61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練腦卒中康復(fù)的分期急性期(0~1周)恢復(fù)期(2周~6個(gè)月)維持期(7個(gè)月以上)早期概念(0~1個(gè)月腦卒中的早期康復(fù)發(fā)病后從床旁開始,提高肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍,增強(qiáng)坐位平衡能力和耐久性,逐步過(guò)渡到訓(xùn)練室訓(xùn)練,早期運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)和預(yù)防廢用綜合征及誤用綜合征,以促進(jìn)最大的功能恢復(fù)和日常生活早期自立為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以，新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出的。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因?yàn)榍楦薪逃Z(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度，了解語(yǔ)文知識(shí)背后所包含的深刻情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前情況來(lái)看，還有許多不合理的地方需要進(jìn)行改進(jìn)。一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在初中?Z文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶語(yǔ)文這門學(xué)科有著悠久的歷史，但是，在目前多元化的價(jià)值之下，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，貫徹著傳統(tǒng)的方法，以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，情感教育也停留在表面，根本無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文真正的魅力，所以語(yǔ)文課堂氣氛沉悶就很普遍，教學(xué)質(zhì)量也自然無(wú)法提高。（二）學(xué)生的情感教育體驗(yàn)不充分經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不是很深刻，而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前，通常會(huì)先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生僅靠自身的理解對(duì)課文的熟悉十分有限，更多的時(shí)候會(huì)出于敷衍，而沒有帶著探索的態(tài)度去看課文，也沒有去認(rèn)真地朗讀課文，因?yàn)椴涣私馕恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，造成思維惰性，對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利的影響[1]。（三）學(xué)校管理思維的影響對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將情感教育歸為對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)提高作用不大的范疇，認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果，所以不會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時(shí)候教師只是從寫作技巧的角度去講解課文，不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫作思路。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想，語(yǔ)文思維不能夠得到很好的鍛煉。二、加強(qiáng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施（一）做好課前準(zhǔn)備工作對(duì)于情感教育在語(yǔ)文課堂的利用，教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠了解，方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對(duì)性的措施；其次，教師在課前還應(yīng)該充分理解教材，從自身角度對(duì)所要講解的文章有足夠的深入了解和分析，體會(huì)作者表達(dá)的感情，為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。此外，教師在課前應(yīng)該做足功課，準(zhǔn)備好輔助材料。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí)，教師可以播放一些與泉城濟(jì)南相關(guān)的視頻和影視資料，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于老舍的資料，也有助于學(xué)生理解課文的寫作背景，更好地將文章情感內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[2]。（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的感情，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍；其次，教師的講課方式也非常重要，作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài)，隨著文章風(fēng)格的變化而變化，讓學(xué)生能夠更好地引起共鳴。例如，在講解《沁園春?雪》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一些毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，然后自己示范朗讀課文，能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞背后磅礴有力的文字力量，然后采取一些激勵(lì)措施，如對(duì)于表現(xiàn)踴躍的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，相互之間競(jìng)爭(zhēng)，然后其他同學(xué)匿名進(jìn)行打分的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，對(duì)課文產(chǎn)生更好的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，對(duì)于教師而言，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力，熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個(gè)充分的了解。而對(duì)于教學(xué)管理者而言，應(yīng)該多實(shí)施一些鼓勵(lì)教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法，鼓勵(lì)教師不斷提高自身教學(xué)水平，也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會(huì)[3]。（三）合理組織教學(xué)活動(dòng)除了課堂學(xué)習(xí)之外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要還取決于長(zhǎng)期積累，所以課外讀物的延伸必不可少。因此，教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書閱覽室供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗(yàn)。例如，在講解《藤野先生》一文的時(shí)候，文章作者魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，寫過(guò)許多經(jīng)典的文章和著作。因此，教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動(dòng)，將魯迅的一些經(jīng)典著作進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅的了解，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，而情感教學(xué)就是符合時(shí)代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著新課改制度的落實(shí)，在很大程度上改善了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和條件。在物理教學(xué)中采用信息技術(shù)，不但給學(xué)生構(gòu)建了無(wú)限的天地，還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)的采用，能使物理教學(xué)資源得到豐富，還使信息技術(shù)學(xué)科跟物理間的關(guān)聯(lián)變得愈發(fā)的緊密。在當(dāng)下教育發(fā)展的階段，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，已成為主要課題之一。一、物理教學(xué)中采取信息技術(shù)能使教學(xué)資源得到豐富現(xiàn)實(shí)物理情景的存在對(duì)于物理教學(xué)而言是至關(guān)重要的，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)都是相對(duì)有限的。因此信息技術(shù)的實(shí)施，給學(xué)生提供音響視頻資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要。舉例：顏料在液體中的擴(kuò)散、激光手術(shù)、衛(wèi)星發(fā)射等情景，又或者水銀柱測(cè)量大氣壓的實(shí)驗(yàn)等，上述內(nèi)容無(wú)法開展演示展示教學(xué)；把科學(xué)知識(shí)用動(dòng)畫的方式加以說(shuō)明，能夠有效的幫助學(xué)生近距離接觸科學(xué)信息。舉例：教師可用信息技術(shù)播放一些人類探索宇宙、物質(zhì)微觀世界等科普影像資料，能夠讓學(xué)生對(duì)那些在生活中無(wú)法看到的場(chǎng)景有所了解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。把互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)和局域網(wǎng)進(jìn)行連接，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。像一些教育資源信息知識(shí)的獲取，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)活動(dòng)信息獲取方式，還能使教學(xué)媒體從單一性往多樣性轉(zhuǎn)變。而這些現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，能夠使物理教學(xué)資源變得更具豐富多彩。由于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育模式的發(fā)展，這使得在教學(xué)中采用信息技術(shù)已是當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。二、在信息技術(shù)中設(shè)置情景教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活和物理間的聯(lián)系是較為密切的，物理來(lái)自生活，生活體現(xiàn)物理。舉例：像我們學(xué)習(xí)《力》這一節(jié)時(shí)，由于力的物理概念比較抽象，很難讓學(xué)生對(duì)其全面了解。教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的講解外，還可采取情景教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。教師可利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一些“押加”或者“攀巖”的視頻與圖片，這樣不僅能使學(xué)生的感知力得到加大，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。又或者教師可采取一些現(xiàn)實(shí)中的例子，舉例：踢足球、小鐵球收到磁體的作用、手捏橡皮泥等。教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行總結(jié)歸納，從而了解力的形成是需要物體與物體間的相互擠壓，在兩個(gè)物體相互擠壓時(shí)，需要有一個(gè)物體為受力物體，一個(gè)物體為施力物體。通過(guò)上述所說(shuō)的那些實(shí)際例子，可以更好的讓學(xué)生了解力的含義與作用效果。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高。三、教學(xué)中采用信息技術(shù)能使課堂的容量得到擴(kuò)大，也使教學(xué)質(zhì)量得到提高由于上課的時(shí)間是有限的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，很難達(dá)到預(yù)想的效果。信息技術(shù)的實(shí)施，能夠把一些圖片與文字等信息在短時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)，這樣能有效的在有限的課堂容量中講解更多的知識(shí)內(nèi)容。又或者教師可在一些復(fù)習(xí)課上應(yīng)用此技術(shù)，這樣不但能使知識(shí)點(diǎn)能夠很好的歸納總結(jié)，還能使學(xué)生的復(fù)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。由于信息技術(shù)有著較強(qiáng)的交互性，且信息量的傳遞量也是較大的，這樣不但能使課堂的結(jié)構(gòu)得到很好的優(yōu)化，還能使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。由此可見，在教學(xué)中采用信息技術(shù)，既能夠使學(xué)生的視野得到拓展，還能使物理學(xué)習(xí)的途徑得到拓寬，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到高效的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓信息技術(shù)作為課堂的主宰，它只是教學(xué)中的輔助設(shè)備，只有清楚這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，才能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面汲取課堂知識(shí)。綜上所述，把信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。使得課堂教學(xué)效率能有效的得到提高。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)模式，還能把個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成交互式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)在教學(xué)觀念的引導(dǎo)下形成新的發(fā)展方向。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練1腦卒中康復(fù)的分期急性期(0~1周)恢復(fù)期(2周~6個(gè)月)維持期(7個(gè)月以上)早期概念(0~1個(gè)月腦卒中康復(fù)的分期2腦卒中的早期康復(fù)發(fā)病后從床旁開始,提高肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍,增強(qiáng)坐位平衡能力和耐久性,逐步過(guò)渡到訓(xùn)練室訓(xùn)練,早期運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)和預(yù)防廢用綜合征及誤用綜合征,以促進(jìn)最大的功能恢復(fù)和日常生活早期自立為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練腦卒中的早期康復(fù)3健側(cè)肢體訓(xùn)練腦卒中導(dǎo)致一側(cè)肢體出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)功能障礙,這一側(cè)我們稱為患側(cè)。而與患側(cè)相對(duì)的另一側(cè)稱為健側(cè)或非損傷側(cè)。早期是指患者發(fā)病開始到發(fā)病后1個(gè)月以內(nèi)。腦卒中患者一般在生命體征穩(wěn)定后即開始康復(fù)訓(xùn)練,但都會(huì)以患側(cè)的肢體活動(dòng)為主,而忽視了健側(cè)肢體訓(xùn)練。因此探討健側(cè)訓(xùn)練對(duì)患者康復(fù)的影響尤其重要。健側(cè)肢體訓(xùn)練4研究進(jìn)展腦卒中偏癱患者不僅表現(xiàn)對(duì)側(cè)軀體感覺運(yùn)動(dòng)障礙,其健側(cè)肢體也不如正常人同側(cè)的功能。竇祖林教授研究認(rèn)為中風(fēng)后健側(cè)上肢粗大、精細(xì)徒手操作技能、日常生活動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性與正常人同側(cè)上肢相比有顯著性差異,但在握力、兩點(diǎn)識(shí)別覺、運(yùn)動(dòng)覺等方面差異無(wú)顯著性。并認(rèn)為健側(cè)手的使用頻度、感覺與運(yùn)動(dòng)的相互作用皮質(zhì)脊髓投射纖維受損均可影響中風(fēng)后健側(cè)上肢的功能活動(dòng)。研究進(jìn)展5研究進(jìn)展竇祖林教授的研究一方面揭示了腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢運(yùn)動(dòng)控制障礙機(jī)制,同時(shí)也提示有必要對(duì)腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢進(jìn)行功能訓(xùn)練。Staines等對(duì)2例腦卒中患者及6例健康人雙側(cè)進(jìn)行同時(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,并同時(shí)行MR檢查,結(jié)果與患手運(yùn)動(dòng)相比,雙側(cè)運(yùn)動(dòng)在急性期能使受損半球的初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)激動(dòng)增強(qiáng),患側(cè)的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)和健側(cè)的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)有可能促進(jìn)大腦的功能重建。研究進(jìn)展6研究進(jìn)展Olsen對(duì)75例中風(fēng)的患者功能和運(yùn)動(dòng)恢復(fù)進(jìn)行研究后認(rèn)為康復(fù)不僅集中于對(duì)側(cè)肢體,也應(yīng)包括損傷同側(cè),改善損傷同側(cè)控制可得到更大功能性獨(dú)立;甕長(zhǎng)水等在對(duì)62例腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢的運(yùn)動(dòng)控制障礙進(jìn)行研究后認(rèn)為腦卒中后健側(cè)上肢運(yùn)動(dòng)控制障礙程度影響患者功能恢復(fù),應(yīng)重視健側(cè)上肢的運(yùn)動(dòng)控制障礙,早期積極地干預(yù)治療具有十分重要意義。研究進(jìn)展7研究進(jìn)展羅志安教授的研究進(jìn)一步表明,對(duì)早期腦卒中偏癱患者應(yīng)注意健側(cè)上肢的訓(xùn)練。以健手訓(xùn)練為主,其功能獨(dú)立性改善較單純訓(xùn)練患側(cè)上肢更顯著,這對(duì)患者的生活態(tài)度、康復(fù)信心有著很大的幫助,能促進(jìn)患者積極主動(dòng)參與康復(fù)。研究進(jìn)展8研究進(jìn)展藺勇博士經(jīng)過(guò)多年臨床發(fā)現(xiàn)從腦卒中后運(yùn)動(dòng)模式變化的角度看,如果不經(jīng)過(guò)正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練,其轉(zhuǎn)化過(guò)程是由發(fā)病初期肌張力的遲緩和低緊張發(fā)展成為后來(lái)的痙攣形成偏癱特有的異常模式變化過(guò)程,即“定型性運(yùn)動(dòng)模式的構(gòu)筑化”。在這種異常運(yùn)動(dòng)模式的構(gòu)筑化發(fā)展過(guò)程中,健側(cè)肢體也會(huì)出現(xiàn)姿勢(shì)緊張、功能低下形成非麻痹側(cè)化。通過(guò)對(duì)健側(cè)上肢正中神經(jīng)的F波參數(shù)變化的研究證明了這一點(diǎn),并從神經(jīng)生理學(xué)角度對(duì)健側(cè)理論加以證實(shí)、補(bǔ)充和完善。研究進(jìn)展9研究進(jìn)展李美萍通過(guò)等速肌力測(cè)試發(fā)現(xiàn)偏癱患者健側(cè)膝關(guān)節(jié)在屈伸肌的峰力矩及峰力矩體重比和總做功量較正常人的膝關(guān)節(jié)都有明顯的下降。研究進(jìn)展10臨床工作總結(jié)對(duì)腦卒中偏癱患者而言,大部分的功能障礙集中在患側(cè)。為了發(fā)揮更多的功能,健肢承受著大部分體重,盡量多地代償患肢的功能,這樣就使得健肢的運(yùn)動(dòng)模式也會(huì)發(fā)生定的變化,極易造成健肢的損傷,進(jìn)而加重功能障礙。表現(xiàn)在姿勢(shì)變更慢,下肢擺動(dòng)慢,行走速度慢等。所以患者的健肢并不是完全健康的,不是真正意義上的健肢。臨床工作總結(jié)11腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件12腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件13腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件14腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件15腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件16腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件17腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件18腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件19腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件20腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件21腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件22腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件23腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件24腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件25腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件26腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件27腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件28腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件29腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件30腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件31腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件32腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件33腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件34腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件35腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件36腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件37腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件38腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件39腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件40腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件41腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件42腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件43腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件44腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件45腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件46腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件47腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練課件48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓4961、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練腦卒中康復(fù)的分期急性期(0~1周)恢復(fù)期(2周~6個(gè)月)維持期(7個(gè)月以上)早期概念(0~1個(gè)月腦卒中的早期康復(fù)發(fā)病后從床旁開始,提高肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍,增強(qiáng)坐位平衡能力和耐久性,逐步過(guò)渡到訓(xùn)練室訓(xùn)練,早期運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)和預(yù)防廢用綜合征及誤用綜合征,以促進(jìn)最大的功能恢復(fù)和日常生活早期自立為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以，新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出的。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因?yàn)榍楦薪逃Z(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度，了解語(yǔ)文知識(shí)背后所包含的深刻情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前情況來(lái)看，還有許多不合理的地方需要進(jìn)行改進(jìn)。一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在初中?Z文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶語(yǔ)文這門學(xué)科有著悠久的歷史，但是，在目前多元化的價(jià)值之下，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，貫徹著傳統(tǒng)的方法，以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，情感教育也停留在表面，根本無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文真正的魅力，所以語(yǔ)文課堂氣氛沉悶就很普遍，教學(xué)質(zhì)量也自然無(wú)法提高。（二）學(xué)生的情感教育體驗(yàn)不充分經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不是很深刻，而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前，通常會(huì)先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生僅靠自身的理解對(duì)課文的熟悉十分有限，更多的時(shí)候會(huì)出于敷衍，而沒有帶著探索的態(tài)度去看課文，也沒有去認(rèn)真地朗讀課文，因?yàn)椴涣私馕恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，造成思維惰性，對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利的影響[1]。（三）學(xué)校管理思維的影響對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將情感教育歸為對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)提高作用不大的范疇，認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果，所以不會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時(shí)候教師只是從寫作技巧的角度去講解課文，不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫作思路。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想，語(yǔ)文思維不能夠得到很好的鍛煉。二、加強(qiáng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施（一）做好課前準(zhǔn)備工作對(duì)于情感教育在語(yǔ)文課堂的利用，教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠了解，方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對(duì)性的措施；其次，教師在課前還應(yīng)該充分理解教材，從自身角度對(duì)所要講解的文章有足夠的深入了解和分析，體會(huì)作者表達(dá)的感情，為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。此外，教師在課前應(yīng)該做足功課，準(zhǔn)備好輔助材料。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí)，教師可以播放一些與泉城濟(jì)南相關(guān)的視頻和影視資料，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于老舍的資料，也有助于學(xué)生理解課文的寫作背景，更好地將文章情感內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[2]。（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的感情，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍；其次，教師的講課方式也非常重要，作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài)，隨著文章風(fēng)格的變化而變化，讓學(xué)生能夠更好地引起共鳴。例如，在講解《沁園春?雪》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一些毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，然后自己示范朗讀課文，能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞背后磅礴有力的文字力量，然后采取一些激勵(lì)措施，如對(duì)于表現(xiàn)踴躍的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，相互之間競(jìng)爭(zhēng)，然后其他同學(xué)匿名進(jìn)行打分的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，對(duì)課文產(chǎn)生更好的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，對(duì)于教師而言，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力，熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個(gè)充分的了解。而對(duì)于教學(xué)管理者而言，應(yīng)該多實(shí)施一些鼓勵(lì)教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法，鼓勵(lì)教師不斷提高自身教學(xué)水平，也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會(huì)[3]。（三）合理組織教學(xué)活動(dòng)除了課堂學(xué)習(xí)之外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要還取決于長(zhǎng)期積累，所以課外讀物的延伸必不可少。因此，教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書閱覽室供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗(yàn)。例如，在講解《藤野先生》一文的時(shí)候，文章作者魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，寫過(guò)許多經(jīng)典的文章和著作。因此，教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動(dòng)，將魯迅的一些經(jīng)典著作進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅的了解，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，而情感教學(xué)就是符合時(shí)代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著新課改制度的落實(shí)，在很大程度上改善了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和條件。在物理教學(xué)中采用信息技術(shù)，不但給學(xué)生構(gòu)建了無(wú)限的天地，還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)的采用，能使物理教學(xué)資源得到豐富，還使信息技術(shù)學(xué)科跟物理間的關(guān)聯(lián)變得愈發(fā)的緊密。在當(dāng)下教育發(fā)展的階段，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，已成為主要課題之一。一、物理教學(xué)中采取信息技術(shù)能使教學(xué)資源得到豐富現(xiàn)實(shí)物理情景的存在對(duì)于物理教學(xué)而言是至關(guān)重要的，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)都是相對(duì)有限的。因此信息技術(shù)的實(shí)施，給學(xué)生提供音響視頻資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要。舉例：顏料在液體中的擴(kuò)散、激光手術(shù)、衛(wèi)星發(fā)射等情景，又或者水銀柱測(cè)量大氣壓的實(shí)驗(yàn)等，上述內(nèi)容無(wú)法開展演示展示教學(xué)；把科學(xué)知識(shí)用動(dòng)畫的方式加以說(shuō)明，能夠有效的幫助學(xué)生近距離接觸科學(xué)信息。舉例：教師可用信息技術(shù)播放一些人類探索宇宙、物質(zhì)微觀世界等科普影像資料，能夠讓學(xué)生對(duì)那些在生活中無(wú)法看到的場(chǎng)景有所了解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。把互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)和局域網(wǎng)進(jìn)行連接，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。像一些教育資源信息知識(shí)的獲取，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)活動(dòng)信息獲取方式，還能使教學(xué)媒體從單一性往多樣性轉(zhuǎn)變。而這些現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，能夠使物理教學(xué)資源變得更具豐富多彩。由于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育模式的發(fā)展，這使得在教學(xué)中采用信息技術(shù)已是當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。二、在信息技術(shù)中設(shè)置情景教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活和物理間的聯(lián)系是較為密切的，物理來(lái)自生活，生活體現(xiàn)物理。舉例：像我們學(xué)習(xí)《力》這一節(jié)時(shí)，由于力的物理概念比較抽象，很難讓學(xué)生對(duì)其全面了解。教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的講解外，還可采取情景教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。教師可利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一些“押加”或者“攀巖”的視頻與圖片，這樣不僅能使學(xué)生的感知力得到加大，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。又或者教師可采取一些現(xiàn)實(shí)中的例子，舉例：踢足球、小鐵球收到磁體的作用、手捏橡皮泥等。教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行總結(jié)歸納，從而了解力的形成是需要物體與物體間的相互擠壓，在兩個(gè)物體相互擠壓時(shí)，需要有一個(gè)物體為受力物體，一個(gè)物體為施力物體。通過(guò)上述所說(shuō)的那些實(shí)際例子，可以更好的讓學(xué)生了解力的含義與作用效果。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高。三、教學(xué)中采用信息技術(shù)能使課堂的容量得到擴(kuò)大，也使教學(xué)質(zhì)量得到提高由于上課的時(shí)間是有限的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，很難達(dá)到預(yù)想的效果。信息技術(shù)的實(shí)施，能夠把一些圖片與文字等信息在短時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)，這樣能有效的在有限的課堂容量中講解更多的知識(shí)內(nèi)容。又或者教師可在一些復(fù)習(xí)課上應(yīng)用此技術(shù)，這樣不但能使知識(shí)點(diǎn)能夠很好的歸納總結(jié)，還能使學(xué)生的復(fù)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。由于信息技術(shù)有著較強(qiáng)的交互性，且信息量的傳遞量也是較大的，這樣不但能使課堂的結(jié)構(gòu)得到很好的優(yōu)化，還能使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。由此可見，在教學(xué)中采用信息技術(shù)，既能夠使學(xué)生的視野得到拓展，還能使物理學(xué)習(xí)的途徑得到拓寬，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到高效的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓信息技術(shù)作為課堂的主宰，它只是教學(xué)中的輔助設(shè)備，只有清楚這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，才能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面汲取課堂知識(shí)。綜上所述，把信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。使得課堂教學(xué)效率能有效的得到提高。這樣不但能形成多樣化的教學(xué)模式，還能把個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成交互式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)在教學(xué)觀念的引導(dǎo)下形成新的發(fā)展方向。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦卒中早期健側(cè)訓(xùn)練50腦卒中康復(fù)的分期急性期(0~1周)恢復(fù)期(2周~6個(gè)月)維持期(7個(gè)月以上)早期概念(0~1個(gè)月腦卒中康復(fù)的分期51腦卒中的早期康復(fù)發(fā)病后從床旁開始,提高肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍,增強(qiáng)坐位平衡能力和耐久性,逐步過(guò)渡到訓(xùn)練室訓(xùn)練,早期運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)和預(yù)防廢用綜合征及誤用綜合征,以促進(jìn)最大的功能恢復(fù)和日常生活早期自立為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練腦卒中的早期康復(fù)52健側(cè)肢體訓(xùn)練腦卒中導(dǎo)致一側(cè)肢體出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)功能障礙,這一側(cè)我們稱為患側(cè)。而與患側(cè)相對(duì)的另一側(cè)稱為健側(cè)或非損傷側(cè)。早期是指患者發(fā)病開始到發(fā)病后1個(gè)月以內(nèi)。腦卒中患者一般在生命體征穩(wěn)定后即開始康復(fù)訓(xùn)練,但都會(huì)以患側(cè)的肢體活動(dòng)為主,而忽視了健側(cè)肢體訓(xùn)練。因此探討健側(cè)訓(xùn)練對(duì)患者康復(fù)的影響尤其重要。健側(cè)肢體訓(xùn)練53研究進(jìn)展腦卒中偏癱患者不僅表現(xiàn)對(duì)側(cè)軀體感覺運(yùn)動(dòng)障礙,其健側(cè)肢體也不如正常人同側(cè)的功能。竇祖林教授研究認(rèn)為中風(fēng)后健側(cè)上肢粗大、精細(xì)徒手操作技能、日常生活動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性與正常人同側(cè)上肢相比有顯著性差異,但在握力、兩點(diǎn)識(shí)別覺、運(yùn)動(dòng)覺等方面差異無(wú)顯著性。并認(rèn)為健側(cè)手的使用頻度、感覺與運(yùn)動(dòng)的相互作用皮質(zhì)脊髓投射纖維受損均可影響中風(fēng)后健側(cè)上肢的功能活動(dòng)。研究進(jìn)展54研究進(jìn)展竇祖林教授的研究一方面揭示了腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢運(yùn)動(dòng)控制障礙機(jī)制,同時(shí)也提示有必要對(duì)腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢進(jìn)行功能訓(xùn)練。Staines等對(duì)2例腦卒中患者及6例健康人雙側(cè)進(jìn)行同時(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,并同時(shí)行MR檢查,結(jié)果與患手運(yùn)動(dòng)相比,雙側(cè)運(yùn)動(dòng)在急性期能使受損半球的初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)激動(dòng)增強(qiáng),患側(cè)的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)和健側(cè)的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)有可能促進(jìn)大腦的功能重建。研究進(jìn)展55研究進(jìn)展Olsen對(duì)75例中風(fēng)的患者功能和運(yùn)動(dòng)恢復(fù)進(jìn)行研究后認(rèn)為康復(fù)不僅集中于對(duì)側(cè)肢體,也應(yīng)包括損傷同側(cè),改善損傷同側(cè)控制可得到更大功能性獨(dú)立;甕長(zhǎng)水等在對(duì)62例腦卒中偏癱患者健側(cè)上肢的運(yùn)動(dòng)控制障礙進(jìn)行研究后認(rèn)為腦卒中后健側(cè)上肢運(yùn)動(dòng)控制障礙程度影響患者功能恢復(fù),應(yīng)重視健側(cè)上肢的運(yùn)動(dòng)控制障礙,早期積極地干預(yù)治療具有十分重要意義。研究進(jìn)展56研究進(jìn)展羅志安教授的研究進(jìn)一步表明,對(duì)早期腦卒中偏癱患者應(yīng)注意健側(cè)上肢的訓(xùn)練。以健手訓(xùn)練為主,其功能獨(dú)立性改善較單純訓(xùn)練患側(cè)上肢更顯著,這對(duì)患者的生活態(tài)度、康復(fù)信心有著很大的幫助,能促進(jìn)患者積極主動(dòng)參與