21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效四可省匿學(xué)種學(xué)優(yōu)一川省人民醫(yī)院內(nèi)容提要造血干細(xì)胞移植適應(yīng)癥造血干細(xì)胞移植現(xiàn)狀造血干細(xì)胞供者選擇造血干細(xì)胞移植過程造血干細(xì)胞移植療效小結(jié)四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院AbstractInordertoadapttothetrainingprogramofappliedunder-graduatetalents，analyzestheproblemsoftheanalyticalchemistrycourseandcurrentsituationofstudents’exists，withPBLteachingmethodonthecoursecontent，teachingmethodandexaminationmodereformofteachingmodedesign，hopetoachievethedesiredeffectofthereform.1前言根國家目前提出的要建立適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)體系的要求，地方本科高校的轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然。地方本科高校的轉(zhuǎn)型本質(zhì)是為祖國培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主創(chuàng)新意識(shí)、能勝任各類一線技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐工作的人才[1]。這就要求各個(gè)學(xué)科的任課教師尋找更為有效和適合的教學(xué)方式，給在校學(xué)生多方位、多元化的指導(dǎo)，培養(yǎng)其成為具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的全方位應(yīng)用新型人才。2分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析化學(xué)是南陽師范學(xué)院化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是其他相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，由于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析理論，能使學(xué)生初步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)格要求自己的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。通過分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題分析，可提高學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中解決問題的能力。所以可以看出，在學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上，分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科起著難以替代的核心作用。但是在目前的分析化學(xué)課堂教學(xué)中仍然是以教師為中心的模式，其教學(xué)形式為以任課教師在課堂上的講授為主，學(xué)生和教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中不交流或很少交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果不好。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)分析化學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)總體的教學(xué)效果，是目前分析化學(xué)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。要想進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，必須對(duì)分析化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生人群進(jìn)行分析。目前，南陽師范學(xué)院各專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)過程中普遍存在下面一些問題。1）課程知識(shí)點(diǎn)較多，總體安排課時(shí)較少。隨著新的分析手段的出現(xiàn)和實(shí)際領(lǐng)域中對(duì)分析化學(xué)應(yīng)用的增多，很多相關(guān)的分析化學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法不斷出現(xiàn)，要求分析化學(xué)課程在課堂教學(xué)過程中增加相應(yīng)的內(nèi)容；但是相對(duì)安排的分析化學(xué)的課時(shí)量并沒有增加，目前現(xiàn)有的課時(shí)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。2）教學(xué)目標(biāo)變得越來越不清晰。來自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的呼聲是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，而學(xué)校教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的重壓之下，仍然需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這使得教學(xué)工作者不知道孰輕孰重。3）學(xué)生主體活動(dòng)缺乏。傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式是“灌輸式”，教師在課堂上不斷地講解分析，學(xué)生在整個(gè)課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解只能是膚淺的、表面的。4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式陳舊單一。分析化學(xué)課程在整個(gè)課堂教學(xué)過程中幾乎沒有考核項(xiàng)目，成績(jī)的評(píng)定通過期末考試以書面答卷的方式進(jìn)行。5）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情。學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，不能透徹理解學(xué)習(xí)分析化學(xué)的實(shí)際意義是什么，學(xué)習(xí)沒有興趣和動(dòng)力[2]。另一方面，目前在校大學(xué)生人群也有自己的特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)改革要求因材施教。在校大學(xué)生的具體特點(diǎn)如下：1）學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，有很多自己的想法和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的前途有一定的要求和規(guī)劃；2）學(xué)生表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，而且更加自信，課上課下一有機(jī)會(huì)就想更好地表現(xiàn)自己，但是比較迷茫，不知道該如何做；3）學(xué)生對(duì)課程相關(guān)信息的獲得方式增多了，知識(shí)面也更廣了，只要肯用心，能輕松地通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得知識(shí)，不像前些年的學(xué)生，獲得課程知識(shí)的主要來源是通過任課教師的課堂傳授和講解；4）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有下降趨勢(shì)，由于社會(huì)信息量的增加，通過普通高考招收的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒有以往牢固；5）學(xué)生的自控力有所下降，隨著大學(xué)生活誘惑的增多，上課的時(shí)候講話和睡覺的不在少數(shù)，玩手機(jī)的也有，思想不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好；6）學(xué)生的思想和心理比較難以掌握，隨著其進(jìn)入大學(xué)生活后，周邊生活環(huán)境的變化和生理年齡的增大，對(duì)他們各個(gè)方面產(chǎn)生較大的影響[3-4]。為了適應(yīng)地方型本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切要求，原有分析化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前在校大學(xué)生群體的特點(diǎn)，針對(duì)目前分析化學(xué)的發(fā)展形勢(shì)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效改革勢(shì)在必行。3PBL教學(xué)法及模式設(shè)計(jì)課堂是由任課教師向?qū)W生教授知識(shí)的地方，也是進(jìn)行課程教學(xué)改革的場(chǎng)所。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中組織得合理不合理、好與不好，都將直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。要想在教學(xué)過程中取得預(yù)期的成效，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要改革。所謂PBL教學(xué)法（ProblembasedLear-ning），是以問題為導(dǎo)向的一種較流行的教學(xué)方法，最早由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1967年提出和創(chuàng)立，目前已經(jīng)成為全世界比較流行的教學(xué)方法[5-6]。在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。一、課堂提問的意義在初中語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問就是一個(gè)很好的方法。語文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對(duì)有些學(xué)生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，就算是學(xué)到了，也都是死知識(shí)，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問，必然能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。1、能夠集中學(xué)生的注意力初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會(huì)更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。2、能夠活躍課堂氛圍假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對(duì)，但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問還是非常必要的。3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問題，就要先進(jìn)行思考然后組織語言來表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問題，但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生，對(duì)其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。二、課堂提問中存在的問題教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時(shí)提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學(xué)生不經(jīng)過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí)，老師打斷學(xué)生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達(dá)到教學(xué)效果。三、課堂提問的藝術(shù)性方法課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術(shù)性，即有技巧的提問。所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握一個(gè)度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來，回答不上來，會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺得問題都這么簡(jiǎn)單，根本就不用思考都能回答上來，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時(shí)間，所以回答問題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。教師在進(jìn)行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點(diǎn)。假如老師提問的很多問題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈，是提問的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學(xué)中把握提問的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問的關(guān)鍵之處?？傊?，初中語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效四可省匿學(xué)種學(xué)優(yōu)一川省人民醫(yī)院造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效2內(nèi)容提要造血干細(xì)胞移植適應(yīng)癥造血干細(xì)胞移植現(xiàn)狀造血干細(xì)胞供者選擇造血干細(xì)胞移植過程造血干細(xì)胞移植療效小結(jié)四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院內(nèi)容提要3造血干細(xì)胞移植定義經(jīng)大劑量放化療或其他免疫抑制預(yù)處理,清除受體體內(nèi)的腫瘤細(xì)胞和異?？寺〖?xì)胞,然后把自體或異體造血干細(xì)胞移植給受體,使受體重建正常造血和免疫功能,從而達(dá)到治療目的的一種治療手段。免疫重建及移植物抗腫瘤作用·造血重建四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院造血干細(xì)胞移植定義4造血干細(xì)胞移植分類同基因非清髓千細(xì)胞移植供體異基因預(yù)處理強(qiáng)度自體清髓干細(xì)胞移植骨髓移植HLA全相合干細(xì)胞來源外周血千細(xì)胞移植受供體間丑A相關(guān)性出mA不全相合臍血移植HLA不合四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院造血干細(xì)胞移植分類51.自體造血干細(xì)胞移植示意圖采集造血細(xì)胞B細(xì)胞造血細(xì)胞動(dòng)員造血細(xì)胞T細(xì)胞造血干細(xì)胞凍存干細(xì)胞回輸給病人去除殘留的惡性細(xì)抱或異常免疫細(xì)胞病人1.自體造血干細(xì)胞移植示意圖6異基因造血干細(xì)胞移植示意圖ProcedureBonemarrow新ADAM四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院異基因造血干細(xì)胞移植示意圖7HematopoieticCellSourcesTailoredtothepatientBCordLcd198719881989199019911992199319941995193B199719981999200020012002200320042005四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院HematopoieticCellSourcesTai8CIBMTRNumberofCasesRegistered,1984-2005225,000210,000195,000165,000150,000135,000120,000v105,00090,00060.o045,00000015,0004868890929496980o"2“04Year●cBMCIBMTR9造血干細(xì)胞移植(受者)的年齡構(gòu)成NMDPTransplantsbyRecipientAge7,0005.0003,000■0-17Years18-50YearsOver5oYoars四可省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民匱院造血干細(xì)胞移植(受者)的年齡構(gòu)成10異基因及自體骨髓移植的優(yōu)點(diǎn)及存在問題自體移植異基因移植干細(xì)胞來源患者本人正常供者不受供者限制1.復(fù)發(fā)率低年齡的限制較寬2.長(zhǎng)期無白血病生存率高優(yōu)3.移植并發(fā)癥少3.治愈某些疾患的唯一方法4.不發(fā)生GⅤHD4.適應(yīng)癥廣泛5.移植后生活質(zhì)量好5.不需要冷凍和凈化技術(shù)6.我國易開展容易復(fù)發(fā)供者來源有限骨髓需要冷凍保存2.易發(fā)生GVHD移植并發(fā)癥多缺點(diǎn)3.缺乏GVL作用3.患者(受者)年齡<55歲4.骨髓需要凈化處理4.需要長(zhǎng)期使用免疫抑制劑5.長(zhǎng)期存活著生活質(zhì)量差四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院異基因及自體骨髓移植的優(yōu)點(diǎn)及存在問題11造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件12造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件13造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件14造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件15造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件16造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件17造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件18造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件19造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件20造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件21造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件22造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件23造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件24造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件25造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件26造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件27造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件28造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件29造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件30造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件31造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件32造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件33造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件34造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件35造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件36造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件37造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件38造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件39造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件40造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件41造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件42造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件43造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件44造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件45造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件46造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件47造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件48造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件49造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件50造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件51造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件52造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件53造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件54造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件55造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件56造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件57造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件58造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件59造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件60造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件61造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件62造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件63造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件64造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件65造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件66造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件67造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件68造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件69造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件70造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件71造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件72造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件73造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件74造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件75造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件76造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件77造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件78造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件79造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件80造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件81造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件82造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件83造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件84造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件85造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件86造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件87造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件88造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件89造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件90造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件91謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷9221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效四可省匿學(xué)種學(xué)優(yōu)一川省人民醫(yī)院內(nèi)容提要造血干細(xì)胞移植適應(yīng)癥造血干細(xì)胞移植現(xiàn)狀造血干細(xì)胞供者選擇造血干細(xì)胞移植過程造血干細(xì)胞移植療效小結(jié)四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院AbstractInordertoadapttothetrainingprogramofappliedunder-graduatetalents，analyzestheproblemsoftheanalyticalchemistrycourseandcurrentsituationofstudents’exists，withPBLteachingmethodonthecoursecontent，teachingmethodandexaminationmodereformofteachingmodedesign，hopetoachievethedesiredeffectofthereform.1前言根國家目前提出的要建立適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)體系的要求，地方本科高校的轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然。地方本科高校的轉(zhuǎn)型本質(zhì)是為祖國培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主創(chuàng)新意識(shí)、能勝任各類一線技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐工作的人才[1]。這就要求各個(gè)學(xué)科的任課教師尋找更為有效和適合的教學(xué)方式，給在校學(xué)生多方位、多元化的指導(dǎo)，培養(yǎng)其成為具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的全方位應(yīng)用新型人才。2分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析化學(xué)是南陽師范學(xué)院化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是其他相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，由于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析理論，能使學(xué)生初步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)格要求自己的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。通過分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題分析，可提高學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中解決問題的能力。所以可以看出，在學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上，分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科起著難以替代的核心作用。但是在目前的分析化學(xué)課堂教學(xué)中仍然是以教師為中心的模式，其教學(xué)形式為以任課教師在課堂上的講授為主，學(xué)生和教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中不交流或很少交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果不好。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)分析化學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)總體的教學(xué)效果，是目前分析化學(xué)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。要想進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，必須對(duì)分析化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生人群進(jìn)行分析。目前，南陽師范學(xué)院各專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)過程中普遍存在下面一些問題。1）課程知識(shí)點(diǎn)較多，總體安排課時(shí)較少。隨著新的分析手段的出現(xiàn)和實(shí)際領(lǐng)域中對(duì)分析化學(xué)應(yīng)用的增多，很多相關(guān)的分析化學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法不斷出現(xiàn)，要求分析化學(xué)課程在課堂教學(xué)過程中增加相應(yīng)的內(nèi)容；但是相對(duì)安排的分析化學(xué)的課時(shí)量并沒有增加，目前現(xiàn)有的課時(shí)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。2）教學(xué)目標(biāo)變得越來越不清晰。來自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的呼聲是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，而學(xué)校教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的重壓之下，仍然需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這使得教學(xué)工作者不知道孰輕孰重。3）學(xué)生主體活動(dòng)缺乏。傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式是“灌輸式”，教師在課堂上不斷地講解分析，學(xué)生在整個(gè)課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解只能是膚淺的、表面的。4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式陳舊單一。分析化學(xué)課程在整個(gè)課堂教學(xué)過程中幾乎沒有考核項(xiàng)目，成績(jī)的評(píng)定通過期末考試以書面答卷的方式進(jìn)行。5）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情。學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，不能透徹理解學(xué)習(xí)分析化學(xué)的實(shí)際意義是什么，學(xué)習(xí)沒有興趣和動(dòng)力[2]。另一方面，目前在校大學(xué)生人群也有自己的特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)改革要求因材施教。在校大學(xué)生的具體特點(diǎn)如下：1）學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，有很多自己的想法和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的前途有一定的要求和規(guī)劃；2）學(xué)生表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，而且更加自信，課上課下一有機(jī)會(huì)就想更好地表現(xiàn)自己，但是比較迷茫，不知道該如何做；3）學(xué)生對(duì)課程相關(guān)信息的獲得方式增多了，知識(shí)面也更廣了，只要肯用心，能輕松地通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得知識(shí)，不像前些年的學(xué)生，獲得課程知識(shí)的主要來源是通過任課教師的課堂傳授和講解；4）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有下降趨勢(shì)，由于社會(huì)信息量的增加，通過普通高考招收的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒有以往牢固；5）學(xué)生的自控力有所下降，隨著大學(xué)生活誘惑的增多，上課的時(shí)候講話和睡覺的不在少數(shù)，玩手機(jī)的也有，思想不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好；6）學(xué)生的思想和心理比較難以掌握，隨著其進(jìn)入大學(xué)生活后，周邊生活環(huán)境的變化和生理年齡的增大，對(duì)他們各個(gè)方面產(chǎn)生較大的影響[3-4]。為了適應(yīng)地方型本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切要求，原有分析化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前在校大學(xué)生群體的特點(diǎn)，針對(duì)目前分析化學(xué)的發(fā)展形勢(shì)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效改革勢(shì)在必行。3PBL教學(xué)法及模式設(shè)計(jì)課堂是由任課教師向?qū)W生教授知識(shí)的地方，也是進(jìn)行課程教學(xué)改革的場(chǎng)所。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中組織得合理不合理、好與不好，都將直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。要想在教學(xué)過程中取得預(yù)期的成效，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要改革。所謂PBL教學(xué)法（ProblembasedLear-ning），是以問題為導(dǎo)向的一種較流行的教學(xué)方法，最早由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1967年提出和創(chuàng)立，目前已經(jīng)成為全世界比較流行的教學(xué)方法[5-6]。在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。一、課堂提問的意義在初中語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問就是一個(gè)很好的方法。語文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對(duì)有些學(xué)生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，就算是學(xué)到了，也都是死知識(shí)，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問，必然能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。1、能夠集中學(xué)生的注意力初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會(huì)更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。2、能夠活躍課堂氛圍假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對(duì)，但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問還是非常必要的。3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問題，就要先進(jìn)行思考然后組織語言來表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問題，但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生，對(duì)其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。二、課堂提問中存在的問題教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時(shí)提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學(xué)生不經(jīng)過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí)，老師打斷學(xué)生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達(dá)到教學(xué)效果。三、課堂提問的藝術(shù)性方法課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術(shù)性，即有技巧的提問。所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握一個(gè)度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來，回答不上來，會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺得問題都這么簡(jiǎn)單，根本就不用思考都能回答上來，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時(shí)間，所以回答問題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。教師在進(jìn)行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點(diǎn)。假如老師提問的很多問題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈，是提問的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學(xué)中把握提問的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問的關(guān)鍵之處?？傊踔姓Z文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩93造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效四可省匿學(xué)種學(xué)優(yōu)一川省人民醫(yī)院造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效94內(nèi)容提要造血干細(xì)胞移植適應(yīng)癥造血干細(xì)胞移植現(xiàn)狀造血干細(xì)胞供者選擇造血干細(xì)胞移植過程造血干細(xì)胞移植療效小結(jié)四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院內(nèi)容提要95造血干細(xì)胞移植定義經(jīng)大劑量放化療或其他免疫抑制預(yù)處理,清除受體體內(nèi)的腫瘤細(xì)胞和異?？寺〖?xì)胞,然后把自體或異體造血干細(xì)胞移植給受體,使受體重建正常造血和免疫功能,從而達(dá)到治療目的的一種治療手段。免疫重建及移植物抗腫瘤作用·造血重建四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院造血干細(xì)胞移植定義96造血干細(xì)胞移植分類同基因非清髓千細(xì)胞移植供體異基因預(yù)處理強(qiáng)度自體清髓干細(xì)胞移植骨髓移植HLA全相合干細(xì)胞來源外周血千細(xì)胞移植受供體間丑A相關(guān)性出mA不全相合臍血移植HLA不合四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院造血干細(xì)胞移植分類971.自體造血干細(xì)胞移植示意圖采集造血細(xì)胞B細(xì)胞造血細(xì)胞動(dòng)員造血細(xì)胞T細(xì)胞造血干細(xì)胞凍存干細(xì)胞回輸給病人去除殘留的惡性細(xì)抱或異常免疫細(xì)胞病人1.自體造血干細(xì)胞移植示意圖98異基因造血干細(xì)胞移植示意圖ProcedureBonemarrow新ADAM四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院異基因造血干細(xì)胞移植示意圖99HematopoieticCellSourcesTailoredtothepatientBCordLcd198719881989199019911992199319941995193B199719981999200020012002200320042005四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院HematopoieticCellSourcesTai100CIBMTRNumberofCasesRegistered,1984-2005225,000210,000195,000165,000150,000135,000120,000v105,00090,00060.o045,00000015,0004868890929496980o"2“04Year●cBMCIBMTR101造血干細(xì)胞移植(受者)的年齡構(gòu)成NMDPTransplantsbyRecipientAge7,0005.0003,000■0-17Years18-50YearsOver5oYoars四可省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民匱院造血干細(xì)胞移植(受者)的年齡構(gòu)成102異基因及自體骨髓移植的優(yōu)點(diǎn)及存在問題自體移植異基因移植干細(xì)胞來源患者本人正常供者不受供者限制1.復(fù)發(fā)率低年齡的限制較寬2.長(zhǎng)期無白血病生存率高優(yōu)3.移植并發(fā)癥少3.治愈某些疾患的唯一方法4.不發(fā)生GⅤHD4.適應(yīng)癥廣泛5.移植后生活質(zhì)量好5.不需要冷凍和凈化技術(shù)6.我國易開展容易復(fù)發(fā)供者來源有限骨髓需要冷凍保存2.易發(fā)生GVHD移植并發(fā)癥多缺點(diǎn)3.缺乏GVL作用3.患者(受者)年齡<55歲4.骨髓需要凈化處理4.需要長(zhǎng)期使用免疫抑制劑5.長(zhǎng)期存活著生活質(zhì)量差四川省匱學(xué)科學(xué)院·四可省人民院異基因及自體骨髓移植的優(yōu)點(diǎn)及存在問題103造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件104造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件105造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件106造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件107造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件108造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件109造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件110造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件111造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件112造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件113造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件114造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件115造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件116造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與療效課件117造血干細(xì)胞移植的適應(yīng)癥與