團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。團隊建設與拓展訓練教材團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。團隊建設與拓展訓練中能國盛Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、相關概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學傳統(tǒng)意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統(tǒng)一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內(nèi)容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學的要求（一）以培養(yǎng)學生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學學科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學內(nèi)容安排上既要強調(diào)本學科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學生低階能力傾向嚴重低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關注的是學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學生能力的思想上嚴重滯后。（二）學生缺乏主體意識長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數(shù)時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數(shù)學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學生高階能力為目標高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現(xiàn)為學生會主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學生的目標，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個學科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學科性使得高校在課程設置上要淡化學科之間明顯的界限，對橫向科學要不斷拓展。因此，高校首先要在學生能力范圍內(nèi)對教學內(nèi)容進行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學科內(nèi)在知識結構。其次，加強與其他學科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學科之間的鴻溝，理工學科學生要有人文學科學生的素養(yǎng)，人文學科學生要學習理工學科的基礎知識。為此，高校教師不僅要研究本學科內(nèi)的教學內(nèi)容，還要學習臨近學科的基礎內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學生的認知。（三）鼓勵學生創(chuàng)新學習和自我學習學生的創(chuàng)新學習和自我學習都有利于學生形成良好的自我認知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵。如高校教師對學生學習的評價不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學生學習的過程，關注學生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點生成的過程以及解決問題的能力。作文評講時，你遭遇過這樣的尷尬嗎？評語，學生粗略一看，本子塞入桌屜內(nèi)；老師評講滔滔不絕興致勃勃；學生聽得昏昏欲睡東倒西歪；或顧左右而言他，或專注于課堂的“第二職業(yè)”……為什么老師評講不被重視？為什么學生無動于衷？于是，這項受累不討好的教學環(huán)節(jié)，慢慢被部分教師悄然淡化，更有甚者“分數(shù)一寫了事”，以分代“評”。也有人戲稱其為雞肋課，食之無味，棄之可惜。這一環(huán)節(jié)真的可以忽略嗎？還有沒有更好的辦法，把雞肋課上得新鮮、熱辣、美味呢？我認為“民主開放式的作文講評”思想可供參考。首先從自身查找出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。（1）對講評的重要性認識不足。淡化講評以分代評的現(xiàn)象反映了某些教師對講評認識膚淺?！白魑闹v評，就是對學生作文的優(yōu)缺點和普遍性問題進行評論，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文教學的總結和提高階段，是指導寫作的一個重要環(huán)節(jié)?！憋@然此環(huán)節(jié)不但不能忽略，重視它反而能上出精彩。（2）評與寫間隔太久。如果按照傳統(tǒng)的學生寫教師批的方法，則需要一周時間才能完成精批細改的任務?？墒且恢艿臅r間早已使學生的新鮮感、熱乎勁慢慢退潮了，即使呈上的講評再味美湯鮮，恐怕效果也要大打折扣。（3）講評方法不吸引人。傳統(tǒng)講評課的弊病一是方法單一形式枯燥；一是講評內(nèi)容滴水不漏，面面俱到。單調(diào)的方式會令人感到疲倦，而唯恐遺漏的講解又會眉毛胡子一齊抓，重點不突出。（4）教師角色定位不準。一直以來，老師都是課堂上的主角，學生當配角。教師大包大攬地控制話語權，忽視了學生的主體地位和作文自身的特點?！懊裰鏖_放式的評講”恰好能有效解決上述問題，它具有以下好處。一、教學意識開放，營造民主氣氛教師要想從以往封閉、狹隘的教學狀態(tài)中走出來，就要樹立開放式的教學意識。誠心誠意地把學生當做學習的主人，營造民主的課堂氣氛。讓學生敢于參與樂于參與教學，引導他們完成講評任務。鼓勵學生質(zhì)疑，注意以平等的姿態(tài)與學生交往。教師還可通過生活再現(xiàn)、表演展示、音樂渲染、充滿情感的教學語言營造民主、平等、和諧的教學氛圍。良好的氛圍可以淡化學生的寫作意識，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生進入“我想說兩句”的狀態(tài)。二、啟動自主寫作，為課堂講評開路自主化并非不用老師，它仍離不開老師的引導，要在老師精心創(chuàng)設的情境下展開，但啟動寫作之門的辦法是學生自主決定的。這種情境更易使學生融入其中，讓他們說想說的話，寫想寫的文章。網(wǎng)絡時代的到來，使現(xiàn)在的初中生思維更加活躍，敢想敢說，敢于直面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)實的方方面面。盡管他們的想法有時會狹隘、偏激，但是他們對敏感話題的真情流露，卻常常會激起智慧的浪花。因此教師要緊貼現(xiàn)實生活，緊跟時代步伐，就社會焦點問題、情感敏感話題、教育體制的熱議問題，選擇不同的切入角度，讓學生放膽寫文。知道自己寫的是什么，才能在講評課上說點什么，也才能對別人的想法“說三道四”。有話可說為一人堂變眾人堂開好了路。三、講評方式的多樣性，不被吸引也很難（1）評語點撥式。不少教師常常在批改中適時適量地留一兩項必須思考而又能激發(fā)興趣的誘發(fā)性作業(yè)，作業(yè)的措辭充分考慮鼓動性，這很容易引爆學生的參與激情。（2）表揚鼓勵式。通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵辦法，樹立學生信心。（3）自評互評對照式。自改作文可以完善對事物認識和表達的過程；互評作文又是相互學習別人長處，提高寫作能力的過程。從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。（4）教師示范式。選一代表性文章，教師當眾批改，給學生以示范和指導，提供改的樣子。（5）朗誦推敲式。通過反復朗誦推敲來讓學生發(fā)現(xiàn)問題。還有一些講評的方式，像面批式、溫故知新式、單項講解式、集體批改式等不再一一列舉，其中一些方式反饋信息快速便捷，正好解決了時間拖得長這個問題。講評形式多種多樣，時刻從學生興趣出發(fā)，從有利于學生能力的角度出發(fā)，這樣的作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣與活力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，寫出有個性的高質(zhì)量的文章。四、展示評價結果，師生共同欣賞每隔一段時間，教師號召學生選出一篇最令自己滿意的作品，然后用電腦編排配上精美的圖案，（也可親手抄寫繪圖完成）裝訂成冊，存放于班級書報欄內(nèi)，師生可以隨時翻閱評論。選作文，學生的鑒賞能力可得到鍛煉；修改作文，學生的表達能力可得到提高；編排彩繪又考驗了學生的動手能力。經(jīng)歷這樣的過程后，所有的學生都信心倍增，誰也不甘示弱地投入到下一輪的準備中。講評由課內(nèi)擴展到課外。事實證明，此種講評思想主導下的課堂別具一格，是寫作教學不可錯過的精彩一筆。但要想真正讓“民主開放式的作文評價”在寫作領域開花結果，就應該長期堅持養(yǎng)成習慣。只要師生攜手合作，我們的寫作之路就會越走越輕松，越走越寬廣。團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。團隊1團隊建設與拓展訓練中能國盛Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設與拓展訓練2團隊建設Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設3目錄●第一部分:團隊建設概述●第二部分:人際交往Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄4L第一部分相關知識點鏈接知識點一:組織的含義知識點二:團隊的含義與類型知識點三:群體的含義與類型知識點四:團隊精神的含義知識點五:團隊建設的含義知識點六:團隊建設的要求知識點七:團隊形成的基本過程知識點八:團隊建設對職業(yè)培訓的意義Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLL第一部分相關知識點鏈接5組織的含義是一種有意協(xié)調(diào)的社會單元,它由兩個以上的人組成在一個相對連續(xù)的基礎上運作,以達到共同的目標解釋兩個以上的人為了達到共同目標而組成的相對連續(xù)、有意協(xié)調(diào)的社會單元Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織的含義6團隊的含義與類型團隊含義團隊也是一種由兩個以上成員組成的目標或任務共同體而這種共同體具有較強的協(xié)同作用從而產(chǎn)生更高的總體績效團隊類型1、問題解決型2、自我管理型3、多功能型Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊的含義與類型7群體含義及類型群體含義為了實現(xiàn)某個特定的目標兩個或兩個以上相互作用相互依賴的體組合群體類型正式群體:(可以認為是一個組織)1)命令型群體2)任務型群體非正式群體Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL群體含義及類型8群體的形成過程第一階段:群體的形成階段第二階段群體的震蕩階段第三階段群體的規(guī)范化階段第四階段群體任務執(zhí)行階段第五階段群體終止階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL群體的形成過程9團體與群體的區(qū)別:類別項目Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團體與群體的區(qū)別:10案例精選沒有完美的個人只有完美的團隊!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL案例精選11團隊建設與拓展訓練教材課件12團隊建設與拓展訓練教材課件13團隊建設與拓展訓練教材課件14團隊建設與拓展訓練教材課件15團隊建設與拓展訓練教材課件16團隊建設與拓展訓練教材課件17團隊建設與拓展訓練教材課件18團隊建設與拓展訓練教材課件19團隊建設與拓展訓練教材課件20團隊建設與拓展訓練教材課件21團隊建設與拓展訓練教材課件22團隊建設與拓展訓練教材課件23團隊建設與拓展訓練教材課件24團隊建設與拓展訓練教材課件25團隊建設與拓展訓練教材課件26團隊建設與拓展訓練教材課件27團隊建設與拓展訓練教材課件28團隊建設與拓展訓練教材課件29團隊建設與拓展訓練教材課件30團隊建設與拓展訓練教材課件31團隊建設與拓展訓練教材課件32團隊建設與拓展訓練教材課件33團隊建設與拓展訓練教材課件34團隊建設與拓展訓練教材課件35團隊建設與拓展訓練教材課件36團隊建設與拓展訓練教材課件37團隊建設與拓展訓練教材課件38團隊建設與拓展訓練教材課件39團隊建設與拓展訓練教材課件40團隊建設與拓展訓練教材課件41團隊建設與拓展訓練教材課件42團隊建設與拓展訓練教材課件43團隊建設與拓展訓練教材課件44團隊建設與拓展訓練教材課件45團隊建設與拓展訓練教材課件46團隊建設與拓展訓練教材課件47團隊建設與拓展訓練教材課件48團隊建設與拓展訓練教材課件49團隊建設與拓展訓練教材課件50團隊建設與拓展訓練教材課件51團隊建設與拓展訓練教材課件52團隊建設與拓展訓練教材課件53團隊建設與拓展訓練教材課件54團隊建設與拓展訓練教材課件55團隊建設與拓展訓練教材課件56團隊建設與拓展訓練教材課件57團隊建設與拓展訓練教材課件58團隊建設與拓展訓練教材課件59團隊建設與拓展訓練教材課件6041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜61團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。團隊建設與拓展訓練教材團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。團隊建設與拓展訓練中能國盛Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、相關概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學傳統(tǒng)意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統(tǒng)一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內(nèi)容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學的要求（一）以培養(yǎng)學生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學學科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學內(nèi)容安排上既要強調(diào)本學科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學生低階能力傾向嚴重低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關注的是學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學生能力的思想上嚴重滯后。（二）學生缺乏主體意識長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數(shù)時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數(shù)學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學生高階能力為目標高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現(xiàn)為學生會主動分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學生的目標，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個學科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學科性使得高校在課程設置上要淡化學科之間明顯的界限，對橫向科學要不斷拓展。因此，高校首先要在學生能力范圍內(nèi)對教學內(nèi)容進行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學科內(nèi)在知識結構。其次，加強與其他學科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學科之間的鴻溝，理工學科學生要有人文學科學生的素養(yǎng)，人文學科學生要學習理工學科的基礎知識。為此，高校教師不僅要研究本學科內(nèi)的教學內(nèi)容，還要學習臨近學科的基礎內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學生的認知。（三）鼓勵學生創(chuàng)新學習和自我學習學生的創(chuàng)新學習和自我學習都有利于學生形成良好的自我認知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵。如高校教師對學生學習的評價不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學生學習的過程，關注學生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點生成的過程以及解決問題的能力。作文評講時，你遭遇過這樣的尷尬嗎？評語，學生粗略一看，本子塞入桌屜內(nèi)；老師評講滔滔不絕興致勃勃；學生聽得昏昏欲睡東倒西歪；或顧左右而言他，或專注于課堂的“第二職業(yè)”……為什么老師評講不被重視？為什么學生無動于衷？于是，這項受累不討好的教學環(huán)節(jié)，慢慢被部分教師悄然淡化，更有甚者“分數(shù)一寫了事”，以分代“評”。也有人戲稱其為雞肋課，食之無味，棄之可惜。這一環(huán)節(jié)真的可以忽略嗎？還有沒有更好的辦法，把雞肋課上得新鮮、熱辣、美味呢？我認為“民主開放式的作文講評”思想可供參考。首先從自身查找出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。（1）對講評的重要性認識不足。淡化講評以分代評的現(xiàn)象反映了某些教師對講評認識膚淺。“作文講評，就是對學生作文的優(yōu)缺點和普遍性問題進行評論，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文教學的總結和提高階段，是指導寫作的一個重要環(huán)節(jié)?！憋@然此環(huán)節(jié)不但不能忽略，重視它反而能上出精彩。（2）評與寫間隔太久。如果按照傳統(tǒng)的學生寫教師批的方法，則需要一周時間才能完成精批細改的任務。可是一周的時間早已使學生的新鮮感、熱乎勁慢慢退潮了，即使呈上的講評再味美湯鮮，恐怕效果也要大打折扣。（3）講評方法不吸引人。傳統(tǒng)講評課的弊病一是方法單一形式枯燥；一是講評內(nèi)容滴水不漏，面面俱到。單調(diào)的方式會令人感到疲倦，而唯恐遺漏的講解又會眉毛胡子一齊抓，重點不突出。（4）教師角色定位不準。一直以來，老師都是課堂上的主角，學生當配角。教師大包大攬地控制話語權，忽視了學生的主體地位和作文自身的特點?！懊裰鏖_放式的評講”恰好能有效解決上述問題，它具有以下好處。一、教學意識開放，營造民主氣氛教師要想從以往封閉、狹隘的教學狀態(tài)中走出來，就要樹立開放式的教學意識。誠心誠意地把學生當做學習的主人，營造民主的課堂氣氛。讓學生敢于參與樂于參與教學，引導他們完成講評任務。鼓勵學生質(zhì)疑，注意以平等的姿態(tài)與學生交往。教師還可通過生活再現(xiàn)、表演展示、音樂渲染、充滿情感的教學語言營造民主、平等、和諧的教學氛圍。良好的氛圍可以淡化學生的寫作意識，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生進入“我想說兩句”的狀態(tài)。二、啟動自主寫作，為課堂講評開路自主化并非不用老師，它仍離不開老師的引導，要在老師精心創(chuàng)設的情境下展開，但啟動寫作之門的辦法是學生自主決定的。這種情境更易使學生融入其中，讓他們說想說的話，寫想寫的文章。網(wǎng)絡時代的到來，使現(xiàn)在的初中生思維更加活躍，敢想敢說，敢于直面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)實的方方面面。盡管他們的想法有時會狹隘、偏激，但是他們對敏感話題的真情流露，卻常常會激起智慧的浪花。因此教師要緊貼現(xiàn)實生活，緊跟時代步伐，就社會焦點問題、情感敏感話題、教育體制的熱議問題，選擇不同的切入角度，讓學生放膽寫文。知道自己寫的是什么，才能在講評課上說點什么，也才能對別人的想法“說三道四”。有話可說為一人堂變眾人堂開好了路。三、講評方式的多樣性，不被吸引也很難（1）評語點撥式。不少教師常常在批改中適時適量地留一兩項必須思考而又能激發(fā)興趣的誘發(fā)性作業(yè)，作業(yè)的措辭充分考慮鼓動性，這很容易引爆學生的參與激情。（2）表揚鼓勵式。通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵辦法，樹立學生信心。（3）自評互評對照式。自改作文可以完善對事物認識和表達的過程；互評作文又是相互學習別人長處，提高寫作能力的過程。從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。（4）教師示范式。選一代表性文章，教師當眾批改，給學生以示范和指導，提供改的樣子。（5）朗誦推敲式。通過反復朗誦推敲來讓學生發(fā)現(xiàn)問題。還有一些講評的方式，像面批式、溫故知新式、單項講解式、集體批改式等不再一一列舉，其中一些方式反饋信息快速便捷，正好解決了時間拖得長這個問題。講評形式多種多樣，時刻從學生興趣出發(fā)，從有利于學生能力的角度出發(fā)，這樣的作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣與活力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，寫出有個性的高質(zhì)量的文章。四、展示評價結果，師生共同欣賞每隔一段時間，教師號召學生選出一篇最令自己滿意的作品，然后用電腦編排配上精美的圖案，（也可親手抄寫繪圖完成）裝訂成冊，存放于班級書報欄內(nèi)，師生可以隨時翻閱評論。選作文，學生的鑒賞能力可得到鍛煉；修改作文，學生的表達能力可得到提高；編排彩繪又考驗了學生的動手能力。經(jīng)歷這樣的過程后，所有的學生都信心倍增，誰也不甘示弱地投入到下一輪的準備中。講評由課內(nèi)擴展到課外。事實證明，此種講評思想主導下的課堂別具一格，是寫作教學不可錯過的精彩一筆。但要想真正讓“民主開放式的作文評價”在寫作領域開花結果，就應該長期堅持養(yǎng)成習慣。只要師生攜手合作，我們的寫作之路就會越走越輕松，越走越寬廣。團隊建設與拓展訓練教材16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。團隊62團隊建設與拓展訓練中能國盛Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設與拓展訓練63團隊建設Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊建設64目錄●第一部分:團隊建設概述●第二部分:人際交往Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄65L第一部分相關知識點鏈接知識點一:組織的含義知識點二:團隊的含義與類型知識點三:群體的含義與類型知識點四:團隊精神的含義知識點五:團隊建設的含義知識點六:團隊建設的要求知識點七:團隊形成的基本過程知識點八:團隊建設對職業(yè)培訓的意義Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLL第一部分相關知識點鏈接66組織的含義是一種有意協(xié)調(diào)的社會單元,它由兩個以上的人組成在一個相對連續(xù)的基礎上運作,以達到共同的目標解釋兩個以上的人為了達到共同目標而組成的相對連續(xù)、有意協(xié)調(diào)的社會單元Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織的含義67團隊的含義與類型團隊含義團隊也是一種由兩個以上成員組成的目標或任務共同體而這種共同體具有較強的協(xié)同作用從而產(chǎn)生更高的總體績效團隊類型1、問題解決型2、自我管理型3、多功能型Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL團隊的含義與類型68群體含義及類型群體含義為了實現(xiàn)某個特定的目標兩個或兩個以上相互作用相互依賴的體組合群體類型正式群體:(可以認為是一個組織)1)命令型群體2)任務型群體非正式群體Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL群體含義及類型69群體的形成過程第一階段:群體的形成階段第二階段群體的震蕩階段第三階段群體的規(guī)范化階段第四階段群體任務執(zhí)行階段第五階段群體終止階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientP