【精品】記金華的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴【精品】記金華的雙龍洞修改【精品】記金華的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴的A華的雙E潤教師:吳嬋葉圣陶原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家。本文節(jié)選自《小記十篇》中的《游了三個(gè)洞》語文教學(xué)與學(xué)生精神及生命活動(dòng)是密不可分的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，注重知識(shí)的傳承，而且要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，著重關(guān)注與重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及健康人格的發(fā)展。而且新課程視野下建立的課堂理念對小學(xué)語文教學(xué)中生態(tài)思維的滲透起到有力證明，標(biāo)志著我國小學(xué)語文課程改革以從理念教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。要全面落實(shí)新課程理念，走出現(xiàn)行教育教學(xué)中非生態(tài)現(xiàn)狀帶來的高消耗、低效率的困境，就需要在教學(xué)研究中以新的視角、新的態(tài)度重新審視小學(xué)語文教學(xué)要素、價(jià)值意義與結(jié)構(gòu)。生態(tài)學(xué)的教學(xué)原則、方法及價(jià)值理念就為教育教學(xué)提供了新的教學(xué)詮釋方式與發(fā)展角度。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)許多新興教學(xué)設(shè)備服務(wù)于課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可尋找和“廬山瀑布”有關(guān)的視頻或圖片資料，并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行播放將其生動(dòng)化、形象化地展現(xiàn)出來，將廬山瀑布的自然風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如臨其境，自主地將廬山瀑布美景同古詩相聯(lián)系，并主動(dòng)想象與思考，加深學(xué)生對本詩內(nèi)容及作者情感表達(dá)的認(rèn)知。這樣不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于學(xué)生想象能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此構(gòu)建生態(tài)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。二、建立和諧的師生關(guān)系，營造生態(tài)化課堂氛圍教師與學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大生態(tài)主體，是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、發(fā)起者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、維護(hù)者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧共生的師生關(guān)系，對整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正如心理學(xué)家羅杰斯所言，成功的課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于真誠、信任、和諧的師生關(guān)系，依賴于輕松愉悅的課堂氛圍。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最重要的生態(tài)因子――教師與學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境中圍繞特定教學(xué)內(nèi)容而展開的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行全方位的思想溝通與精神交往。語文課堂不僅是教師傳授語文知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面教育的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是作為“人”而獨(dú)立存在的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與課堂權(quán)益，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)師生之間的共同健康發(fā)展。課堂是教師與學(xué)生之間相互溝通、彼此交往的主要場所，是師生心靈溝通、情感交流的殿堂，更是師生生命成長、和諧發(fā)展的伊甸園。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)將交往意識(shí)滲入課堂教學(xué)活動(dòng)中，成立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生與生生間的雙向互動(dòng)，讓師生相互激勵(lì)、相互影響，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間相互滲透、彼此融合，通過教師的生態(tài)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最優(yōu)化的生態(tài)因子，使學(xué)生發(fā)揮發(fā)揮特長，承擔(dān)角色，取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)相長的目的，建立師生間的和諧共生關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)中，課程和教材是向教師與學(xué)生的生活世界及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開放的，目的主要在于為師生提供可以交流互動(dòng)的平臺(tái)，一個(gè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的話題。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)以教材和課程作為對話交流的媒介、知識(shí)建構(gòu)的基石及人格完善、道德發(fā)展的階段，實(shí)現(xiàn)主體視界的大融合。語文教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要老師用生態(tài)過程思維對待課程，以關(guān)系思維看待教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上不斷超越教材，創(chuàng)新教材。課程作為小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，其本質(zhì)內(nèi)涵主要是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在讓學(xué)生獲得身心健康及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。生態(tài)生成是課堂教學(xué)活動(dòng)的本來面目，也是課堂生態(tài)發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相互對立與統(tǒng)一的，教學(xué)在預(yù)設(shè)中生成，在對話體驗(yàn)與實(shí)踐探究中生成。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近課本教材，注重挖掘教材言語運(yùn)用價(jià)值及文本審美價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值。教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要資源，教師可以從不同角度、不同層次進(jìn)行探索，為學(xué)生探索創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性生態(tài)化小學(xué)語文教學(xué)注重教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，學(xué)生與文化、自然、社會(huì)之間的良性互動(dòng)，書本知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)際的溝通，以此提高課堂教學(xué)效率。總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，以此構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)課堂。通過建設(shè)生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，營造和諧活躍的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的,它是個(gè)人主體性的最高層次和最高表現(xiàn),是人之主體性的靈魂。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì),是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題,值得很好的進(jìn)行研究。一、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造意識(shí)是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識(shí)來自于問題的質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自己去做,就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn),正確時(shí),說明學(xué)生能夠理解基本的原理;出錯(cuò)時(shí),也未必不是一種好的現(xiàn)象,這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢,也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂計(jì)算教學(xué)課中,教師出示了這樣一道題:7.5×28+17×2.5。在研究計(jì)算方法時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)進(jìn)行計(jì)算?很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下,有的教師會(huì)告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則,隨著教師簡單的否定,在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生,首先表揚(yáng)學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性,再提出是否存在問題?有無解決的方法?隨著問題的提出,激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí),從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí),而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課,課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究,并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),在學(xué)生的演示過程中,教師及時(shí)的鼓勵(lì),贊許的眼光,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此,教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用,促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明,成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對困難,有較強(qiáng)的毅力,富于挑戰(zhàn)性,能從完成任務(wù)中獲得滿足感,熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作,并在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新,即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力,直至成功。因此在教學(xué)過程中,分層次調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn),是極為重要的。還是在包裝設(shè)計(jì)一課中,有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)但動(dòng)手能力很差,有的學(xué)生手很巧,但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式,采用優(yōu)勢互補(bǔ),同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),相互促進(jìn)共同提高。三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)造離不開思維。創(chuàng)造思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn):流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課,有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如,在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性,因?yàn)樵谶@類課中,學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn);組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念;通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面,有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開始培養(yǎng),循序漸進(jìn)。由易到難,由簡到繁,由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生,逐漸形成學(xué)生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念,在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí),由于學(xué)生年齡較低,教師可采用引導(dǎo)概括的方式,逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ),教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí),教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,大膽的猜想,積極的驗(yàn)證從而主動(dòng)的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性,教師可通過應(yīng)用題的一題多解,對判斷題、選擇題的分析研究,及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面,教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法,另外,可以通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境,發(fā)展學(xué)生的思維能力。綜上所述,數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師應(yīng)在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛,力爭較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人?！揪贰坑浗鹑A的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎?的A華的雙E潤教師:吳嬋的A華的雙E潤2葉圣陶原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家。本文節(jié)選自《小記十篇》中的《游了三個(gè)洞》葉圣陶3自讀提示1自讀課文畫出生字新詞,借助拼音讀準(zhǔn)字音。2聯(lián)系上下文或查字典理解不明白詞語的意思。離3邊讀課文邊畫出表示作者游覽路線的詞語4給文章分一下劃分一下段落。自讀提示4浙桐簇濃臀稍額擦蜿蜒乳據(jù)源浙桐簇濃臀稍5浙江(zhe油桐(youtong)一簇(yicu)或濃或淡(nong)臀部(tunbu)上源(yuan)稍微(shaowei)額角(白jao擦傷(ca蜿蜒(Wanyan石鐘乳(shizhongr)依據(jù)yj)呈(cheng)粉紅色盤曲(qu)而上漆(q)黑系(j)繩子仿佛(f)浙江(zhe6思考:作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的呢?洞外洞洞口孔陳金失.5公里而作者是按照路上一洞口一外洞一孔隙一內(nèi)洞一出洞的順序游覽雙龍洞的。游覽的先后順序思考:作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的呢?7同學(xué)們自由朗讀第一段,說說從這段中你知道些什么。四月十四日,我在浙江金華,游北山的雙龍洞。時(shí)間)(人物)(地點(diǎn))(事件)同學(xué)們自由朗讀第一段,說說從8思考:(1)葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么景色?(請用:“”畫出來)。(2)“明艷”是什么意思?為什么作者會(huì)感到“眼前一片明艷”?思考:9作者在從金華去雙龍洞的路上,看到了什么,聽到了什么?景物映山紅、油桐、沙土、新綠溪流樣子多特點(diǎn)有精神多粉紅色或濃或淡聲音多感受片明艷幅彩色畫卷作者在從金華去雙龍洞的路上,10映山紅映山紅11記金華的雙龍洞修改課件12記金華的雙龍洞修改課件13記金華的雙龍洞修改課件14記金華的雙龍洞修改課件15記金華的雙龍洞修改課件16記金華的雙龍洞修改課件17記金華的雙龍洞修改課件18記金華的雙龍洞修改課件19記金華的雙龍洞修改課件20記金華的雙龍洞修改課件21記金華的雙龍洞修改課件22記金華的雙龍洞修改課件23記金華的雙龍洞修改課件24記金華的雙龍洞修改課件25記金華的雙龍洞修改課件26記金華的雙龍洞修改課件27記金華的雙龍洞修改課件28記金華的雙龍洞修改課件29記金華的雙龍洞修改課件30記金華的雙龍洞修改課件31記金華的雙龍洞修改課件32記金華的雙龍洞修改課件33記金華的雙龍洞修改課件34記金華的雙龍洞修改課件35記金華的雙龍洞修改課件36記金華的雙龍洞修改課件37記金華的雙龍洞修改課件38記金華的雙龍洞修改課件39記金華的雙龍洞修改課件40記金華的雙龍洞修改課件41記金華的雙龍洞修改課件42記金華的雙龍洞修改課件43記金華的雙龍洞修改課件44記金華的雙龍洞修改課件45記金華的雙龍洞修改課件46記金華的雙龍洞修改課件47記金華的雙龍洞修改課件48記金華的雙龍洞修改課件49記金華的雙龍洞修改課件50記金華的雙龍洞修改課件51記金華的雙龍洞修改課件52記金華的雙龍洞修改課件53記金華的雙龍洞修改課件54記金華的雙龍洞修改課件55記金華的雙龍洞修改課件56記金華的雙龍洞修改課件57記金華的雙龍洞修改課件58記金華的雙龍洞修改課件59記金華的雙龍洞修改課件60記金華的雙龍洞修改課件61記金華的雙龍洞修改課件6241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3【精品】記金華的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴【精品】記金華的雙龍洞修改【精品】記金華的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴的A華的雙E潤教師:吳嬋葉圣陶原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家。本文節(jié)選自《小記十篇》中的《游了三個(gè)洞》語文教學(xué)與學(xué)生精神及生命活動(dòng)是密不可分的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，注重知識(shí)的傳承，而且要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，著重關(guān)注與重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及健康人格的發(fā)展。而且新課程視野下建立的課堂理念對小學(xué)語文教學(xué)中生態(tài)思維的滲透起到有力證明，標(biāo)志著我國小學(xué)語文課程改革以從理念教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。要全面落實(shí)新課程理念，走出現(xiàn)行教育教學(xué)中非生態(tài)現(xiàn)狀帶來的高消耗、低效率的困境，就需要在教學(xué)研究中以新的視角、新的態(tài)度重新審視小學(xué)語文教學(xué)要素、價(jià)值意義與結(jié)構(gòu)。生態(tài)學(xué)的教學(xué)原則、方法及價(jià)值理念就為教育教學(xué)提供了新的教學(xué)詮釋方式與發(fā)展角度。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)許多新興教學(xué)設(shè)備服務(wù)于課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可尋找和“廬山瀑布”有關(guān)的視頻或圖片資料，并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行播放將其生動(dòng)化、形象化地展現(xiàn)出來，將廬山瀑布的自然風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如臨其境，自主地將廬山瀑布美景同古詩相聯(lián)系，并主動(dòng)想象與思考，加深學(xué)生對本詩內(nèi)容及作者情感表達(dá)的認(rèn)知。這樣不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于學(xué)生想象能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此構(gòu)建生態(tài)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。二、建立和諧的師生關(guān)系，營造生態(tài)化課堂氛圍教師與學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大生態(tài)主體，是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、發(fā)起者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、維護(hù)者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧共生的師生關(guān)系，對整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正如心理學(xué)家羅杰斯所言，成功的課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于真誠、信任、和諧的師生關(guān)系，依賴于輕松愉悅的課堂氛圍。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最重要的生態(tài)因子――教師與學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境中圍繞特定教學(xué)內(nèi)容而展開的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行全方位的思想溝通與精神交往。語文課堂不僅是教師傳授語文知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面教育的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是作為“人”而獨(dú)立存在的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與課堂權(quán)益，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)師生之間的共同健康發(fā)展。課堂是教師與學(xué)生之間相互溝通、彼此交往的主要場所，是師生心靈溝通、情感交流的殿堂，更是師生生命成長、和諧發(fā)展的伊甸園。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)將交往意識(shí)滲入課堂教學(xué)活動(dòng)中，成立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生與生生間的雙向互動(dòng)，讓師生相互激勵(lì)、相互影響，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間相互滲透、彼此融合，通過教師的生態(tài)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最優(yōu)化的生態(tài)因子，使學(xué)生發(fā)揮發(fā)揮特長，承擔(dān)角色，取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)相長的目的，建立師生間的和諧共生關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率在小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)中，課程和教材是向教師與學(xué)生的生活世界及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開放的，目的主要在于為師生提供可以交流互動(dòng)的平臺(tái)，一個(gè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的話題。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)以教材和課程作為對話交流的媒介、知識(shí)建構(gòu)的基石及人格完善、道德發(fā)展的階段，實(shí)現(xiàn)主體視界的大融合。語文教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要老師用生態(tài)過程思維對待課程，以關(guān)系思維看待教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上不斷超越教材，創(chuàng)新教材。課程作為小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，其本質(zhì)內(nèi)涵主要是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在讓學(xué)生獲得身心健康及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。生態(tài)生成是課堂教學(xué)活動(dòng)的本來面目，也是課堂生態(tài)發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相互對立與統(tǒng)一的，教學(xué)在預(yù)設(shè)中生成，在對話體驗(yàn)與實(shí)踐探究中生成。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近課本教材，注重挖掘教材言語運(yùn)用價(jià)值及文本審美價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值。教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要資源，教師可以從不同角度、不同層次進(jìn)行探索，為學(xué)生探索創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性生態(tài)化小學(xué)語文教學(xué)注重教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，學(xué)生與文化、自然、社會(huì)之間的良性互動(dòng)，書本知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)際的溝通，以此提高課堂教學(xué)效率?？偠灾?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，以此構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)課堂。通過建設(shè)生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，營造和諧活躍的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的,它是個(gè)人主體性的最高層次和最高表現(xiàn),是人之主體性的靈魂。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì),是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題,值得很好的進(jìn)行研究。一、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造意識(shí)是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識(shí)來自于問題的質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自己去做,就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn),正確時(shí),說明學(xué)生能夠理解基本的原理;出錯(cuò)時(shí),也未必不是一種好的現(xiàn)象,這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢,也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂計(jì)算教學(xué)課中,教師出示了這樣一道題:7.5×28+17×2.5。在研究計(jì)算方法時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)進(jìn)行計(jì)算?很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下,有的教師會(huì)告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則,隨著教師簡單的否定,在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生,首先表揚(yáng)學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性,再提出是否存在問題?有無解決的方法?隨著問題的提出,激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí),從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí),而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課,課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究,并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),在學(xué)生的演示過程中,教師及時(shí)的鼓勵(lì),贊許的眼光,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此,教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用,促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明,成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對困難,有較強(qiáng)的毅力,富于挑戰(zhàn)性,能從完成任務(wù)中獲得滿足感,熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作,并在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新,即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力,直至成功。因此在教學(xué)過程中,分層次調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn),是極為重要的。還是在包裝設(shè)計(jì)一課中,有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)但動(dòng)手能力很差,有的學(xué)生手很巧,但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式,采用優(yōu)勢互補(bǔ),同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),相互促進(jìn)共同提高。三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)造離不開思維。創(chuàng)造思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn):流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課,有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如,在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性,因?yàn)樵谶@類課中,學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn);組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念;通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面,有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開始培養(yǎng),循序漸進(jìn)。由易到難,由簡到繁,由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生,逐漸形成學(xué)生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念,在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí),由于學(xué)生年齡較低,教師可采用引導(dǎo)概括的方式,逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ),教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí),教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,大膽的猜想,積極的驗(yàn)證從而主動(dòng)的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性,教師可通過應(yīng)用題的一題多解,對判斷題、選擇題的分析研究,及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面,教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法,另外,可以通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境,發(fā)展學(xué)生的思維能力。綜上所述,數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師應(yīng)在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛,力爭較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人?！揪贰坑浗鹑A的雙龍洞修改1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎?4的A華的雙E潤教師:吳嬋的A華的雙E潤65葉圣陶原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家。本文節(jié)選自《小記十篇》中的《游了三個(gè)洞》葉圣陶66自讀提示1自讀課文畫出生字新詞,借助拼音讀準(zhǔn)字音。2聯(lián)系上下文或查字典理解不明白詞語的意思。離3邊讀課文邊畫出表示作者游覽路線的詞語4給文章分一下劃分一下段落。自讀提示67浙桐簇濃臀稍額擦蜿蜒乳據(jù)源浙桐簇濃臀稍68浙江(zhe油桐(youtong)一簇(yicu)或濃或淡(nong)臀部(tunbu)上源(yuan)稍微(shaowei)額角(白jao擦傷(ca蜿蜒(Wanyan石鐘乳(shizhongr)依據(jù)yj)呈(cheng)粉紅色盤曲(qu)而上漆(q)黑系(j)繩子仿佛(f)浙江(zhe69思考:作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的呢?洞外洞洞口孔陳金失.5公里而作者是按照路上一洞口一外洞一孔隙一內(nèi)洞一出洞的順序游覽雙龍洞的。游覽的先后順序思考:作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的呢?70同學(xué)們自由朗讀第