó)教育被稱"德國(guó)教師教師"代表作《德國(guó)教師教育指南》

3斯賓塞是英國(guó)教育早提出"什么知識(shí)有價(jià)值"代表作《教學(xué)論》提出"教育是幸福生活做準(zhǔn)備〃

烏申斯基是蘇教育代表作《人是教育對(duì)象》將教育學(xué)稱作藝術(shù)

5德國(guó)教育赫爾巴特被稱"現(xiàn)代教育學(xué)父"其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)教育學(xué)建立提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、想、系統(tǒng)、方法）提倡傳統(tǒng)教育三心——教師心、教材心、課堂心

6美國(guó)教育杜威是現(xiàn)代教育理論代表人物代表作《民主主義與教育》主張教育即生長(zhǎng)教育即生活教育即驗(yàn)改造主張教育無(wú)目論倡導(dǎo)"新三心"（兒童心、活動(dòng)心、驗(yàn)心）和"做學(xué)"

7蘇教育凱洛夫主編《教育學(xué)》被公認(rèn)世界部馬克思主義教育學(xué)著作

8楊賢江《新教育綱》則是我國(guó)馬克思主義教育學(xué)著作

9當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展主要包括布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論布魯納"結(jié)構(gòu)教學(xué)論"贊可夫"發(fā)展性教學(xué)理論"瓦根舍因"例教學(xué)論"蘇霍姆林斯基"和諧教育思想"

0我國(guó)著名教育包括主張"五育并舉”、"以美育代宗教"蔡元培"偉人民教育"陶行知呼民教育父"晏陽(yáng)初職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟

我國(guó)教育詞早見(jiàn)《孟子?盡心上》早把"教"和"育"連起使用人是孟子

廣義教育包括庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育

狹義教育指學(xué)校教育

3教育質(zhì)屬性是有目地培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)

教育社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育目制約著課程設(shè)置與教育容制約著教育發(fā)展規(guī)模、速制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)制約著學(xué)方法、手段、組織形式

5教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)必要手段教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)6社會(huì)濟(jì)制定教育目定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

7教育具有篩選、整理、傳遞和保存化作用具有傳播和交流化作用具有更新和創(chuàng)造化作用

8教育相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)與生產(chǎn)力和政治濟(jì)制發(fā)展不平衡、身繼承性、受其他社會(huì)識(shí)形態(tài)影響

9影響體身心發(fā)展因素包括遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、體主觀能動(dòng)性（定因素）

30廣義教育制指國(guó)民教育制狹義教育制指學(xué)校教育制它是國(guó)民教育制核心規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)、任、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們關(guān)系

3近代學(xué)校系統(tǒng)出現(xiàn)標(biāo)志著制化教育形成

3各類學(xué)制主要類型包括雙軌制（以英法代表）、單軌制（以美國(guó)代表）和分支型學(xué)制（國(guó)、前蘇）

33舊國(guó)現(xiàn)代學(xué)制包括90年"壬寅學(xué)制"（又稱《欽定學(xué)堂程》清政府頒布現(xiàn)代學(xué)制但實(shí)施）90年"癸卯學(xué)制"（又稱《奏定學(xué)堂程》正式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)制）9年"壬子癸丑學(xué)制"（次規(guī)定男女校廢除改學(xué)堂學(xué)校）9年"壬戌學(xué)制”（以美國(guó)藍(lán)實(shí)施長(zhǎng)）

3義教育起德國(guó)基特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性

35教育目層次結(jié)構(gòu)包括教育目、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

36教育目功能包括導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)

37教育目確立依據(jù)是特定社會(huì)政治、濟(jì)、化發(fā)展要和體身心發(fā)展

38教育目?jī)r(jià)值取向上存"體位論"和"社會(huì)位論"兩種對(duì)立觀

39我國(guó)制定教育目理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人唯途徑

0全面發(fā)展教育包括德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育

二、課程課程類型根據(jù)課程性質(zhì)分類課程可以分學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程根據(jù)課程修習(xí)分類分必修課程和選修課程

3根據(jù)課程管理分類分國(guó)課程、地方課程和校課程

根據(jù)課程形態(tài)分類分顯性課程和隱性課程

5學(xué)課程容主要包括三層次課程計(jì)劃（國(guó)開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科編寫(xiě)和教師教學(xué)依據(jù)）、教材（教科編寫(xiě)形式包括直線式和螺旋式）

@廣東教師格證考試6綜合實(shí)踐活動(dòng)是門國(guó)必修課學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置每周平三課包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

7新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整整體設(shè)置九年貫義教育課程；學(xué)以綜合課程主初分科課程和綜合課程相結(jié)合高以分科課程主；從學(xué)至高設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作必修課程；農(nóng)村學(xué)課程要當(dāng)?shù)厣鐣?huì)濟(jì)發(fā)展

8新課改評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)

三、 教學(xué)9教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目基途徑是學(xué)校教育心工作

50教學(xué)工作基環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作心環(huán)節(jié)）、課作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢與評(píng)定（試卷分析信、效、難、區(qū)分）

5我國(guó)學(xué)常用教學(xué)方法包括講授法（常用）、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法

5教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

四、 學(xué)生認(rèn)知程53感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用感覺(jué)器官客觀事物別屬性反映

5知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用感覺(jué)器官事物整體屬性反映

55感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系

56感覺(jué)相作用有兩種形式是感覺(jué)相作用包括感覺(jué)適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺(jué)對(duì)比（對(duì)比和繼對(duì)比）、感覺(jué)效（如正像和像）三種特性；二是不感覺(jué)相作用包括感覺(jué)相影響、相補(bǔ)償和覺(jué)三種特性

57知覺(jué)基特性有整體性、選擇性、理性、恒常性

58分類無(wú)（無(wú)預(yù)定目、無(wú)志努力）有（有預(yù)先目、要志努力）有（有覺(jué)目不志努力）59品質(zhì)包括廣、穩(wěn)定性、分酉橋口移

60艾賓浩斯"遺忘曲線"表明遺忘進(jìn)是不衡其規(guī)律是先快慢呈加速趨勢(shì)并且遺忘到定程就不再遺忘了

6思維主要特征是接性和概括性是對(duì)驗(yàn)改組

思維基形式包括概念、判斷、推理基程是分析與綜合

6創(chuàng)造性思維特包括流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維敏感性

63問(wèn)題特征有目性、認(rèn)知性、序列性

6問(wèn)題思維程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

65問(wèn)題策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向法策略

66加涅把學(xué)習(xí)結(jié)分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)、動(dòng)作技能五類把學(xué)習(xí)層次分信學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)

67依據(jù)知識(shí)不表征方式和作用可將知識(shí)分陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)

68陳述性知識(shí)表征方式主要是命題、命題絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳

69程序性知識(shí)表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)

70根據(jù)知識(shí)身存形式和復(fù)雜程知識(shí)學(xué)習(xí)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

7技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能）操作技能主要特動(dòng)作對(duì)象物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)展開(kāi)性；心智技能主要特是動(dòng)作對(duì)象觀念性、動(dòng)作進(jìn)行隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)減縮性

7練習(xí)是動(dòng)作技能形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)練習(xí)出現(xiàn)某期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高停滯現(xiàn)象稱"高原現(xiàn)象"

73操作技能形成分操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四階段

7前蘇心理學(xué)加里培林提出心智技能形成分五階段活動(dòng)定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、部言語(yǔ)活動(dòng)階段

75我國(guó)心理學(xué)馮忠良提出心智技能形成階段包括原型定向、原型操作和原型化

五、學(xué)生發(fā)展心理76學(xué)生心理發(fā)展矛盾性特包括閉鎖性與開(kāi)放性并存、尊性與卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存

77皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分四階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0~歲）前運(yùn)算階段（~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~歲）、形式運(yùn)算階段（~6歲）

78維茨基認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展關(guān)系要"近發(fā)展區(qū)"、"教學(xué)走發(fā)展前面"、"學(xué)習(xí)佳期限"

79根據(jù)情緒狀態(tài)強(qiáng)、持續(xù)和緊張可把情緒分心境、激情和應(yīng)激

80學(xué)生情緒特包括情緒主性（獨(dú)立性）情緒活動(dòng)豐富性、情緒體驗(yàn)跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定

性、沖動(dòng)性）情緒逆反性、情緒心境化

8學(xué)生情緒變化兩極性表現(xiàn)復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開(kāi)放性）與掩飾性（隱性）并存

8學(xué)生情緒調(diào)節(jié)主要方法移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極我暗示、幽默

83人格特征包括整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性

8氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)

85性格結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)特征、志特征、情緒特征、理智特征

86奧爾波特把人格分共特質(zhì)和別特質(zhì)別特質(zhì)又分首要特質(zhì)、心特質(zhì)和次要特質(zhì)

87我調(diào)控系統(tǒng)包括我認(rèn)知、我體驗(yàn)和我控制三子系統(tǒng)

88影響人格發(fā)展因素包括生物遺傳因素、庭因素、社會(huì)化因素、學(xué)校教育因素、人主觀因素

89佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三層次我（遵循快樂(lè)）、我（遵循現(xiàn)實(shí)）、超我（遵循道德）

90埃里克森將人格發(fā)展分八階段其學(xué)前期（3~6歲）主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)疚感學(xué)齡期（6-歲）主要危機(jī)是勤奮感對(duì)卑感青春期（~8歲）主要危機(jī)是我性對(duì)角色混亂

9學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、絡(luò)成癮、神衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙

9心理輔導(dǎo)主要方法強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、訪者心療法、理性情緒療法（合理情緒療法）

六、德育93品德心理結(jié)構(gòu)包括四種基心理成分道德認(rèn)識(shí)（體品德核心）、道德情感（知覺(jué)、想象、倫理）、道德志、道德行（衡量品德水平高低根標(biāo)志）

9品德形成般程是依從、認(rèn)、化

95德育程由教育者、受教育者、德育容和德育方法四相制約要素構(gòu)成

96德育程基