時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員和管理技能介紹時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員的管理技能2008年11月課程目錄1角色轉(zhuǎn)換和必2核心管理技能之3.核心管理技能之備的好習(xí)慣目標(biāo)與計劃:組織與分派工作4核心管理技能之5核心管理技能之6如何提升核心管理控制與糾偏四:領(lǐng)導(dǎo)與激勵技能我國人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題很受國家和有關(guān)部門的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國教育的興衰成敗，所以在我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問題主要如下：覃小平（2008）采用問卷、詢問方法，對武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級的學(xué)生400多人，進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，過于抽象晦澀；教師對學(xué)困生關(guān)注不足，對同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計布置的學(xué)習(xí)問題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動手實踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動，原因是怕貪誤教學(xué)時間完成不了教學(xué)任務(wù)；對于運用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒有運用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對衡東縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實施新課改幾年來雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動腦動手少，觀察實驗少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個性被壓制，變成了一個學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長此以往學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動流于形式；（3）教學(xué)時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。存在的主要問題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”；（4）教師開展教研活動少。總體而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)識仍然停留在起步階段，沒有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動性，更會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)的力量?！边@就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要前提。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗出發(fā)，積極主動的去吸納外界的新知識。“情境―歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時，通過教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過比較、分析、判斷、綜合、概括過程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的過程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對目前農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計算方法，通過一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運用于同一類型綜合問題的教學(xué)過程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實的寫真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實的，是對現(xiàn)實的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個知識點都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，可當(dāng)今的中學(xué)生，十之八九害怕寫作。“欲說寫作好困惑”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這種普遍存在的情況，為當(dāng)前的作文教學(xué)伏下諸多困惑，同時也給我們帶來了許多思考?！袄Щ蟆币唬簩懽髋c現(xiàn)實生活的限制毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，有敏銳的觀察生活的能力。而目前，中學(xué)生的生活大都單調(diào)而乏味。就我校而言,大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，見識較少，知識面貧乏。同時生活圈狹小，對生活少有理解和領(lǐng)悟，即便有，也只是膚淺的，因此現(xiàn)實生活中狹小的空間導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平受限制?！袄Щ蟆倍簩懽髋c課文內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)行的語文書，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美令人贊嘆不已。而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可即。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，解不了他們的近渴，特別是我們農(nóng)村的初中生。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但語文課的“例子”永遠(yuǎn)只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。“對策”一：營造良好的寫作氛圍目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作的大忌，因為緊張壓抑思維，而寫作需要的是輕松愉快的氛圍。營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種方法收到較好的效果：（1）課堂中的仿寫。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，我常常利用課堂進(jìn)行物體的仿寫。比如上《松鼠》一課時，我要求學(xué)生模仿課文，寫一篇自己熟悉的動物的作文，就利用3幅小狗的掛圖，圖中有小狗在睡覺、有主人和它在游泳等，要求學(xué)生將小狗和松鼠的特點進(jìn)行對比，把自己熟悉的小狗寫出來。學(xué)生本來對小狗就熟悉，再和松鼠的特點進(jìn)行對比，很快一篇關(guān)于小狗的作文就寫成了。（2）課堂創(chuàng)設(shè)情境。每次寫作我都會創(chuàng)設(shè)情境。寫植物的拿些植物來，讓學(xué)生們各抒己見,說說這些植物的特點；寫動物的就利用掛圖或找容易找到的小青蛙、小蟬等動物讓他們先驚喜再講講動物的生活習(xí)性、外形特點等。有了一定的寫作氛圍，學(xué)生就知道要先寫什么，哪方面多寫，哪方面少寫，如何開頭，怎樣結(jié)尾?！皩Σ摺倍簳r文賞析針對目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用提供時文以供學(xué)生賞析的做法。一般每周精選一些文章讓她們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)實生活，比較能夠引起中學(xué)生的感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，增加他們的知識厚度，而且往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。記得有一次，學(xué)生欣賞完《假如你是臘梅》之后，大部分學(xué)生都被深深地感動了。他們?yōu)榕D梅的遭遇嘆息，又化為一種動力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺。于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的文章相繼出現(xiàn)了。學(xué)生們真正嘗到賞文對寫作帶來的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學(xué)生的寫作積極性就漸漸地被調(diào)動起來了，寫作的能力也在不知不覺中得到提高?！皩Σ摺比㈧`活多變的寫作訓(xùn)練針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干大作文外，把主要精力集中在小作文、周記，甚至雜感上。鼓勵學(xué)生捕捉瞬間的靈感，無論是學(xué)校里的，家庭中的，還是社會上的所見所聞都可以寫。文章不講求篇幅長短，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結(jié)果是讓學(xué)生擺脫了“寫作文難”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生的作文都很有進(jìn)步。例如有個學(xué)生寫了這樣一篇短文：“我面對著家里籠中的小鳥，發(fā)出感嘆：小鳥啊你的家在大森林里，你本應(yīng)該自由自在，在藍(lán)天飛翔的，可如今你卻成了籠中鳥，心中一定有無限的憂傷！你不會述說，但我卻能懂。我呢，本不想讀書的，所以學(xué)校就像我的牢房?！睂W(xué)生能寫出這樣一篇篇精美的短文，教師改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾?！拔挠蟹ǘ鵁o定法貴在有法”，文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不走別人的老路，而有自己的創(chuàng)意。特別是農(nóng)村的中學(xué)生，只要多寫多練，敏銳地觀察生活，就一定能寫出精美的好文章。總之，欲提高中學(xué)生作文教學(xué)水平，走出困惑，就必須對教學(xué)對象有一個較為準(zhǔn)確的把握，切實樹立為學(xué)生“補(bǔ)位”的意識，由圈外跳入圈內(nèi)。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員和管1研發(fā)人員的管理技能2008年11月研發(fā)人員的管理技能2課程目錄1角色轉(zhuǎn)換和必2核心管理技能之3.核心管理技能之備的好習(xí)慣目標(biāo)與計劃:組織與分派工作4核心管理技能之5核心管理技能之6如何提升核心管理控制與糾偏四:領(lǐng)導(dǎo)與激勵技能課程目錄3研發(fā)人員的角色1.聽從領(lǐng)導(dǎo)安排2.完成自己的工作3.技術(shù)能力提高研發(fā)人員的角色4管理者的角色1.計劃者2.組織者3.控制者4.領(lǐng)導(dǎo)者管理者的角色5管理者的角色計劃確定部門的目標(biāo)和發(fā)展方向,并為實現(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展方向制定最佳的行動步驟,這就是計劃。制定有助于達(dá)成目標(biāo)的相關(guān)政策協(xié)助下屬制定目標(biāo)和計劃。管理者的行動計劃和時間表。確定預(yù)算、人員、組織方式。管理者的角色6管理者的角色組織實現(xiàn)工作目標(biāo)而建立組織結(jié)構(gòu)和組織程序的工作過程確定部門內(nèi)的組織圖管理關(guān)系各職位的描述和設(shè)置。外部工作流程和內(nèi)部工作流程進(jìn)行授權(quán),決定授權(quán)的人員、權(quán)限和時限建立良好的工作關(guān)系,相互協(xié)作和配合處理好本部門與其他部門之間的關(guān)系。管理者的角色7管理者的角色控制當(dāng)本部門或下屬的工作目標(biāo)或績效偏離設(shè)定的目標(biāo)時,要想辦法使之回到正確的軌道上來·工作追蹤,及時掌握工作進(jìn)展情況判斷,將實際效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)比較檢查計劃的執(zhí)行情況糾正錯誤的具體措施管理者的角色8管理者的角色領(lǐng)導(dǎo)指揮工作,激勵下級,以有效實現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。影響下屬員工去實現(xiàn)目標(biāo)鼓舞組織成炅高效率地去實現(xiàn)目標(biāo)。建立上司和下屬的溝通橋梁協(xié)調(diào)和獲取部門內(nèi)部和外部資源。管理者的角色9管理者的五種習(xí)慣成果導(dǎo)向綜觀全局聚焦重點發(fā)揮優(yōu)勢集思廣益管理者的五種習(xí)慣10管理者的五種習(xí)慣成果導(dǎo)向1、關(guān)注研發(fā)成果的用戶滿意度。2、關(guān)注研發(fā)成果的商業(yè)價值3、關(guān)注研發(fā)成果的創(chuàng)新價值。4、關(guān)注整體硏發(fā)能力的提高5、關(guān)注研發(fā)過程經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。管理者的五種習(xí)慣11研發(fā)人員和管理技能介紹課件12研發(fā)人員和管理技能介紹課件13研發(fā)人員和管理技能介紹課件14研發(fā)人員和管理技能介紹課件15研發(fā)人員和管理技能介紹課件16研發(fā)人員和管理技能介紹課件17研發(fā)人員和管理技能介紹課件18研發(fā)人員和管理技能介紹課件19研發(fā)人員和管理技能介紹課件20研發(fā)人員和管理技能介紹課件21研發(fā)人員和管理技能介紹課件22研發(fā)人員和管理技能介紹課件23研發(fā)人員和管理技能介紹課件24研發(fā)人員和管理技能介紹課件25研發(fā)人員和管理技能介紹課件26研發(fā)人員和管理技能介紹課件27研發(fā)人員和管理技能介紹課件28研發(fā)人員和管理技能介紹課件29研發(fā)人員和管理技能介紹課件30研發(fā)人員和管理技能介紹課件31研發(fā)人員和管理技能介紹課件32研發(fā)人員和管理技能介紹課件33研發(fā)人員和管理技能介紹課件34研發(fā)人員和管理技能介紹課件35研發(fā)人員和管理技能介紹課件36研發(fā)人員和管理技能介紹課件37研發(fā)人員和管理技能介紹課件38研發(fā)人員和管理技能介紹課件39研發(fā)人員和管理技能介紹課件40研發(fā)人員和管理技能介紹課件41研發(fā)人員和管理技能介紹課件42研發(fā)人員和管理技能介紹課件43研發(fā)人員和管理技能介紹課件44研發(fā)人員和管理技能介紹課件45研發(fā)人員和管理技能介紹課件46研發(fā)人員和管理技能介紹課件47

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困48時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員和管理技能介紹時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員的管理技能2008年11月課程目錄1角色轉(zhuǎn)換和必2核心管理技能之3.核心管理技能之備的好習(xí)慣目標(biāo)與計劃:組織與分派工作4核心管理技能之5核心管理技能之6如何提升核心管理控制與糾偏四:領(lǐng)導(dǎo)與激勵技能我國人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題很受國家和有關(guān)部門的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國教育的興衰成敗，所以在我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問題主要如下：覃小平（2008）采用問卷、詢問方法，對武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級的學(xué)生400多人，進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，過于抽象晦澀；教師對學(xué)困生關(guān)注不足，對同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計布置的學(xué)習(xí)問題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動手實踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動，原因是怕貪誤教學(xué)時間完成不了教學(xué)任務(wù)；對于運用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒有運用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對衡東縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實施新課改幾年來雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動腦動手少，觀察實驗少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個性被壓制，變成了一個學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長此以往學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動流于形式；（3）教學(xué)時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。存在的主要問題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”；（4）教師開展教研活動少。總體而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)識仍然停留在起步階段，沒有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動性，更會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)的力量?！边@就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要前提。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗出發(fā)，積極主動的去吸納外界的新知識?！扒榫敞D歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時，通過教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過比較、分析、判斷、綜合、概括過程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的過程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對目前農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計算方法，通過一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運用于同一類型綜合問題的教學(xué)過程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實的寫真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實的，是對現(xiàn)實的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個知識點都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，可當(dāng)今的中學(xué)生，十之八九害怕寫作?！坝f寫作好困惑”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這種普遍存在的情況，為當(dāng)前的作文教學(xué)伏下諸多困惑，同時也給我們帶來了許多思考?！袄Щ蟆币唬簩懽髋c現(xiàn)實生活的限制毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，有敏銳的觀察生活的能力。而目前，中學(xué)生的生活大都單調(diào)而乏味。就我校而言,大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，見識較少，知識面貧乏。同時生活圈狹小，對生活少有理解和領(lǐng)悟，即便有，也只是膚淺的，因此現(xiàn)實生活中狹小的空間導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平受限制?！袄Щ蟆倍簩懽髋c課文內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)行的語文書，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美令人贊嘆不已。而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可即。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，解不了他們的近渴，特別是我們農(nóng)村的初中生。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但語文課的“例子”永遠(yuǎn)只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。“對策”一：營造良好的寫作氛圍目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作的大忌，因為緊張壓抑思維，而寫作需要的是輕松愉快的氛圍。營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種方法收到較好的效果：（1）課堂中的仿寫。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，我常常利用課堂進(jìn)行物體的仿寫。比如上《松鼠》一課時，我要求學(xué)生模仿課文，寫一篇自己熟悉的動物的作文，就利用3幅小狗的掛圖，圖中有小狗在睡覺、有主人和它在游泳等，要求學(xué)生將小狗和松鼠的特點進(jìn)行對比，把自己熟悉的小狗寫出來。學(xué)生本來對小狗就熟悉，再和松鼠的特點進(jìn)行對比，很快一篇關(guān)于小狗的作文就寫成了。（2）課堂創(chuàng)設(shè)情境。每次寫作我都會創(chuàng)設(shè)情境。寫植物的拿些植物來，讓學(xué)生們各抒己見,說說這些植物的特點；寫動物的就利用掛圖或找容易找到的小青蛙、小蟬等動物讓他們先驚喜再講講動物的生活習(xí)性、外形特點等。有了一定的寫作氛圍，學(xué)生就知道要先寫什么，哪方面多寫，哪方面少寫，如何開頭，怎樣結(jié)尾?！皩Σ摺倍簳r文賞析針對目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用提供時文以供學(xué)生賞析的做法。一般每周精選一些文章讓她們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)實生活，比較能夠引起中學(xué)生的感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，增加他們的知識厚度，而且往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。記得有一次，學(xué)生欣賞完《假如你是臘梅》之后，大部分學(xué)生都被深深地感動了。他們?yōu)榕D梅的遭遇嘆息，又化為一種動力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺。于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的文章相繼出現(xiàn)了。學(xué)生們真正嘗到賞文對寫作帶來的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學(xué)生的寫作積極性就漸漸地被調(diào)動起來了，寫作的能力也在不知不覺中得到提高?！皩Σ摺比?、靈活多變的寫作訓(xùn)練針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干大作文外，把主要精力集中在小作文、周記，甚至雜感上。鼓勵學(xué)生捕捉瞬間的靈感，無論是學(xué)校里的，家庭中的，還是社會上的所見所聞都可以寫。文章不講求篇幅長短，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結(jié)果是讓學(xué)生擺脫了“寫作文難”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生的作文都很有進(jìn)步。例如有個學(xué)生寫了這樣一篇短文：“我面對著家里籠中的小鳥，發(fā)出感嘆：小鳥啊你的家在大森林里，你本應(yīng)該自由自在，在藍(lán)天飛翔的，可如今你卻成了籠中鳥，心中一定有無限的憂傷！你不會述說，但我卻能懂。我呢，本不想讀書的，所以學(xué)校就像我的牢房?！睂W(xué)生能寫出這樣一篇篇精美的短文，教師改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾?！拔挠蟹ǘ鵁o定法貴在有法”，文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不走別人的老路，而有自己的創(chuàng)意。特別是農(nóng)村的中學(xué)生，只要多寫多練，敏銳地觀察生活，就一定能寫出精美的好文章?？傊?，欲提高中學(xué)生作文教學(xué)水平，走出困惑，就必須對教學(xué)對象有一個較為準(zhǔn)確的把握，切實樹立為學(xué)生“補(bǔ)位”的意識，由圈外跳入圈內(nèi)。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝研發(fā)人員和管理技能介紹研發(fā)人員和管49研發(fā)人員的管理技能2008年11月研發(fā)人員的管理技能50課程目錄1角色轉(zhuǎn)換和必2核心管理技能之3.核心管理技能之備的好習(xí)慣目標(biāo)與計劃:組織與分派工作4核心管理技能之5核心管理技能之6如何提升核心管理控制與糾偏四:領(lǐng)導(dǎo)與激勵技能課程目錄51研發(fā)人員的角色1.聽從領(lǐng)導(dǎo)安排2.完成自己的工作3.技術(shù)能力提高研發(fā)人員的角色52管理者的角色1.計劃者2.組織者3.控制者4.領(lǐng)導(dǎo)者管理者的角色53管理者的角色計劃確定部門的目標(biāo)和發(fā)展方向,并為實現(xiàn)