“核心素養(yǎng)”下一節(jié)有質(zhì)量的課該怎么上？江岸區(qū)中學教研室向德平一、《人民教育》2015年7期

《走向核心素養(yǎng)》專題

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。社評：核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景

人們意識到，知識教學要夠用，但不能過度，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有余暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備必要的槳。只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終身發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。五篇文章1、教育不能承受之“重”：追求知識的加速跑作者：王紅吳穎民2、放慢知識的腳步，回到核心基礎作者：王紅吳穎民3、回到核心基礎需要“核心技術”作者：王紅吳穎民4、基礎性：學生核心素養(yǎng)之“核心”作者：成尚榮5、以社會主義核心價值觀為中心，構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系作者：辛濤姜宇落到學校教育上，

還需解決一個關鍵問題：一方面，核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。

首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、科學本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。二、當教育指向核心素養(yǎng)

——教師該如何應“變”從知識至上到以核心素養(yǎng)為導向從關注“教什么”到關注“學生學會什么”從知識和信息的獲取到幫助學生成為一個完整意義上的人1、從“學科人”升級為“教育人”

教師要觀念轉(zhuǎn)型，從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。學科教師首先要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為人的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方?！皩τ趯W校教育來說，讓學生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學科教育的‘大教育’的觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’?！?/p>

2、當老師不再具有“知識霸權”，

“教是為了不教”就變得至關重要

首先我覺得要有開放式的問題設計，如果問題設計不開放，給學生的空間就不夠大，那又何來學生的創(chuàng)新？第二，在課堂當中的提問要有層次，不能只顧問題的開放，不顧學生實際情況，要能夠有針對性地啟發(fā)或引導學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；第三有效的交互反饋也非常重要，也就是在和學生的互動當中，我們?nèi)绾稳シ答亴W生、評價學生。

3、讓教師回歸真實本性，

讓課堂更有溫度

當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關注的內(nèi)容，“就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有質(zhì)疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生?！比?、“核心素養(yǎng)”下

一節(jié)有質(zhì)量的課該怎么上？課堂是實現(xiàn)教育目的的主要手段。因此，先有課堂的質(zhì)量后有教育的質(zhì)量，沒有課堂的質(zhì)量就談不上教育的發(fā)展?！敖逃谐７?，教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。1.三個維度決定一節(jié)課應該怎么上

第一個維度是教材。教材承載教學內(nèi)容，教學內(nèi)容決定這節(jié)課應該怎么上。第二個維度是學情，教學目的指向?qū)W生，實現(xiàn)教學目的要搞清學情，不知道學生在哪里，只追求學生到哪里，何談有效教學？第三個維度是教育的時代特點，走進學生發(fā)展為本的課堂，問題是教學的起點，問題反映“學生在哪里”。教學設計不應源自教師的主觀，而應依據(jù)來自學生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美移動互聯(lián)網(wǎng)時代是能力比知識更重要的時代教育是有鮮明的時代性的，優(yōu)秀的教育是屬于時代的2.三個要素決定一節(jié)課是否能上好

承擔人力資源重任的教育，在課堂教學過程中首先要注入問題要素。一個民族的創(chuàng)新變革的能力，說到底就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課堂要注入的第二個要素是主體與合作

集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學生從小在老師的帶領下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習慣。課堂需要第三個要素——合適面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現(xiàn)發(fā)展，課堂需要第三個要素——合適。

從實踐出發(fā)，一節(jié)好課是問題引領的課，是學生為主體合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進“用書教”的課

3.二條途徑提升教師核心素養(yǎng)

沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學生教好，這是我們評價當前教師隊伍的出發(fā)點和歸宿。相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，

途徑之一：通過有效的教研，

養(yǎng)成二次備課的習慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預習。第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設置問題解決的路線圖。途徑之二：以“學生為主體的合作

與合適”結(jié)合的研究?；诤献鳎枰n堂實現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長