有效教學(xué)講座有效教學(xué)講座有效教學(xué)講座教育假如要形成一個人，就必須由教育去形成，只有受過恰當(dāng)教育之后，人才能成為一個人。（夸美紐斯）什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。（愛因斯坦）教育是一個潛移默化的過程，是潤物細(xì)無聲的。教師教師的工作是責(zé)任重大的工作，實際上，未來的青年一代都在教師手里。（克魯普斯卡雅）教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！處熞彩墙逃^程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來用自己作比較的人。（布魯納）教師的身教重于言教。角色一：班主任班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。還是家長及學(xué)校的溝通者。班主任是班級的靈魂。愛心計劃、方法都是次要的。那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心，獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心的深處。（陶行知）策略有必要提醒教師注意，在糾正學(xué)生錯誤時，如果過于吹毛求疵，學(xué)生就會喪失信心，意志消沉，最后憎惡他的功課，擔(dān)心動輒出錯，什么功課也不想做。（昆體良）活動鼓勵集體合作的活動，將課程設(shè)置從外加的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在有機的內(nèi)容。尋求能激發(fā)兒童最大興趣及能力的活動?？傊プ∶恳粋€時機，在兒童身上確立起對集體價值的責(zé)任感。（克伯屈）角色二：任課教師任課教師在教學(xué)工作中是領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者、教育者，在教學(xué)過程中要起到主導(dǎo)、教學(xué)、育人的三重作用。任課教師的成功在課堂。備課世界上不存在惟一的最優(yōu)教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計及之相稱的理想化程序。（布魯納）選擇最合適的課程資源，發(fā)揮課程資源的最佳效果。上課科學(xué)技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異。所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識……而應(yīng)該更努力尋找獲得知識的方法。（富爾）環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；行云流水，一氣呵成。反思反思是教師成為研究者的起點,教師是否具有反思的理念、能否進(jìn)行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。因此,具備反思能力和潛質(zhì)已成為新時代合格教師不可缺少的重要條件。及時性；案例化。

角色三：教育科學(xué)研究者教育科研是對各種教育現(xiàn)象的思考、分析和研究；是挖掘多種教育現(xiàn)象的共性及個性；是發(fā)現(xiàn)新問題，并通過理論和實踐的研究；是把個人的思考推廣到大家的教育教學(xué)實踐中，加以檢驗、修正和提升。教育科研可以使中學(xué)教師少一些匠氣，多一份靈性。風(fēng)格所有的教育家——不管是理論家還是實踐家——所采取的都應(yīng)是這兩者之間的中間立場。任何一個教育實踐家都不可能沒有自己的教育理論……反之，任何一個大膽的理論家有時都要注意一下事實。（烏申斯基）恒心……我看教師沒有氣魄的主要原因是缺乏毅力和果斷，一句話，缺乏堅強的性格。（第斯多惠）角色四：繼續(xù)學(xué)習(xí)者國力的競爭其實是人才的競爭，人才的競爭關(guān)鍵在教育，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。因此提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師至關(guān)重要，這已成為各國教育發(fā)展的共識。教師繼續(xù)教育是從教師在未來社會中的作用，未來教師的素質(zhì)決定著國家命運這一角度來思考的。讀書教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。（蘇霍姆林斯基）進(jìn)修各級各類的教研活動。各級各類的培訓(xùn)活動。用心教書育人我們的事業(yè)需要踏實的精神人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋。”通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們