《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、設(shè)計(jì)理念

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的根本語(yǔ)文素養(yǎng)和各種必需的力量，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)《橋之美》這一課的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品嘗，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。把握科普說(shuō)明文和小品文的相關(guān)學(xué)問(wèn)，分清科普說(shuō)明文與科學(xué)小品文的不同。

本文涉及到一些繪畫方面的學(xué)問(wèn)，八年級(jí)的學(xué)生在理解上有肯定的困難，在教學(xué)時(shí)要加以引導(dǎo)和解釋。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、理解寵愛(ài)橋的緣由。

2、把握課文內(nèi)容——橋之美“美”在哪里。

3、分清科普說(shuō)明文和科學(xué)小品文的區(qū)分。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

2、品嘗本文美麗而富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的藝術(shù)審美力量。

2、指引學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗文章中形象美麗的語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：橋之美“美”在哪里。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)。

五、教法、學(xué)法

教法：1、比擬閱讀法。

2、語(yǔ)境解讀法。

3、分組爭(zhēng)論法。

學(xué)法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面、音樂(lè)結(jié)合，多角度品嘗。

3、爭(zhēng)論：相互合作、溝通。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入橋“美”

1、用多媒體展現(xiàn)多幅橋的美麗畫面，并配上美麗的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛。

2、師問(wèn)：看了圖片后，給人產(chǎn)生一種什么樣的感受呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？

師引入：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《橋之美》，去聽(tīng)聽(tīng)畫家吳冠中先生是怎樣告知大家這個(gè)答案的。

（二）感知橋“美”

1、學(xué)生默讀課文，教師出示默讀要求和思索內(nèi)容：

默讀要求：

（1）集中留意力默讀，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。

（2）對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)展最大限度的記憶。

（3）學(xué)會(huì)在關(guān)鍵的地方作記號(hào)。

思索內(nèi)容：

（1）眼中的橋美在何處？

（2）為了說(shuō)明橋的美，主要舉了哪幾個(gè)例子？

（三）賞析橋“美”

1、選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)段落，自由朗讀。

2、用美麗的語(yǔ)言與同桌相互描繪一下自己選擇的這一幅畫面。

3、全班溝通。

（四）探究橋“美”

1、從文中找到自己認(rèn)為對(duì)橋的描寫美麗的語(yǔ)句，小組內(nèi)誦讀溝通，并理解其蘊(yùn)含的情味。

2、全班溝通，并且選擇好的段落或句子全班朗讀。

2、歸納一下，從文中可以得到怎樣的審美原則。

（五）整合橋“美”

1、文章的寫作意圖是什么？學(xué)了課文給了你怎樣的啟發(fā)？

2、與《中國(guó)石拱橋》相比，在內(nèi)容和寫法上有什么區(qū)分？

3、讓學(xué)生觀賞《江雪》的flash動(dòng)畫，用所學(xué)的審美原則談?wù)劗嬛械囊饩趁馈?/p>

4、課外練筆：依據(jù)自己的生活經(jīng)受，寫一寫自己所見(jiàn)過(guò)的最美的橋。

（六）總結(jié)橋“美”

同學(xué)們，今日我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸е?，一起去領(lǐng)會(huì)了橋的風(fēng)采。我們學(xué)了文章，學(xué)習(xí)了一種新的審美視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)覺(jué)。其實(shí)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)。讓我們練就一雙慧眼去發(fā)覺(jué)，去鑒賞這多姿多彩的大千世界吧！

學(xué)生齊讀：專心感受，你會(huì)發(fā)覺(jué)生活中到處都是美！完畢教學(xué)。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

流利有感情地朗讀課文，理解寵愛(ài)橋的緣由；

品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言；

學(xué)習(xí)從某一個(gè)角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析，指導(dǎo)學(xué)生獲得一些美學(xué)根本學(xué)問(wèn)；

品嘗文中詩(shī)意的語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課

二．介紹

三．根底識(shí)記

和諧（xié）點(diǎn)綴（zhuì）

煞（shà）它風(fēng)景孕（yùn）育

對(duì)于美的感受或體會(huì)——美感

表達(dá)英雄傳奇或重大歷史大事的敘事長(zhǎng)詩(shī)——史詩(shī)

停頓腳步——駐足

相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。——失之毫厘，差之千里

四．自由朗讀課文，思索并探討以下問(wèn)題：

在眼里橋美在何處？

為了說(shuō)明橋之美，主要舉了哪些例子？

聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)觀賞一副畫？

并不著眼于橋自身的構(gòu)造美，而是源于橋在不同環(huán)境下的多種多樣的形式作用。?舉了四個(gè)例子：

烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；

江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；

水天之間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋，蘇州的寶帶橋；

形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

《清明上河圖》里的橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋（說(shuō)明橋普遍具有的作用：聯(lián)系形象的重疊與交叉，構(gòu)成豐富的畫面。）

南京長(zhǎng)江大橋，錢塘江大橋，成昆路上的橋（從反面說(shuō)明橋與四周景物要相互襯托、照應(yīng)）

五．文章構(gòu)造：

（一）、（1~3）指出愛(ài)橋的緣由是“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。

（二）、（4~6）舉例說(shuō)明橋在不同環(huán)境所起的形式作用

（三）、（7）總結(jié)全文

六．美句觀賞

茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

七．比擬本文和《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同？

本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。他的說(shuō)明性表達(dá)在文中點(diǎn)明在畫家眼中橋美在何處，隨后又舉了一些詳細(xì)的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種比擬標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明文不同的是，在舉例的時(shí)候，不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者講解，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富有表現(xiàn)力和感染力。

八．觀賞點(diǎn)評(píng)同學(xué)自拍的照片

請(qǐng)以“的橋”為其照片擬一個(gè)小標(biāo)題

九．拓展延長(zhǎng)：查找、發(fā)覺(jué)生活中的美。

同學(xué)們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風(fēng)景照，或者利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找一些有關(guān)各地風(fēng)土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說(shuō)明文字。發(fā)到班級(jí)的群：讓大家一起來(lái)共享美的事物吧！

聞名繪畫大師吳冠中老先生曾說(shuō)“我母親是文盲，但即不是美盲，她選的衣料總是那么好看，她擅長(zhǎng)搭配顏色，好利用各種色零碎毛線給我織過(guò)一件雜色的毛衣，織了拆，拆了織，經(jīng)過(guò)很多次紡織最終織成了別致美觀的毛衣。

我認(rèn)為一個(gè)人有多少學(xué)問(wèn)并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一個(gè)人假如喜愛(ài)生活，喜愛(ài)大自然，擁有一顆和善真誠(chéng)的心，他便會(huì)由內(nèi)心發(fā)出對(duì)美的感受與共鳴，這就是為什么儒家把美感看作是道德教育其中一項(xiàng)內(nèi)容的緣由，道家對(duì)美有另外的看法，它追求心靈的自由流淌，所以把自然美視為最高境地層次，三者皆是人類的最高精神境地因此，是否文盲不重要，最重要的千萬(wàn)不要是美盲，美盲是涉及做人的問(wèn)題，也就是道德教育的問(wèn)題，大家可以想象一個(gè)人不管擁有多么向的學(xué)歷或技能學(xué)問(wèn)，但假如沒(méi)有真，善，美那是多么可怕的一個(gè)人，美則是禮的代詞，美盲即禮盲。

為此，我們大力呼吸我們國(guó)家的教育工和為人父母者，不但要重視文化知道教育，，也是做人最根本的元素，缺一不行，我們現(xiàn)在社會(huì)整個(gè)教育系統(tǒng)最缺的就是真，善，美的教育，特殊在美教育方面尤其受忽視，因此，導(dǎo)致有”丑陋的中國(guó)人“之謔稱。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解寵愛(ài)橋的緣由。

２、品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

３、學(xué)習(xí)從某一角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

４、德育：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、品嘗本文形象美麗而又富的意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

２、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

１、導(dǎo)人新課：

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今日就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

２、整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)狀況有感情的朗讀課文。（留意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握）

思索：在的眼中，橋美在哪？

（學(xué)生說(shuō)出自己的看法。）

歸納：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

引導(dǎo)：文章主要寫了橋與環(huán)境的關(guān)系。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？

明確：舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

３、研讀賞析：

通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫家，看橋淡化其構(gòu)造、種類、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用美麗的語(yǔ)言描繪文中你最觀賞的一幅畫面嗎？（重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。）

四人小組爭(zhēng)論溝通：

⑴說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜愛(ài)哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫面并說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)?

⑵我們應(yīng)從哪些角度觀賞一幅藝術(shù)作品?

明確：

⑴厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡(jiǎn)潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的比照，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓細(xì)心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

長(zhǎng)橋一般建筑在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果，

消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)。整個(gè)環(huán)境好像有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)比。

⑵從顏色的搭配、畫面構(gòu)成（塊、線、面）、景物的選擇（強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等）是否對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)推斷。

４、美句賞析：

吳冠中以他畫家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來(lái)重新端詳事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們劇烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來(lái)賞析以下語(yǔ)句：（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，師精講點(diǎn)撥。）

⑴茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了與周遭環(huán)境已融為一體。

⑵早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的風(fēng)光，將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比照，形成特別的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)襯托了。

⑶無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

⑷田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是尋找著橋的身影。

５、積存遷移：

請(qǐng)同學(xué)們比擬本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

（小組爭(zhēng)論后溝通，明確。）

明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性表達(dá)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些詳細(xì)的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者講解，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

６、課堂小結(jié)：

橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發(fā)覺(jué)的。重新端詳一下我們的生活，你會(huì)發(fā)覺(jué)，太多的美被我們錯(cuò)過(guò)了。隔著河的兩岸需要用橋來(lái)溝通，人與人之間需要專心來(lái)溝通。盼望同學(xué)們能專心地架好與他人之間溝通的心橋，同時(shí)，自己也要珍惜好這美妙的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美妙將來(lái)的橋梁。

７、作業(yè)設(shè)置：

⑴認(rèn)真觀看一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文。（全做）

⑵收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。（Ａ組同學(xué)負(fù)責(zé)查找）

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)4

目標(biāo)：理解所寫的橋之美；與中國(guó)石拱橋比擬，感受兩種不同的表達(dá)方式；理解一些難句的情味。

【課時(shí)】

兩課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)一課時(shí)，課外自讀穩(wěn)固一課時(shí)）

第一課時(shí)

（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：

【導(dǎo)入】

簡(jiǎn)介：吳冠中１９１９年生，中國(guó)現(xiàn)代畫家。

在早讀課讀過(guò)書的根底上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思索：在看來(lái)，“橋”美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，開掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美妙而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什么特別的美感呢？學(xué)生先思索或答復(fù)，教師再明確指導(dǎo)：

概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不一樣的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來(lái)的特殊感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡(jiǎn)潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

其次個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作制造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的比照，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它好像也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比擬獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的抱負(fù)位置”，再結(jié)合我們觀賞國(guó)畫的閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)比。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，比擬概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交叉。這是對(duì)眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后宕開一筆，開頭結(jié)合詳細(xì)實(shí)例談橋與四周景物要相互襯托、照應(yīng)的問(wèn)題，是所舉實(shí)例根本上持否認(rèn)態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下句子的情味。

１、茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了與周遭環(huán)境已融為一體。

２、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的風(fēng)光，將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比照，形成特別的美感?！皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)襯托了。

３、無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

４、田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是尋找著橋的身影。

比擬：《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)分：中國(guó)石拱橋以精確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)展了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)展了描寫和評(píng)價(jià)。

板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果

例：１、石橋與密密的葦叢相協(xié)作（感受特殊）聯(lián)系形象的重疊與交叉

２、石橋與細(xì)柳合作制造（景致動(dòng)人）構(gòu)成豐富畫面

３、長(zhǎng)橋之美（富于制造力）

４、風(fēng)雨橋（形式獨(dú)特）

其次課時(shí)（課外進(jìn)展）

學(xué)生課外自讀全文，把美麗的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來(lái)，與同學(xué)爭(zhēng)論或找教師課外輔導(dǎo)。

把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、字詞注音、釋義

口吻：(wěn)，口氣。

煞它風(fēng)景：(shā)破壞人的興致的意思。

殘?jiān)拢嚎炻涞脑铝痢?/p>

銷魂：靈魂離開肉體。形容極度的哀痛、愁苦或極度的歡快。

蒼茫：空曠遼遠(yuǎn)。

駐足：停頓腳步。

極目：用完目力(遠(yuǎn)望)。

失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

左右：此處是支配的意思。

前瞻后顧：即“瞻前顧后”，看看前面再看看后面。

2、課文簡(jiǎn)析

本文是一篇帶有說(shuō)明性的小品文，它的說(shuō)明性表達(dá)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些詳細(xì)例子。在舉例時(shí)，并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者講解，而是或描寫景物、或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

文章共七個(gè)自然段。

第一段：文章總起，“畫家見(jiàn)的橋最多”。

其次段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個(gè)看法。它“當(dāng)然有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼里談橋之美。

第三段：敘說(shuō)“橋自身的構(gòu)造就很美”，以及“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對(duì)多種橋的美的述說(shuō)。

第四段：承接上文詳細(xì)寫了：

(1)茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)“拱橋的強(qiáng)勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮亮的對(duì)比”。

(2)江南水鄉(xiāng)石橋與橋邊風(fēng)光諧調(diào)搭配，“也令畫家銷魂”。

(3)臥龍一般的長(zhǎng)橋之美。

(4)頤和園里仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿意”。

(5)廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構(gòu)成的美。

第五段：由《清明上河圖》里的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說(shuō)明白“橋往往擔(dān)當(dāng)了聯(lián)系形象的重疊及交叉的角色”和“具有獨(dú)特生命力的線的效果”。

第六段：由南京長(zhǎng)江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的許多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險(xiǎn)的關(guān)系。

第七段：由現(xiàn)實(shí)中的橋到夢(mèng)想的“鵲橋”，再點(diǎn)橋之美，照應(yīng)開篇收束全文。

本文語(yǔ)言美麗、極富表現(xiàn)力和感染力。

例如第2段中“假如煞它風(fēng)景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，明顯綠水照舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的構(gòu)造美，摧毀了形式美?！钡倪@一段話，語(yǔ)言美麗，有抒情顏色，運(yùn)用假設(shè)推理，實(shí)現(xiàn)了橋在大千世界對(duì)于環(huán)境的襯托作用。

“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂。”用詩(shī)情的文字勾畫出一幅秀麗的畫面，突出了橋與周邊風(fēng)光的和諧美。

(二)、橋之美(：吳冠中)

1、這篇文章的寫作目的是什么?

課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，開掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看美妙的景物，而文中所提醒的一些美學(xué)原則，如講究比照、變化、和諧等，不光適用于發(fā)覺(jué)、觀賞、品嘗“橋之美”，還可以作為通用的原則來(lái)進(jìn)展一些審美活動(dòng)，提高讀者的藝術(shù)觀賞水平。

2、文章列舉了四個(gè)例子?分析有何作用?

課文舉了四個(gè)例子，意在說(shuō)明橋在外觀、材料與所處位置上各不一樣，都能和四周的景物既形成對(duì)比又不失和諧。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來(lái)的特殊感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或消失的石橋輪廓簡(jiǎn)潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

其次個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作制造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，構(gòu)成陽(yáng)剛與陰柔這兩種不同類型的美。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它好像也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比擬獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的抱負(fù)位置”，給人安閑、拘束的感覺(jué)，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對(duì)比。

3、認(rèn)為橋之美表達(dá)在哪幾方面?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。

一方面是橋自身的構(gòu)造美;更重要的一方面是橋在不同環(huán)境中所起的形式美，即具有審美功能。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)橋的緣由。

2、品嘗文章美麗而富有韻味的語(yǔ)言。

3、學(xué)會(huì)從某一角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（課前：播放“橋”的圖片。）

一、導(dǎo)入新課：

橋是布滿魅力的一種建筑，它集有用功能與審美價(jià)值于一身，生活中少不了橋。

橋是經(jīng)過(guò)放大的一條凳子——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，在他筆下的橋形式美麗、構(gòu)造結(jié)實(shí)、歷史悠久。那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì)有怎樣的魅力呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫家橋的世界——《橋之美》。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、簡(jiǎn)介

吳冠中教授（1919—），是現(xiàn)代畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面布滿詩(shī)意，他特殊重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配，在中國(guó)乃至世界畫壇都具有極大的影響。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說(shuō)“美術(shù)工大都喜愛(ài)橋，”他自己對(duì)橋固然也是情有獨(dú)鐘，在他看來(lái)，“橋之美”美在何處？放聲朗讀課文，畫出提醒“橋之美”的文句。

明確：

“小橋流水人家”，當(dāng)然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美。

我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)觀賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的進(jìn)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

沖突的進(jìn)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交叉構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)當(dāng)了聯(lián)系形象的重疊及交叉的角色。

但凡起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。

①請(qǐng)學(xué)生用自己的話解釋句子的意思——不同環(huán)境中，橋美的形式各不一樣。

②橋美在形式。在畫家的眼中，形式美固然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？——繪畫的形式美就是要留意塊、線、面的搭配（其次段）。

③如此專業(yè)的塊、線、面學(xué)問(wèn)，是如何介紹清晰的？——從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手。

④出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的學(xué)問(wèn)。

小結(jié)：畫面的構(gòu)成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。尤其是在江南水鄉(xiāng)和威尼斯，橋是構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰安恍谢蛉钡囊痪植俊?/p>

2、本文舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美？這些橋消失在怎樣的環(huán)境里的？

明確：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

（小結(jié)：就是借助對(duì)這些橋的詳細(xì)說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。）

四、研讀與賞析

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞四幅橋之畫面，理解橋要與四周環(huán)境既對(duì)比又和諧才能構(gòu)成美景。

師問(wèn)：橋與四周的景物相協(xié)作就形成了一幅完善的圖畫，你最喜愛(ài)哪座橋呢？是由于景物描繪得美還是由于語(yǔ)言美呢？

明確：

①蘆葦石橋：茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，其間消失了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，頓覺(jué)舒服。用了擬人的修辭手法。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這說(shuō)明了與四周環(huán)境已融為一體。

②細(xì)柳拂橋：早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！

楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的風(fēng)光，將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比照，形成特別的美感。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的比照，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓細(xì)心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的景物來(lái)襯托，已令畫家銷魂。

③長(zhǎng)橋臥龍：湖水蒼茫，水天一色，在一片單純光明的背景前突然消失一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(zhǎng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，假如坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿意。

長(zhǎng)橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感，整個(gè)環(huán)境布滿了靈氣和生命。同時(shí)，橋是人們勞動(dòng)的成果，消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它好像也具有了生命。

④風(fēng)雨廊橋：廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的抱負(fù)位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足觀賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必定要在此綻開一番搏斗。

“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓觀賞者停住腳步，可見(jiàn)風(fēng)光美。橋外是飛瀑流泉。橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人閑適拘束地觀賞著風(fēng)光；橋外是飛瀑流泉，危險(xiǎn)壯麗。橋上的安閑與橋外的危險(xiǎn)形成鮮亮的比照。教師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在橋上看你?！薄澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”，是由于你和橋已構(gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。

小結(jié)：以上四個(gè)例子，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

五、揣摩語(yǔ)言：

通過(guò)同學(xué)們的爭(zhēng)論，我們看出文中，橋與四周的景物相襯托確實(shí)很美，語(yǔ)言也很美麗。那么為何能把橋?qū)懙眠@么美呢？（由于帶著感情，帶著“愛(ài)”去寫橋的。）

何以見(jiàn)得？請(qǐng)從文中找出句子說(shuō)明。

1、我之愛(ài)橋……

2、田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是尋找著橋的身影。

3、無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

小結(jié)：愛(ài)的不僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美，他認(rèn)為，“但凡起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”如鵲橋、心橋等。

六、課堂小結(jié)：

1、你對(duì)此文有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的：

①橋梁除了具有有用功能外，還具有審美功能。

②生活四周本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛。

③文中講究比照、變化、和諧等，不光適用于發(fā)覺(jué)、觀賞、品嘗“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)展一番美的品評(píng)。

④孤立的美當(dāng)然很美，但與四周環(huán)境和諧交融才是美的極致。……

2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣觀賞一幅畫?

①富有變化；②塊、線、面的搭配；③景物之間既形成對(duì)比又不失和諧。

同學(xué)們，今日我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸е?，一起領(lǐng)會(huì)了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱，或雄壯，或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)覺(jué)、去鑒賞這大干世界吧!

七、作業(yè)布置：

1、比擬本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

2、畫家看橋，淡化其構(gòu)造、種類、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用美麗的語(yǔ)言描繪你最觀賞的一幅畫面嗎？認(rèn)真觀看一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，寫一個(gè)片段。

板書設(shè)計(jì)：蘆葦石橋——舒服

細(xì)柳拂橋——銷魂橋在不同的環(huán)境中

橋之美長(zhǎng)橋臥龍——滿意具有不同的美學(xué)效果

風(fēng)雨廊橋——駐足

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀懂寵愛(ài)橋的緣由。

2．感受描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

感受形象生動(dòng)的語(yǔ)言，把握本文描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)流程教師活動(dòng)（含教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

“橋是經(jīng)過(guò)放大的一條凳子”——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，“凳子”的形狀越來(lái)越豐富美觀。這節(jié)課我們讓我們跟隨吳冠中先生一起，來(lái)觀賞“凳子”的漂亮風(fēng)采！

傾聽(tīng)，預(yù)備進(jìn)入課堂情境以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言拉近學(xué)生與文本的距離，同時(shí)為下面的觀賞文本做預(yù)備。

展現(xiàn)課題，明確目標(biāo)

屏幕出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

檢測(cè)預(yù)習(xí)

屏幕出示生字詞語(yǔ)根據(jù)要求回答下列問(wèn)題，把握穩(wěn)固生字詞語(yǔ)以填空的方式檢測(cè)學(xué)生把握生字詞的書寫和意思

問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究

【橋之美，美在哪兒？——讀懂文章主要內(nèi)容】

在早讀課讀過(guò)課文的根底上，快速閱讀課文，思索：

1、橋之美，美在哪兒？請(qǐng)畫出提醒“橋之美”的文句并朗讀。

2、有沒(méi)有認(rèn)為不那么美的橋？為什么不美？

3、題目為《橋之美》，為什么要舉不美的例子？

【《橋之美》美在哪兒？——品嘗文章精彩描寫】

1、《橋之美》美在哪兒？標(biāo)注出你觀賞的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)說(shuō)為什么？

2、鵲橋與其他橋的區(qū)分？引出文章最終一句。

快速閱讀

自由共享

自由朗讀

細(xì)心品讀

自由共享

通過(guò)學(xué)生自主閱讀、自主思索、自由發(fā)言，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)橋之美，理解文章主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品嘗細(xì)膩形象的描寫及豐富的內(nèi)涵。

課堂小結(jié)PPT展現(xiàn)

橋，既是一道漂亮的風(fēng)景，

也是一種人生的啟迪。

面對(duì)橋之美，

我們需要一雙發(fā)覺(jué)美的慧眼，

還需要一顆感恩的心。

而最好的感恩，就是

甘愿弓身與人為橋。

那樣，世間便又多了

一種橋之美！

朗讀、領(lǐng)悟

引導(dǎo)學(xué)生理解橋的深層含義

布置作業(yè)：選題完成作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)任選一題完成：

A:

1、收集一些有意思的橋名的由來(lái)，如：西湖的斷橋名因何起。

2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事與傳奇，如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。

B、認(rèn)真觀看一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇不少于300字小作文。自由選擇

完成練習(xí)分層次布置作業(yè)，給學(xué)生跳一跳可以企及的高度。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

●學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1．積存“美感、駐足“等詞語(yǔ)。

2．熟悉橋的美學(xué)原則、美學(xué)價(jià)值，把握與“橋之美“有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

●力量目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，了解寵愛(ài)橋的緣由，學(xué)會(huì)觀賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。

2、理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，學(xué)習(xí)抓住事物總的特征進(jìn)展說(shuō)明的方法。

3、理解課文所介紹的學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的藝術(shù)觀賞水平。學(xué)習(xí)從某一角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

4、感受體會(huì)形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

●德育目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美“的眼睛去觀賞，用“美“的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

●教學(xué)內(nèi)容：

朗讀課文，積存詞句，品嘗語(yǔ)言；理清文路，理解文意，把握說(shuō)明方法，提高寫作力量；學(xué)會(huì)觀賞，提高審美力量。

●教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有共性顏色的句子。培育語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美力量。

●教學(xué)難點(diǎn)：

探究說(shuō)明的技巧。

三、教學(xué)對(duì)象分析

本文作為一篇應(yīng)用文學(xué)問(wèn)百問(wèn)科學(xué)小品文，清爽婉約，行文高雅，學(xué)生愛(ài)讀。但本文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光開掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，要理解這些內(nèi)容，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)稍難了些，所以教學(xué)中借助課件展現(xiàn)有關(guān)圖片，幫忙學(xué)生教學(xué)中教師要積極疏導(dǎo)。

四、教學(xué)策略及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1．朗讀法，以讀帶講?！稑蛑馈肥且黄獛в姓f(shuō)明性質(zhì)的小品文，極富表現(xiàn)力，適合朗讀。因此因勢(shì)利導(dǎo)，采納以讀帶講的教學(xué)方法。

2．爭(zhēng)論法。充分表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高爭(zhēng)論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。

3、觀看法。通過(guò)比擬圖片的差異，培育學(xué)生獨(dú)立的思維。

4．比擬閱讀法。本文與《中國(guó)石拱橋》同樣寫橋，但表現(xiàn)手法不同，給人的感受也不同?？砂褍晌谋葦M，體會(huì)它們的相異之處。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，充分挖掘教材中的好玩因素和藝術(shù)魅力，制作成課件運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的始終。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程布滿樂(lè)趣，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，卓有成效地進(jìn)展讀寫訓(xùn)練，并通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、教學(xué)課時(shí)安排：1課時(shí)

七、課前預(yù)備

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、精確注音，排解字詞障礙。

2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

1、音樂(lè)伴奏自動(dòng)播放課前收集到的有關(guān)圖片。

2、導(dǎo)入新課

3、介紹作家(課件展現(xiàn)作家圖片及介紹資料)

4、明確教學(xué)目標(biāo)（課件展現(xiàn)目標(biāo)）

開課用形象生動(dòng)的畫面，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村學(xué)生缺乏必要的教學(xué)資料，課件供應(yīng)學(xué)生接近作家的時(shí)間。

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解

這一環(huán)節(jié)主要激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的必要參資料，力求有個(gè)良好開端。

二、整體性閱讀

(一)初讀課文

1、教師范讀，學(xué)生勾畫誕生字詞，結(jié)合課文解釋。

2、檢查字詞把握狀況（課件顯示生字詞）

(二)再讀課文

學(xué)生自由放聲朗讀課文，獨(dú)立思索問(wèn)題：（課件展現(xiàn)以下問(wèn)題）

1、文章哪一段點(diǎn)出了本文的說(shuō)明對(duì)象？

2、文章哪一段點(diǎn)出了本文的說(shuō)明角度？

3、文章哪一段亮出了愛(ài)橋的觀點(diǎn)？愛(ài)橋的緣由是什么?

4、是怎樣寫橋之美的？理清文章構(gòu)造。

(三)、同桌進(jìn)展?fàn)幷?/p>

(四)、指名學(xué)生答復(fù)，依據(jù)答復(fù)形成板書（課件展現(xiàn)文章脈絡(luò)）。在多媒體課件的幫忙下，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字詞語(yǔ)，積存詞語(yǔ)

出示問(wèn)題更明確化，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)指向更明確。

在整體性閱讀一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)讀（讀準(zhǔn)字音）——自讀（思索問(wèn)題）——合作溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體性把握，為下一環(huán)節(jié)的突破性閱讀打根底。

在理清的根底讓顯示文章脈絡(luò)，讓學(xué)生思維更清楚化。

三、突破性閱讀

1、集體讀四五自然段，思索問(wèn)題：為了說(shuō)明橋之美，主要舉了什么例子?怎樣進(jìn)展說(shuō)明?

2、在獨(dú)立思索的根底上進(jìn)展小組合作溝通學(xué)習(xí)。

3、展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，進(jìn)展歸納總結(jié)。

（課件展現(xiàn)問(wèn)題及結(jié)果）

4、課件有關(guān)列舉例子的圖片（每一圖片消失時(shí)配予聲音），圖文結(jié)合，加深學(xué)生的理解。（結(jié)合理解重點(diǎn)句子含義）

5、小結(jié)：眼中的橋之美，并不著眼于橋自身的構(gòu)造美，而是源于橋在不同環(huán)境下的多種多樣的形式作用。（課件展現(xiàn)小結(jié)板書構(gòu)造）

6、再次美美地讀文（指導(dǎo)朗讀）。

理解橋美在何處以及揣摩文中富有共性顏色的句子，是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)根底上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而效勞，突出教學(xué)重點(diǎn)。

圖片配予效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”。

讓學(xué)生更直觀，清楚，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話效果。

細(xì)讀后美美品讀，加深共性感悟，表達(dá)“以讀為本”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

四、探究性閱讀

1、探究《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》的在內(nèi)容和語(yǔ)言上的區(qū)分（課件顯示相關(guān)表格）

2、本文與其它說(shuō)明文的不同之處。

說(shuō)明的技巧問(wèn)題是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)此兩問(wèn)題作為探究題，很有價(jià)值。

課件顯示相關(guān)表格給學(xué)生探究指明一個(gè)取向。

五、拓展遷移，總結(jié)全課

1、觀賞圖片（音樂(lè)伴奏自動(dòng)播放）說(shuō)說(shuō)橋除了所說(shuō)的比照與和諧的美之外，還具有哪些美？

2、（課件展現(xiàn)拓展題）課后作業(yè)：請(qǐng)仿照《橋之美》的寫法，寫出你的“之美”?；蛞罁?jù)的表達(dá)，描繪一幅帶有橋的畫面。

更多地顯示有關(guān)橋的圖片，開闊學(xué)生視野，也抒學(xué)生思維提升到最活潑的程度，實(shí)現(xiàn)課堂拓展。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想把課堂向外延長(zhǎng)，端詳橋之美延長(zhǎng)到其它事物之美，提高學(xué)生的審美力量。

橋之美資料名目

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教材分析：

這篇美學(xué)小品的是聞名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具共性顏色。此處，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度開掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美妙，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，到處煥發(fā)著美的靈性與堅(jiān)韌的生命力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清全文的思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的學(xué)問(wèn)

2.了接課文的說(shuō)明挨次，揣摩本文布滿詩(shī)意的描寫和略帶說(shuō)明的文字

3.提高審美情趣，用美的眼睛去觀賞

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.初步揣摩本文布滿詩(shī)意的描寫和帶有說(shuō)明性的文字

教學(xué)課時(shí)：1.5課時(shí)

課前預(yù)備：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)寫生字，精確注音

2.初步感知課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

教師出示生活中的橋畫面，學(xué)生感知，要求學(xué)生用一兩個(gè)詞來(lái)概括自己的感覺(jué)，引出畫家眼中的橋之美是什么樣的。

二、課文朗讀與初步整體感知

1.師生互動(dòng)朗讀課文

思索：作為畫家的，他眼中的橋之美美在何處？

2.課文整體感知

學(xué)生互動(dòng)溝通：

教師引導(dǎo)與預(yù)設(shè)：橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

三、內(nèi)容探究

1.查找“橋之美”

為了說(shuō)明橋之美，主要舉了哪些例子？學(xué)生自讀課文，作圈點(diǎn)勾畫。

班級(jí)溝通：

（1）蘆葦石橋、細(xì)柳拂橋、長(zhǎng)橋臥龍、風(fēng)雨廊橋、清明上河圖虹橋……在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

（2）南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、成昆鐵路橋--------欠缺協(xié)作

2.描述“橋之美”

重點(diǎn)研讀課文第四第五段

教師出示研讀提示，學(xué)生仔細(xì)研讀課文

（1）師生互動(dòng)，研讀文章、品析語(yǔ)言：

茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析要點(diǎn)：

葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了與周遭環(huán)境已融為一體。

學(xué)生用以下句式來(lái)概括閱讀感受：

我喜愛(ài)，由于它在，給人一種的感覺(jué)。

（2）學(xué)生自我函詠，溝通展現(xiàn)

教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：

例如：江南鄉(xiāng)間石橋與溪流的搭配，令人銷魂；

水天一色的長(zhǎng)橋，沒(méi)在長(zhǎng)橋與水面的協(xié)作，像一篇史詩(shī)；

廣西云南山區(qū)的風(fēng)雨橋，美在廊亭、激流的協(xié)作，令人駐足；

清明上河圖中的橋，美在兩岸街頭的生活圖景與橋的協(xié)作，構(gòu)成了豐富的畫面；

山間索橋，美在山巖、樹叢急流與索橋的協(xié)作，獲得了生命力。

3.比擬“橋之美”

同樣是寫橋，本文與《中國(guó)石拱橋》一文在內(nèi)容和寫法上有什么區(qū)分？

預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：

《中國(guó)石拱橋》：介紹了石拱橋形式美麗、構(gòu)造結(jié)實(shí)、歷史悠久的特點(diǎn)；在語(yǔ)言上用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)展說(shuō)明。

《橋之美》：從美學(xué)角度開掘橋在不同的環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。語(yǔ)言上生動(dòng)，文字及富有表現(xiàn)力。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)10

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解所寫的橋之美；

2、與中國(guó)石拱橋比擬，感受兩種不同的表達(dá)方式；

3、理解一些難句的情味。

[教學(xué)重點(diǎn)]

品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

[預(yù)習(xí)提綱]

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思索課后練習(xí)，寫動(dòng)身言提綱

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

1、導(dǎo)入

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今日就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○簡(jiǎn)介：吳冠中1919年生，中國(guó)現(xiàn)代畫家。

○在早讀課讀過(guò)書的根底上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思索：在看來(lái)，“橋”美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，開掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美妙而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特別的美感呢？

概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不一樣的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來(lái)的特殊感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡(jiǎn)潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

其次個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作制造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的比照，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它好像也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比擬獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的抱負(fù)位置”，再結(jié)合我們觀賞國(guó)畫的閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)比。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，比擬概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交叉。這是對(duì)眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后宕開一筆，開頭結(jié)合詳細(xì)實(shí)例談橋與四周景物要相互襯托、照應(yīng)的問(wèn)題，是所舉實(shí)例根本上持否認(rèn)態(tài)度。

○同學(xué)們體會(huì)以下句子的情味。

1、茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了與周遭環(huán)境已融為一體。

2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的風(fēng)光，將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比照，形成特別的美感?！皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)襯托了。

3、無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。4、田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是尋找著橋的身影。

○比擬：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果

例：

1、石橋與密密的葦叢相協(xié)作（感受特殊）聯(lián)系形象的重疊與交叉2、石橋與細(xì)柳合作制造（景致動(dòng)人）構(gòu)成豐富畫面

3、長(zhǎng)橋之美（富于制造力）

4、風(fēng)雨橋（形式獨(dú)特）

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教材分析：《橋之美》是聞名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具共性顏色。以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度開掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓讀者能夠從美術(shù)工的獨(dú)到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美妙，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，到處散發(fā)著美的靈性與堅(jiān)韌的生命力。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、流利、有感情的朗讀課文，理解寵愛(ài)橋的緣由。

2、品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住事物總的特征進(jìn)展說(shuō)明的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)潔的審美方法，培育自己安康的審美意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

1、了解從看來(lái)橋美在何處。

2、找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。

突破方法：用語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出心目中的“橋之美”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文中的每一座橋都散發(fā)著無(wú)限的魅力。橋與四周的景物相協(xié)作就形成了一幅完善的圖畫，你最喜愛(ài)哪座橋呢？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展小組的合作，形成一小段口頭作文，來(lái)描述心中的“橋之美”。

難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展入情入理的分析。

突破方法：通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生用豐富、生動(dòng)且有鮮活生命力的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。學(xué)生在溝通感悟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)評(píng)將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的賞析滲透其中。

教學(xué)方法：

1、導(dǎo)學(xué)法2、比擬閱讀法3、合作探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時(shí)配以精彩的導(dǎo)語(yǔ)：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、自主閱讀，感悟意境

1、聽(tīng)讀課文，專心靈觸摸文本。

讓我們?cè)诿利惖囊魳?lè)聲中，用耳朵聽(tīng)課文錄音，專心靈去感受美景。

（1）字詞積存。

（2）學(xué)生邊聽(tīng)邊做標(biāo)記，并溝通反應(yīng)聽(tīng)讀感受。

教師充分確定學(xué)生的共性化理解感悟，并對(duì)學(xué)生的溝通作總結(jié)概括和提升。

2、速度課文，感悟橋之美。

教師：看來(lái)同學(xué)們都沉醉在一座座漂亮的橋中，橋確實(shí)很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，在文中找到答案。

3、學(xué)生快速掃瞄課文，在文中找出“橋之美”。

三、合作探究，賞析美文美景

1．再讀課文，查找美景。

教師：文章寫了很多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式再次朗讀課文，找出答案。

教師展現(xiàn)每座橋的圖片。

2、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：心目中的“橋之美”。

文中的每一座橋都散發(fā)著無(wú)限的.魅力。它美在何處呢？請(qǐng)學(xué)生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。

3、在各組溝通過(guò)程中，適時(shí)的讓學(xué)生動(dòng)情的朗讀課文，可以小組齊讀或小組推舉代表朗讀，這樣學(xué)生可以用自己的情感體驗(yàn)把對(duì)文本的理解讀出來(lái)。

教師對(duì)學(xué)生的感受作出確定評(píng)價(jià)，與學(xué)生一起沉醉在這美景之中。

4、在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生用豐富、生動(dòng)且有鮮活生命力的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。學(xué)生在溝通感悟時(shí)教師通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)評(píng)將一些重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的賞析滲透其中。

5、我們從《橋之美》中，體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢？通過(guò)比擬閱讀，更好的品嘗文章的語(yǔ)言。

四、拓展延長(zhǎng)，升華美感

1、教師向?qū)W生敘述一個(gè)故事。

聽(tīng)完故事讓學(xué)生來(lái)談?wù)勀窘吃斓倪@座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）

2、通過(guò)分析故事的主題引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最終一句。

五、聯(lián)系實(shí)際，暢談“橋之美”

你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣漂亮的橋呢？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

找一找與橋有關(guān)的故事，并寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)

（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

橋之美（第4—6段）舉例說(shuō)明“橋之美”強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。

（第7段）總結(jié)全文。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【課文簡(jiǎn)析】

這篇美學(xué)小品的是聞名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具共性顏色。此處，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度開掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美妙，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，到處煥發(fā)著美的靈性與堅(jiān)韌的生命力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握說(shuō)明對(duì)象特征：理解寵愛(ài)橋的緣由。

2、品嘗說(shuō)明文語(yǔ)言：品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

3、理清說(shuō)明構(gòu)造說(shuō)明挨次。

4、體會(huì)引用、打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【課前預(yù)備】

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、精確注音，排解字詞障礙。

2、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生預(yù)備自己感興趣的橋的學(xué)問(wèn)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)人新課。

導(dǎo)入1：橋，不是沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它表達(dá)著人類的才智，并給人以美感，人們情不自禁的用詩(shī)文來(lái)贊頌它，關(guān)于它的故事傳奇也很豐富，同學(xué)們你都了解關(guān)于橋的哪些學(xué)問(wèn)呢？（學(xué)生展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果）

導(dǎo)入2：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今日就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

導(dǎo)入3：上一篇課文中，我們從一位橋梁專家那里了解到了有關(guān)橋的一些學(xué)問(wèn)，這節(jié)課我們將跟隨著畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪里。下面我們就一起學(xué)習(xí)吳冠中的《橋之美》。

吳冠中：1919年誕生，中國(guó)現(xiàn)代畫家，他的油畫代表作品有《長(zhǎng)江三峽》、《魯迅的家鄉(xiāng)》，中國(guó)畫有《春雪》《長(zhǎng)城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

體裁：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，屬于說(shuō)明文種類中的事理說(shuō)明文，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文

事物說(shuō)明文：以詳細(xì)事物為說(shuō)明對(duì)象，將事物是”怎樣的”作為說(shuō)明重點(diǎn)，對(duì)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、進(jìn)展變化等特征，進(jìn)展科學(xué)說(shuō)明。

事理說(shuō)明文：以事物的發(fā)生，進(jìn)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文，說(shuō)清”怎么樣”和”為什么”，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）

二、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文。

要求：1、留意預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)畫出的生字詞。

2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專家茅以升筆下的《中國(guó)石拱橋》，我國(guó)古代石拱橋形式美麗、構(gòu)造結(jié)實(shí)、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里？（學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句答復(fù)）

3、為了呈現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請(qǐng)大家根據(jù)文章的行文挨次將它們一一找出，并在課本上做出標(biāo)記。

明確：1、字詞：

0202煞它風(fēng)景：破壞人的興致的意思。

美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。

史詩(shī)：表達(dá)英雄傳奇或重大歷史大事的敘事長(zhǎng)詩(shī)。

駐足：停頓腳步。

失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。毫、厘，計(jì)量的小單位。

2、課文提醒“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，當(dāng)然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)觀賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的進(jìn)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。

“沖突的進(jìn)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交叉構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)當(dāng)了聯(lián)系形象的重疊及交叉的角色”“但凡起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句提醒了“橋之美”的含義。

為了能讓一般讀者理解和承受這個(gè)觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“當(dāng)然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。（第2段）接著以粗筆勾畫、大塊涂抹的方式快速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜恍谢蛉薄?/p>

3、列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來(lái)的特殊感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡(jiǎn)潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

其次個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作制造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的比照，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，消失在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它好像也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比擬獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的抱負(fù)位置”，再結(jié)合我們觀賞國(guó)畫的閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)比。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，比擬概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交叉。這是對(duì)眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后宕開一筆，開頭結(jié)合詳細(xì)實(shí)例談橋與四周景物要相互襯托、照應(yīng)的問(wèn)題，是所舉實(shí)例根本上持否認(rèn)態(tài)度。

三、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在舉的眾多例子中你最喜愛(ài)那座橋，為什么？

1、精確性：如第一段中“也許”，“大都”，“總”——說(shuō)明對(duì)橋?qū)檺?ài)的態(tài)度

2、生動(dòng)性：課后題二。

1．茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了與周遭環(huán)境已融為一體。

2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的風(fēng)光，將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比照，形成特別的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)襯托了。

3．無(wú)論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

4．田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是尋找著橋的身影。

補(bǔ)充資料：理解課文，品析語(yǔ)言的課堂實(shí)錄。

師：你最喜愛(ài)哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由？

生：我最喜愛(ài)江南水張細(xì)柳下的石橋。由于早春時(shí)的細(xì)柳綠而松軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。

師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，確實(shí)美得動(dòng)人。

生：我最喜愛(ài)江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。由于這段文字中“銷魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫家的感受。

師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷魂”這個(gè)詞的含義么？

生：不知道。

師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說(shuō)人們?cè)诜謩e的時(shí)候特別哀痛、愁苦。那“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔呛我猓?/p>

生：是景物描寫。

師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎？（出示幻燈）

生：美。

師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”呢？

生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)襯托，已令畫家銷魂。

師：很好?？磥?lái)江南細(xì)柳下的石橋確實(shí)很美。美在這座橋與四周的風(fēng)光和諧統(tǒng)一。其他同學(xué)喜愛(ài)哪座橋？

生：我最喜愛(ài)烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間消失了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

師：“豁然開朗”這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用。原來(lái)沉悶的葦叢，由于有了石橋的消失，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么？會(huì)“透舒服的氣”么？

生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。

師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這說(shuō)明了與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎么樣呢？我們一起來(lái)做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

師：深呼吸之后，感覺(jué)輕松。對(duì)于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？

生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)當(dāng)讀的消沉、緩慢，而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

師：大家一起來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境協(xié)作的真好。