小學(xué)語文課例研究報告范文秋天是一個金色的收獲，秋天是一個沉重的果實，秋天充滿了歡笑和快樂。2017年10月，在這個秋天，我們幾位語文老師開始了課例學(xué)習(xí)，我們?yōu)橹畩^斗、努力、付出，期待在課例學(xué)習(xí)中收獲自己的收獲.3354題詞研究主題：基于單元要求的閱讀教學(xué)。研究課示例：一年級語文《秋天》研究團隊：李殿雷（主持人）賈茵（講師）劉麗娟燕楊麗娟尹俊立山指導(dǎo)老師：楊第一部分——確定研究主題和內(nèi)容。在新課程改革的背景下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的重要基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解文本的重要手段。帶著情感朗讀有助于學(xué)生加深對課文的理解。教育家葉圣陶曾在朗讀時說過：“設(shè)身處地為他著想，激情時還他激情，委婉時還他委婉。一定要充分發(fā)揮作者當時的情緒，讀得漂亮，既能理解作者當時說的話，又能與作者當時的心意溝通?！贝蟛糠忠荒昙墝W(xué)生都是7歲左右的孩子。他們天真，活潑開朗，容易對新事物產(chǎn)生興趣，模仿力強，但不夠?qū)Ｗ?。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時容易出現(xiàn)以下三個問題：1。大聲朗讀沒有感情。要么你一個字一個字地讀，要么你跟著曲調(diào)讀，不帶感情，甚至你們中的一些人看起來唱著讀著，聲音拖著。2.閱讀丟失的單詞并添加單詞對于一年級的學(xué)生來說，閱讀一篇文章或一段話中的一些長句很容易增刪詞。3.暫停不當。一年級的學(xué)生大聲朗讀一篇文章，尤其是還沒有接觸過的新文章，往往會因為停頓不當而無法準確理解文章的意思?；诖耍谂c其他教師討論后，我們確立了研究主題：基于單元要求的閱讀教學(xué)。同時，我們還選取了教學(xué)用的課文作為高一《秋天》的第一冊。接下來，我們迅速組建了自己的班級案例研究團隊，并根據(jù)每位老師的特點和特長進行了分工。李殿雷主任是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主持人，賈音老師是主要發(fā)言人，其他老師負責(zé)記錄活動、收集整理資料、拍照.至此，我們語文組的課例學(xué)習(xí)開始了！第二部分是——的研究過程（一）基于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計與探討高一上冊《秋天》的教學(xué)設(shè)計［學(xué)習(xí)目標］知道這節(jié)課的10個新單詞，能寫4個新單詞。讀“一”字的變調(diào)，讀課文要正確、流利、有感情，背誦要熟練。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和生活中的觀察總結(jié)秋季的特點。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。［學(xué)習(xí)要點］正確、流利、有感情地閱讀課文。［學(xué)習(xí)困難］引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秋季的特點。［教學(xué)時間］2課時第一節(jié)課［學(xué)習(xí)目標］認識這節(jié)課的10個新單詞。正確、流利、有感情地閱讀這節(jié)課的課文。［學(xué)習(xí)過程］一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣投入進口：同學(xué)們，一年有哪些季節(jié)？展示春夏秋冬的圖片。）今天我們教室里有一個小女孩。她是誰？（給我看看邱小姐的照片。）接下來我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋姑娘3354《秋天》的課文。黑板上寫著，學(xué)生的書是空的一起閱讀問題第二，學(xué)習(xí)新單詞給我看謎語讀10個新單詞“秋天，空氣，樹，葉子，電影，大，飛行，會議個人”坐火車閱讀第三，第一次讀課文1.了解自然部分2.自己讀課文，圈出不允許讀的不熟悉的單詞。聽錄音，并舉例閱讀第四，讀課文。

說出讀第一段的學(xué)生的名字。相機引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀“樂”和“子”。思考：這一段描寫的是秋天的什么？秋天的天氣和樹葉有什么變化？讀第二段。過渡：除了天氣和樹葉的變化，還有什么變化秋天鵝怎么飛？說出學(xué)生的名字，大聲朗讀相應(yīng)的句子學(xué)習(xí)“一”字的變調(diào)在同一張桌子上互相閱讀，并取樣閱讀。嘆。閱讀自然的第三段過渡：學(xué)完這個，你覺得秋天美嗎？秋天真美！作者不禁這樣感嘆。認識感嘆號，讀好感嘆句。(2)男女爭奪閱讀。再讀一遍課文1.分組閱讀課文。2.跟著全班的音樂讀課文不及物動詞擴展和延伸好好想想。秋天我們周圍有什么變化？七、課堂測試1.可以閱讀的新單詞2.“一”字的變調(diào)八、作業(yè)1.為你的家人朗讀課文《秋天》。2.畫出你眼中的秋天【板書設(shè)計】秋天1天氣預(yù)報2只天空鵝團隊討論：第一堂課是在我們學(xué)校的一班（一班）上的。班級觀摩活動結(jié)束后楊校長和王校長趁熱打鐵，盡快組織大家對班級進行評價和討論。楊：謎語從教程中刪除。謎語對一年級的學(xué)生來說很難，學(xué)生猜起來也不容易。朗讀課文時，不要給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生相互配合。至于“一”字的變調(diào)，學(xué)生可以正確讀出來，無需過多解釋。一年級學(xué)生在朗讀時更注重理解和體驗。設(shè)計黑板時，建議顯示每個關(guān)鍵詞。王俊紅：老師教學(xué)態(tài)度好，親和力強，但說話語氣要變，要有起伏。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生隨著教師語言的變化理解教師的指令。讓學(xué)生暢所欲言，不要集體讀太多，有不同的閱讀形式。教“一”字的變調(diào)時，不要告訴學(xué)生怎么學(xué)，因為對于一年級的學(xué)生來說，理解比較困難，學(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)。張博：課堂教學(xué)應(yīng)該以板塊的形式呈現(xiàn)，而不是逐段講解。建議采用導(dǎo)師制案例教學(xué)設(shè)計的方式進行教學(xué)，給人一種清晰的感覺。關(guān)于細節(jié)，黑板上“秋”的最后一筆應(yīng)該是“點”，而不是“四”。楊：老師在講解如何把學(xué)生分成自然段落時，要注意課后練習(xí)中的提示。顏：在學(xué)生朗讀課文時，注意引導(dǎo)“一”字的變調(diào)，可以進行多種形式的朗讀。比如同桌閱讀、一起閱讀、點名閱讀等。通過多樣化的閱讀，學(xué)生可以牢牢掌握閱讀方法。（二）基于團隊合作的教學(xué)設(shè)計與討論本次青年教師園丁工程基地培訓(xùn)活動的重要研究思路是讓園丁學(xué)生充分體驗以課例為載體，從理論學(xué)習(xí)到行動研究、系列改進的全過程，成為一個有價值的工具。研究能力的教學(xué)實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學(xué)實踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施課后反思、持續(xù)改進各方面的能力;第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”;第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。一、研修的目的和意義《語文課程標準》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。二、研修的方法與過程在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐;研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進行細致的評課;第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課修改教案和課件;第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題;反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：1、由于是口語交際活動，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調(diào)口語交際活動的要求，只注重強調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”;2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化;3、創(chuàng)設(shè)的四個非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結(jié)果“演技欠佳”，達不到預(yù)期的效果;4、在寫手機短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生進行一定的交流，導(dǎo)致學(xué)生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣;5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。（二）整合資源，調(diào)整方案;再次實踐，逐步完善經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言;“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學(xué)會尊重別人;“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因為上課開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學(xué)生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動的需求，作為老師，豈不快哉?3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完引導(dǎo)學(xué)生進行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。三、研修的總結(jié)和體會這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。一、課例的主題：鼓勵學(xué)生在學(xué)文過程中自主提出問題自主解決問題二、問題的提出：《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。所謂“自主學(xué)習(xí)活動”即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在老師的“相機誘導(dǎo)，隨機點撥”（葉圣陶）下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考、主動實踐，“自去理會自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹），“自奮其力，自致其知”（葉圣陶），獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。簡單地說就是“自己學(xué)習(xí)”。蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的……自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，教師適時指導(dǎo)、點撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果?！睂W(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選：研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。三、 研究的準備：在教學(xué)實踐中，我以《泥姑娘》一課作為實驗課，以三（二）班的同學(xué)為實驗對象，在多媒體教室充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感悟教材，我還邀請了城關(guān)鎮(zhèn)張杰萍主任、各學(xué)校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意在多提寶貴意見。四、 研究的過程：語言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會作者思想感情的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內(nèi)容，習(xí)得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具。《語文新課程標準》規(guī)定：小學(xué)階段要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學(xué)生充分的讀書實踐活動的時間和空間。學(xué)生通過讀書，才會發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。就是強調(diào)要讓學(xué)生多讀書。特別是閱讀課文，米用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”可見，學(xué)生是多么需要老師給他們創(chuàng)設(shè)這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.《泥姑娘》一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀，深入理解提出有價值的問題，采取小組合作探究等方式自主解決。（一）原形為階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在剛才學(xué)文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說給大家聽聽!學(xué)生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?學(xué)生乙：一陣狂風(fēng)把她吹倒了，她為什么還去救?學(xué)生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?學(xué)生?。耗喙媚锖髞碓趺礃恿?老師講：同學(xué)們提的不錯，想沒想過自己解決這些疑團?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、你覺得泥姑娘可愛嗎?找出描寫泥姑娘外形的詞語。你覺得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。2、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認為她會怎樣想?理解“諦聽”。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會說什么?3、泥姑娘為什么要這樣做?回顧營救過程：這是一個什么樣的天氣?從哪看出來?泥姑娘怎樣做的?勾畫描寫泥姑娘神態(tài)、動作的詞語，用的最多的一個詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時的情景。指名配樂朗讀。教后反思：通過第一輪授課，反應(yīng)出來的問題主要是，課堂上學(xué)生問題提的多，而且值得討論，但是學(xué)生在小組討論過程中，目的不夠明確，即所提問題沒能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問題。在匯報解決問題的情況時，顯得較為松散，學(xué)生并未就關(guān)鍵性的問題展開討論，因此，有點“話沒能說到點子上”，甚至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學(xué)生拉回來，在老師的引導(dǎo)下，解決問題。（二）新設(shè)計階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在剛才學(xué)文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問題說給大家聽聽!簡單問題直接處理，重點問題打到大屏幕上。想沒想過自己解決這些疑團?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?生1：這是誰的聲音?生2：是不是有誰遇到困難了?生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!2、泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進暴風(fēng)雨中?生1：她也進行過思想斗爭。生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。生3：因為泥姑娘善良、勇敢。生4：她一心想著救小蜜蜂。3、一陣狂風(fēng)把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來?生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?生：掙扎著爬起來。師：你從中體會到了什么?生：泥姑娘很善良。生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心靈?生：一人配樂朗讀，一人表演。教后反思：因為這是一篇閱讀課文，對課文內(nèi)容的要求不是很深，因此，只要把課文內(nèi)容夯實一些，議的內(nèi)容隨意一些，即可。在授課時，可以采取這樣的程序進行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現(xiàn)的?然后放手讓學(xué)生讀書，思考，接下來，再讓學(xué)生提問題、確立問題、解決問題，在學(xué)生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共同解決問題。（三）新行為階段：課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，先檢查預(yù)習(xí)情況，評選“預(yù)習(xí)先鋒”，激發(fā)讀書興趣。師：在你們預(yù)習(xí)課文的時候，有什么讀不懂的地方嗎?現(xiàn)在允許你們提一提，老師聽一聽!師生議答問題：簡單問題簡單處理。確立問題：提的好的，指名寫在紙上，大屏幕上顯示學(xué)生提出的有價