初中作文“自改與互評”研究研究情況匯報泰山實驗中學匯報人：劉山研究情況匯報

課題研究的具體做法123

陳述研究報告

展示研究成果課題研究的步驟第一階段：制定方案、指導評改的方法。（徐偉老師確定三原則修改方法。）第二階段：分組合作開展自改互評。（課題組確定小組培訓方法、作文評改內(nèi)容、評改方法、展評方式等內(nèi)容。）第三階段：成果資料進行歸檔整理。（論文資料、課例、作品集、培訓方式、評價方式的整理）課題研究具體方法調(diào)查問卷法123對比實驗法個案跟蹤法經(jīng)驗積累法課堂推進具體步驟（一）自改互評：動員、分組、統(tǒng)一標準要求（二）生生交流：傳閱、討論、評改、推薦（三）師生交流：范讀、點評、品評、總評（四）總結(jié)表彰：推評優(yōu)秀，當堂鼓勵（五）結(jié)集成冊：二度創(chuàng)作，喜出成果課題研究報告課題研究的背景

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。“12

傳統(tǒng)的評改模式極易讓學生喪失寫作熱情，也讓老師疲于應(yīng)對作文的批閱，勞動量大又收效甚微，我們應(yīng)當真正發(fā)揮出作文教學應(yīng)有的作用：學生會寫樂寫，以此感悟生活。

課題研究目標

通過自評互改的方式來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習慣，以提高寫作的能力。12

1、結(jié)合校情，探索新形勢下適合我校作文評改的最佳模式,把評改作文的紅筆完全教給學生。

2、根據(jù)生源實際，探究一條作文創(chuàng)新之路，激發(fā)學生的寫作欲望。

3、讓評改成為學生的一種習慣，培養(yǎng)學生自改互改、自評互評作文的能力,以期提高寫作水平。課題研究內(nèi)容

課題研究程序

研究設(shè)計—研究對象—研究方法

研究設(shè)計

本著教學的有效性原則，在此次課題研究中，我即關(guān)注學生作文能力的提升，又關(guān)注學習習慣的養(yǎng)成。為此，在課題進行之前，我首先進行小組合作的培訓工作，“工欲善其事，必先利其器”，小組劃分合理，分工明確后，我們才能進一步組織作文教學。教給學生明確的修改內(nèi)容和修改方式是必不可少的，而且要本著三原則修改：小組評改、自我修改、老師評改。作文評改完后集中進行展示優(yōu)秀作品和進步較大文章，展評方式多樣：口頭方式、印制方式、張貼懸掛方式、收集集冊方式等。積累評改經(jīng)驗與方法、評選優(yōu)秀評改小組及先進個人。各個環(huán)節(jié)形成制度化，有序進行。研究設(shè)計

小組合作的培訓

三原則修改

展評方式多樣化

小組培訓（組員搭配）

（1）梯隊劃分。在充分了解學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學業(yè)水平，兼顧學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力的差異，把全班同學劃分為四個梯隊（根據(jù)班額不同適當調(diào)整）。

（2）組員搭配。班額以36人為例，分成九組，每組四人，分別選自四個不同的梯隊。采取兩次抽簽，三次選擇的方式，具體如下：A.推評出的組長通過第一次抽簽確定每個小組的序號；B.從第一組開始由組長從其他的梯隊中選擇一名組員（例如組長是第一梯隊，則先從第二梯隊中選一名；組長是第二梯隊，則可從第一梯隊中選擇）；小組培訓（組員搭配）C.第二次選擇從第九組開始，依次從其余的梯隊中選擇一名組員，第一組最后選擇（本次選擇可由已產(chǎn)生的兩名組員商定產(chǎn)生第三名組員）；D.通過第二次抽簽決定第三次選擇的順序，選出第四名組員（本次選擇可由已產(chǎn)生的三名組員商定產(chǎn)生第四名組員）；E.尊重學生意愿，教師可對同一梯隊之中的學生進行調(diào)整，實現(xiàn)組間同質(zhì)、男女生搭配均衡。（3）后期調(diào)整。當小組確定后，應(yīng)在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定。運行一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組可進行適當?shù)恼{(diào)整。調(diào)整時要說明原因，讓學生明白老師的意圖。教師不可隨意調(diào)整組員，使小組合作無法繼續(xù)進行。明確作文評價細則1、內(nèi)容方面主題集中，符合文體要求，內(nèi)容充實，具有真實感。主題集中，符合文體要求，內(nèi)容較為充實，比較真實。主題較為集中，內(nèi)容較充實，有一定真情實感。主題不集中或者離題，不符合問題要求，感情不夠真實或者無感情。2、語言語言運用正確，恰當運用各種修辭手法，自然流暢，表達準確富有文采。語言通順，表達比較準確。語言基本通順，病句較少。語言掌控不夠，病句較多，不能表達文意。明確作文評價細則3、結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)新穎富有創(chuàng)新，條理清楚，層次分明。結(jié)構(gòu)合理，條理性強，層次分明，詳略得當。結(jié)構(gòu)基本完整，層次不很清晰，略顯混亂。結(jié)構(gòu)不完整，無條理性，思路混亂。4、書面書面整潔，字跡工整，書寫規(guī)范，字數(shù)達標。書面整潔，書寫工整，書寫認真，字數(shù)達標。書面較為整潔，書寫一般，有少量錯別字，字數(shù)基本達標。書面不整潔，書寫潦草，錯別字多，字數(shù)不達標。三原則修改（一）教師范改

學生第一次自評與互改，一般都不知如何去操作，這就要求教師要先給學生展示作文批改的范例，讓學生從模仿開始。主要學習的內(nèi)容包括：字詞句的調(diào)整、刪減使之符合句意的要求，這方面的訓練主要通過課例的講解，讓學生形象直觀地接觸如何細致的評改作文三原則修改（二）學生互評

小組分組，組員評議：組長組織組員傳閱、討論、修改。根據(jù)評分標準和評議方法，組員逐項評議，然后交叉閱讀，確定評語內(nèi)容，簽名后交給作者本人，組長對這次評改進行總結(jié)，填寫評改記錄表。推薦佳作。各小組評改可分側(cè)重點：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達方式。精彩點評。組員分享優(yōu)秀作文，朗讀優(yōu)秀作文或者片段，并展示小組評價。

（三）學生自改自我整改。結(jié)合同學評價，老師的點評，自我反思，積極修改。作品呈現(xiàn)方式口頭表達作文展評印制集冊

課題研究具體方法調(diào)查問卷法123對比實驗法個案跟蹤法經(jīng)驗積累法

研究建議

1、學生需要小組合作的培訓才能更好的組織教學。

2、學生的評價一定要及時反饋，讓部分同學在鼓勵與肯定的氛圍中成長起來。3、教師是課堂的主導者，教師指導要具體，系統(tǒng)化，不能脫離課堂。

課題研究成果（一）課題研究前后的變化課題研究成果（二）

在作文教學中探索出小組合作學習模式

結(jié)合我校學生實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，總結(jié)出一套適合我校語文教學，學生自主合作、探究分析、交流學習成果的小組合作學習模式。課題研究成果（二）“四步八環(huán)”模式下的小組合作學習明確目標自主學習合作探究達標檢測學生小組合作的有效性

大致想法具體辦法（措施）小組成員分工成員從不同角度觀察小組合作的有效性。設(shè)計具體的觀察角度：1組員分工是否合理.2組員參與程度。3交互學習的秩序和效果。

使用哪些符號代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義）運用字母abcd代表不同的評價。評價標準：a.課堂活動中積極參與，與小組成員團結(jié)協(xié)作，效果好。5分（優(yōu)）b.能較好參與課堂活動，團結(jié)合作，效果還好。4分（良）C.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。3分（中）d.不能做到以上三點。2分（一般）

如何做記錄（即如何使用上面的符合在課堂中收集信息）關(guān)注、傾聽、關(guān)照觀察小組合作的秩序及組員的分工是否明確。傾聽組員的交流發(fā)言是否貼合討論的話題，感受討論的氣氛。通過組員的課堂反饋，檢測小組合作的效果。每一部分按照優(yōu)良中差的標準評價，分作品集課題研究成果（三）作品集課題研究成果（三）課題研究成果（四）《初中作文“自評互改”