4年級《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。四年級的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告知他們該怎樣去做了。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)懷愛惜，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄円罁?jù)自己平常的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，感動，快樂，所以流下了眼淚，這是感動的淚，是感動的淚……趁此時機(jī),我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“感謝大家對我的關(guān)懷?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫忙的人幫忙的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我布滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我盼望，這種和善在你們的內(nèi)心永久生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!同時，加大學(xué)生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不行低估的作用，“海納百川，有容乃大?！蔽野l(fā)覺，但凡補充想像說得較為得體的學(xué)生，他們都喜愛在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，漸漸地積存起來，作用也非同小可。

篇二：4年級《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了小時候有一次遇到了危急，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要英勇、頑強、遇事擅長動腦思索的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)懷他人、愛惜他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會，我在教學(xué)生中注意了讓學(xué)生聯(lián)系實際，綻開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險”這局部內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真實體會卡在井口被黑暗、嚴(yán)寒、恐驚、孤獨、危急包圍的情景，我提出這樣的問題：假如是你身陷古井，四周死一般安靜，你會怎么做?會想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要英勇頑強，冷靜思索，學(xué)會自我愛護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險”這局部內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茉谖ｋU只中看到鄉(xiāng)親們來救自己時的感動、感謝之情。趁此時機(jī)，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“感謝大家對我的關(guān)懷。”“你們與我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫忙的人幫忙的?！薄衣犃耍瑸楹⒆觽兊母惺荏w會深感欣慰，我布滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我盼望，這種和善在你們的內(nèi)心永久生根發(fā)芽。”這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清楚，更加透徹，很好的領(lǐng)悟了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

篇三：4年級《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

在十月份的教學(xué)活動中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我準(zhǔn)時進(jìn)展了反思現(xiàn)將我的體會總結(jié)如下：這篇課文是一片感情深厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個大雨滂沱的黃昏單獨一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危險中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最終全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他非常感動。回憶自己上課的過程有許多時候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的`，它需要教師機(jī)靈敏捷的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不勝利的。在新授課文內(nèi)容時教師的范讀還缺乏已讓學(xué)生入情入境。

在這一環(huán)節(jié)中假如我把它設(shè)計成讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)當(dāng)會收到意想不到的效果。雖然課堂上敬重了每一位學(xué)生，盡力表達(dá)了教師的愛，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒有注意對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的力度還應(yīng)加強。在教學(xué)我墜入土井中那種著急，可怕，慌亂和本能的

掙扎時，應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會慌亂，無助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來的危急面前能夠冷靜的思索是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學(xué)生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等敏捷多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會，感悟，提高學(xué)生的語感。

通過教學(xué)，我深刻的體會到首先要明確理念提高熟悉是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的敬重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓舞學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全公平的形象消失在教學(xué)過程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的仆人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，表達(dá)語文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延長。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。

自主學(xué)習(xí)的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最