高中物理新教材的特點黃恕伯

人民教育出版社人教版高中物理課程標準教科書的特點●注重科學精神的熏陶●呈現方式生動活潑●合理設置各種欄目●全面體現STS思想●進一步優(yōu)化知識結構●強化物理方法教學●重視教學過程的設計●專題研究實驗、習題●正確對待高考目標●教材內容體現時代性在正文、欄目、習題中都能感受到時代的脈搏●重視科學探究活動探究問題廣泛、形式多樣、探究精神貫穿全書以學史材料弘揚科學精神、科學態(tài)度和價值觀在正文、欄目、習題中，全面體現STS思想版式新穎、圖片精美、圖文并茂、相得益彰不同欄目具有不同功能，各欄目實現功能互補對部分知識的表述和教學線索作進一步優(yōu)化通過“滲透”的方式強化物理方法和思路的教學充實和優(yōu)化教學過程，體現“過程與方法”目標成立兩個專題小組進行教材編寫的橫向研究正確處理落實課程標準和提高高考成績的關系人教版高中物理課程標準教科書的特點●注重科學精神的熏陶●呈現方式生動活潑●合理設置各種欄目●全面體現STS思想●進一步優(yōu)化知識結構●強化物理方法教學●重視教學過程的設計●專題研究實驗、習題●正確對待高考目標●教材內容體現時代性在正文、欄目、習題中都能感受到時代的脈搏●重視科學探究活動探究問題廣泛、形式多樣、探究精神貫穿全書以學史材料弘揚科學精神、科學態(tài)度和價值觀在正文、欄目、習題中，全面體現STS思想版式新穎、圖片精美、圖文并茂、相得益彰不同欄目具有不同功能，各欄目實現功能互補對部分知識的表述和教學線索作進一步優(yōu)化通過“滲透”的方式強化物理方法和思路的教學充實和優(yōu)化教學過程，體現“過程與方法”目標成立兩個專題小組進行教材編寫的橫向研究正確處理落實課程標準和提高高考成績的關系

以上特點，在閱讀教科書時能夠明顯地感覺到●注重科學精神的熏陶●呈現方式生動活潑●合理設置各種欄目●全面體現STS思想●進一步優(yōu)化知識結構●強化物理方法教學●重視教學過程的設計●專題研究實驗、習題●正確對待高考目標●教材內容體現時代性在正文、欄目、習題中都能感受到時代的脈搏●重視科學探究活動探究問題廣泛、形式多樣、探究精神貫穿全書以學史材料弘揚科學精神、科學態(tài)度和價值觀在正文、欄目、習題中，全面體現STS思想版式新穎、圖片精美、圖文并茂、相得益彰不同欄目具有不同功能，各欄目實現功能互補對部分知識的表述和教學線索作進一步優(yōu)化通過“滲透”的方式強化物理方法和思路的教學充實和優(yōu)化教學過程，體現“過程與方法”目標成立兩個專題小組進行教材編寫的橫向研究正確處理落實課程標準和提高高考成績的關系

以下特點，則可能要通過解讀才能獲得更深認識人教版高中物理課程標準教科書的特點1.進一步優(yōu)化了有關物理知識的結構，使之更能反映知識之間合理關系。一、具有更加合理的知識結構3.把“方法”作為教材知識系統的一個重要組成部分，強化了對物理問題的分析過程。2.進一步理順了知識展開的線索，對知識的鋪墊、概括和引伸進行了規(guī)劃，使之更加符合科學的認知規(guī)律。靜電場中功與能的關系例：力學中功與能的關系電場力電場強度電勢差電勢電勢能電場力的功電場力做功與路徑無關試探電荷在場中某點受的電場力與電荷量的比值跟試探電荷無關E＝F/q和重力與重力勢能類比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場中某點的電勢能與電荷量的比值跟試探電荷無關φ＝Ep/q電場中兩點電勢之差叫電勢差UAB＝φA－φBE數值等于沿場強方向單位距離的電勢差U＝Ed

結構

線索

鋪墊和引伸電場力電場強度電勢差電勢電勢能電場力的功試探電荷在電場中某點的電勢能與電荷量的比值跟試探電荷無關電場力做功與路徑無關電場中兩點電勢之差叫電勢差試探電荷在場中某點受的電場力與電荷量的比值跟試探電荷無關E數值等于沿場強方向單位距離的電勢差E＝F/qWAB＝EpA－EpBφ＝Ep/qUAB＝φA－φBU＝Ed和重力與重力勢能類比WAB＝EpA－EpB

結構

線索

鋪墊和引伸在這之前，有“重力做功與路徑無關”作為鋪墊這之前，有“重力功與重力勢能關系”作為鋪墊這之前，有電場強度概念的形成作為鋪墊為串、并聯電路電壓關系的理論分析做了鋪墊1.對一個高考題的分析二、通過滲透方式強化方法與思路的教學

來自質子源的質子(初速度為零），經一加速電壓為800kV的直線加速器加速，形成電流為1mA的細柱形質子流，已知質子電荷e＝1.60×10－19C.這束質子流每秒打到靶上的質子數為________。假定分布在質子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質子束中與質子源相距l(xiāng)和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質子流，其中的質子數分別為n1和n2，則n1/n2＝_____。高考統計：滿分率0.093（主要錯在后一問）高考題假定質子源到靶之間的加速電場是均勻的，在質子束中與質子源相距l(xiāng)和4l的兩處，各取一段極短的相等長度的質子流，其中的質子數分別為n1和n2，則n1/n2＝____.Δs2?????????????????????????Δs1l4l思維方法：質子在全過程中做勻加速運動（速度變）；在極短長度內可看為做勻速運動（速度不變）。知識：●勻加速運動v2＝2al●勻速運動Δs

＝vt●相等長度下n和Δs成反比本題難就難在學生缺乏“變與不變”的思想??1.對一個高考題的分析學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法●關于方法，流行的做法是“方法概述＋應用舉例”先用準確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習題來鞏固它。這是現階段高中物理教學中普遍運用的一種教學方法，這種教學方法的效果值得懷疑。二、通過滲透方式強化方法與思路的教學1.對一個高考題的分析3.教科書通過不斷滲透強化物理方法的教學●例：“變與不變”思想的滲透學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法二、通過滲透方式強化方法與思路的教學△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式（P38）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）●新教材對“變與不變”思考方法的滲透做一做有一種“傻瓜”照相機，其光圈（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動調節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為

6cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度約

2.5m。怎樣估算這個照相機的曝光時間？AB地面石子下落的徑跡△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●新教材對“變與不變”思考方法的滲透△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）

在教學內容上進行系統化布局。

在教學內容上進行系統化布局。

在教學內容上進行系統化布局。

在教學內容上進行系統化布局。

在教學內容上進行系統化布局。

在教學內容上進行系統化布局。“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念●什么是滲透？△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）△討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）△推導：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式（P38）△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②,P64）“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念。

。在教學方式上具有多樣化的結構?！袷裁词菨B透？真空中速度為v＝6.4×107m/s的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間，極板長度為l＝8.0×10-2m，間距d＝5.0×10-3m。兩極板不帶電時，電子將沿兩極板之間的中線通過。在兩極板上加一50Hz的交變電壓u＝U0sinωt，如果所加電壓的最大值U0超過某一值Uc時，將開始出現了以下現象：電子束有時能通過兩極板；有時間斷，不能通過。(1)求Uc的大小。(2)求Uc為何值才能使通過的時間Δt通跟間斷的時間Δt斷之比為Δt通：Δt斷＝2:1一個難度更大的高考題v-eld如果能把“變與不變”的思想從速度、力，進一步拓展到磁場、電場等概念，本題的難度將顯著減小。1.對一個高考題的分析3.教科書通過不斷滲透強化物理方法的教學滲透：△內容上進行系統布局△方式上具有多樣結構學生解題的失誤，往往不是知識、而是方法問題2.當前關于方法教學的流行做法二、通過滲透方式強化方法與思路的教學在不同的場合、不同的情境中，不斷深入地運用同一思路（和程序）來解決問題。通過對部分知識點的教學示范，引導教師關注學生的認知過程，體會“過程”也是教學目標，為教師對教學過程的設計提供思路?！窭呵€運動速度的方向△傳統的教學過程：列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。講解有關例題，布置有關習題。三、重視對教學過程的設計△改進的教學過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A點的運動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系?！鞲倪M的教學過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB△改進的教學過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。

有人說：這么簡單的知識還用得著花時間去“體驗”？

體驗并不完全是為了理解知識，它有更深層次的教學目的。要測量一個準確彈簧秤內彈簧的勁度，說出至少需要的器材。一個高考前進行審題訓練的題目：

學生對本題失誤的主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實踐進行聯系的意識。2004年高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175為什么本題得分率如此之低？一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數為μ2?，F突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）ABa設圓盤質量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設盤離開桌布時速度為v，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下的條件

x1+x2≤l/2

⑤設圓盤在桌布上運動時間為tx＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2

聯系實際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運動時間t，然而許多學生并沒有發(fā)掘出這個條件。，這段時間桌布移動距離為x，有x＝x1+l/2⑧發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識解答設圓盤質量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設盤離開桌布時速度為v1，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下的條件

x1+x2≤l/2

⑤設圓盤在桌布上運動時間為tx＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2，這段時間桌布移動距離為x，有x＝x1+l/2⑧解答意識來自于哪里？意識來自于體驗過程，

而不是來自知識。發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識●通過“體驗性實驗”增強實踐意識

例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材）

實驗時，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒鐘喊口令2次。

操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比較一和二：ω相同，F跟r成正比：比較二和三：v相同，F跟r成反比：該實驗的主要目的是建立“ω相同”、“v相同”的實踐形象。強化實踐意識。通過對部分知識點的教學示范，引導教師關注學生的認知過程，體會“過程”也是教學目標，為教師對教學過程的設計提供思路?！窭呵€運動速度的方向三、重視對教學過程的設計●例：大量事物出現的機會遵從一定的統計規(guī)律關于科學探究中“合作學習”的教學設計，分小組探究不同的主題然后通過匯報形成整體結論，這是當前的流行方式。學生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失教材“大量事物出現的機會遵從一定的統計規(guī)律”的探究實驗，為合作學習的教學設計提供了一種思路。實驗：《大量事物出現的機會遵從一定的統計規(guī)律》各組學生的行為是相同的，合作的方式是數據的共享，并不造成不同小組學生能力發(fā)展的差異1.關于“實驗”編寫的專題研究(1)成立教材編寫的“實驗研究小組”，對寫進高中物理教科書中各個實驗的創(chuàng)意、原理、器材、可行性進行全面研究。(2)成立教學實施的“物理實驗課題組”，對高中物理新教科書中各個實驗進行實踐研究，探討具體實施時的優(yōu)化途徑?！窭骸稖y量電池的電動勢和內阻》實驗四、對實驗、習題的編寫進行專題研究(3)探討教科書中系統地提高學生實驗能力的具體措施(4)根據《課程標準》對物理實驗方法和器材沒有具體規(guī)定的特點，制訂教科書關于物理實驗的編寫策略：統一的實驗要求和多樣的實驗案例相結合?；疽螅骸鲗嶒炘恚焊鶕]合電路歐姆定律，測出電路中除電動勢、內阻以外有關物理量，利用圖象或計算，求出電動勢和內阻?！鲾祿幚恚河肬-I圖象進行分析，會描點、擬合圖線（直線），根據圖線求電動勢和內阻，知道減小實驗的偶然誤差的途徑。實驗方案（多種）：通過外電路U、I、R關系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測量U和I、或者U和R、或者I和R，都可以求得電動勢和內阻。實驗方案的多樣性可以拓展學生的思路，可以避免死記實驗步驟，有利于靈活把握實驗原理，也有利于因地制宜選擇實驗器材?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內阻四、對實驗、習題的編寫進行專題研究教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內阻●用水果電池作為被測電源的優(yōu)點△內阻大。有幾百到幾千Ω。有利于測量?！鞑牧先菀撰@得。土豆、銅片（絲）、鐵片（絲）?！靼踩h(huán)保、無污染。△激發(fā)興趣，消除對電池的神秘感。四、對實驗、習題的編寫進行專題研究教材案例：用水果電池作為被測電源。●實驗：測定電池的電動勢和內阻●測量方法AJ0415型電流表內阻已知：878Ω土豆電池電動勢約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選用J0415型電流表(量程200μA)配合電阻箱進行測量。四、對實驗、習題的編寫進行專題研究教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內阻●測量方法土豆電池電動勢約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選用J0415型電流表(量程200μA)配合電阻箱進行測量。四、對實驗、習題的編寫進行專題研究教材案例：用水果電池作為被測電源?！駥嶒灒簻y定電池的電動勢和內阻●實驗數據根據實測數據計算路端電壓U，作出U－I圖象如右。四、對實驗、習題的編寫進行專題研究2.關于“習題”編寫的專題研究(1)舉措四、對實驗、習題的編寫進行專題研究成立教材編寫的“習題研究小組”，對習題的功能、內容、難度、形式等進行研究，并全面布局、撰寫、編輯教科書中的所有習題。使得習題的設計既有與每節(jié)課文相聯系的縱向思考，又有橫跨各節(jié)練習的橫向思考。2.關于“習題”編寫的專題研究(1)舉措四、對實驗、習題的編寫進行專題研究①每節(jié)課文后的習題全面反映了本節(jié)教材的主要內容(2)教科書上習題的特點（先確定題目需反映的主題，再進行選擇、改編、撰寫）②習題的要求和模塊特點相吻合③既注重基礎性，又注重靈活性，追求有價值的難度因素④聯系實際，重視實踐情境和物理條件的轉化——審題⑤控制難度、控制開放度、控制綜合性⑥可能情況下實現解讀教科書的功能例：解讀教科書（第2題）

——較系統、全面；強調研究思想和方法例：習題設計怎樣體現重視3系列課程要求的定位

●洛倫茲力/洛倫茲力的應用/洛倫茲力跟電場力的平衡問題●洛倫茲力/洛倫茲力的應用/洛倫茲力跟電場力的平衡問題●自由通電直導線在磁場作用下的運動問題

——較系統、全面；強調研究思想和方法例：習題設計怎樣體現重視3系列課程要求的定位

1.基本原則(1)奪取高考高分的關鍵，是提高學生解決問題的基本素質。這里面大量涉及課程標準中的“過程與方法”目標和“情感、態(tài)度與價值觀”目標。把提高學生解決問題的基本素質和實現課程標準的要求統一起來。五、合理、科學地處理與高考的關系(2)注意階段性目標和終結性目標的區(qū)別。不“拔苗助長”，不把高考要求“一次到位”，從整個高中階段長遠的課程目標來構思各時段的教學要求和教材設計。(3)把高考解決問題所需要的基本素質，全面、系統地融合在教材中。為高考復習做好充分的鋪墊、打好結實的基礎。2.具體舉措(1)形成合理的知識結構（略）五、合理、科學地處理與高考的關系(3)增強轉化意識，提高理解能力解題(2)重視思路和方法的滲透（略）審題（進行轉化）求解（思路和方法）審視答案（合理性、多解性）表述→情景情景→條件（翻譯意識）（實踐意識－體驗性實驗）2009年全國高考理綜Ⅱ卷第26題(21分)如圖，P、Q為某地區(qū)水平地面上的兩點，在P點正下方一球形區(qū)域內儲藏有石油，假定區(qū)域周圍巖石均勻分布，密度為ρ；石油密度遠小于ρ，可將上述球形區(qū)域視為空腔。如果沒有這一空腔，則該地區(qū)重力加速度（正常值）沿豎直方向；當存在空腔時，該地區(qū)重力加速度的大小和方向會與正常情況有微小偏離。重力加速度在原豎直方向（即PO方向）上的投影相對于正常值的偏離叫做“重力加速度反?！?。為了探尋石油區(qū)域的位置和石油儲量，常利用P點附近重力加速度反?，F象。已知引力常數為G。(1)設球形空腔體積為V，球心深度為d（遠小于地球半徑），PQ=x，求空腔所引起的Q點處的重力加速度反常。(2)若在水平地面上半徑L的范圍內發(fā)現：重力加速度反常值在與δ與kδ（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現在半徑為L的范圍的中心,如果這種反常是由于地下存在某一球形空腔造成的，試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積。重力加速度在原豎直方向（即PO方向）上的投影相對于正常值的偏離叫做“重力加速度反?！痹谒降孛嫔习霃絃的范圍內發(fā)現：重力加速度反常值在與δ與kδ（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現在半徑為L的范圍的中心。重力加速度在豎直方向上的減小量叫做“重力加速度反?！钡孛嫔习霃絃范圍的邊緣重力加速度反常值為δ；其圓心處的重力加速度反常值為kδ。

題目表述的轉化（物理條件）：如圖，地球上某區(qū)域巖石均勻分布，密度為ρ，正常情況下該區(qū)域重力加速度大小為一恒定值、方向豎直向下。由于該區(qū)域地下存在一球形空腔，造成地面上重力加速度發(fā)生微小變化。（1）設球形空腔位于地面某P點的正下方，空腔體積為V，球心離地面深度為d，地面上離P距離為x的地方有一Q點，求Q點由于地下空腔的原因造成重力加速度在豎直方向上減小了多少？(2)若已知PQ的距離為L，Q點因空腔的存在造成重力加速度豎直方向的減小量為δ，P點重力加速度的減小量為kδ，試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積。

轉化后的題目陳述：

“拋體運動的規(guī)律”課文后的練習題（第10頁）事故發(fā)生時零件從卡車頂松脫后被拋出而陷在泥地里。零件原位置與陷落點的水平距離13.3m，車頂距泥地的豎直高度2.45m。請你根據這些數據為判斷該車是否超速提供證據。零件從卡車頂松脫后以原來速度為初速度做平拋運動。零件作平拋運動的豎直位移為2.45m時，其水平位移為13.3m。經計算得到的零件初速度是否超過了60km/h？2.具體舉措(1)形成合理的知識結構（略）五、合理、科學地處理與高考的關系(3)增強轉化意識，提高理解能力(2)重視思路和方法的滲透（略）(4)吻合高考大綱要求，提高實驗能力高考大綱對“實驗能力”的要求：能獨立完成“知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。2.具體舉措(1)形成合理的知識結構（略）五、合理、科學地處理與高考的關系(3)增強轉化意識，提高理解能力(2)重視思路和方法的滲透（略）(4)吻合高考大綱要求，提高實驗能力近5年全國高考物理實驗：

05年：電＋力06年：電＋光

07年：電＋力08年：電＋力09年：電＋力“理解新實驗”的試題側重在力學中?！霸O計新實驗”的試題側重在電學中。人教版教材通過“多種案例”的編寫方案增強學生對不同實驗的理解。人教版