第頁幼兒教師職業(yè)準入標準分析范文

隨著國民素質(zhì)的不斷攀升，中國對教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而幼兒園教育則是作為啟蒙教育中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，受到了社會、家庭以及學校的高度重視。通過與國外優(yōu)秀的幼兒園教育成功經(jīng)驗比照，人們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)標準規(guī)范程度會直接影響到整個幼兒園的教學與發(fā)展水平。本文結合多年的教育工作經(jīng)驗來對幼兒教師職業(yè)準入開展研究，希望能夠對目前的幼兒啟蒙教育工作起到一定的幫助和借鑒意義。

幼兒教師；職業(yè)準入標準；研究

一、引言

幼兒教育作為職業(yè)的保育、教育工作人員，不僅負擔著幼兒日常的起居生活，還要擔負起幼兒早期啟蒙教育的重任。所以說幼兒教師除了具備一定的思想素質(zhì)及文化修養(yǎng)外，還需要持有幼兒園教師資格證書。但由于中國的幼兒教師職業(yè)起步較晚，目前還沒有一套完善的標準對此加以要求。而對于幼兒園教師資格的認證要求，還需要參照《教師資格條例》等國家文件。而具體的教育水平及素質(zhì)每個省份還存在不同的考核標準，這就導致了個別私立幼兒園教師水平較低、素質(zhì)良莠不齊的居民。通過對國外先進幼兒教師準入標準的研究，人們提出四項指標，分別為：學歷指標、職業(yè)道德指標、專業(yè)認知水平及實踐操作經(jīng)驗。

二、幼兒教師職業(yè)準入指標及標準

第一，幼兒園教師的準入的基本要求。對于幼兒園教師，主要需要從以下四個方面開展基本要求的考核：首先要一切以幼兒的安康、快樂成長為出發(fā)點。幼兒園教育不是一個單純灌輸給學生數(shù)學、識字的機構，它由于處于幼兒的啟蒙階段所以更要從幼兒心靈所需的特點來出發(fā)，通過尊重幼兒的心理需求、保證幼兒權利出發(fā)，一切以孩子們的需要為目標，在充分調(diào)動孩子們的主觀能動性與積極性的同時，來遵守幼兒成長規(guī)律，開展早教及保教工作；其中，師德為本。幼兒園教師的招募工作，必須要選拔那些真心熱愛幼兒學前教育、具有職業(yè)道德的教師，他們不僅要具備愛心、熱心、耐心，還需要在專業(yè)上履行教師應盡的行為規(guī)范和道德準繩。通過對幼兒人格的引導建立，來為人師表、教書育人。只有以此為標準，才能真正的做到一名幼兒安康成長提供養(yǎng)料的啟蒙導師和引導者；另外幼兒教師職業(yè)準入要將幼兒教師的專業(yè)能力為重點考核項目。作為一名合格的幼兒園教師，必須將學校中所學的幼兒教育理論與實際的經(jīng)驗開展有機融合，通過對保教能力的實踐來對幼兒開展專項教育，以遵循幼兒成長進度及規(guī)律來提升保教專業(yè)能力。堅持走改革、思考、改良、在改革的路線，以此來不斷提升自身的幼兒專業(yè)教學水平；其次以終身學習為幼兒園教師的`選拔標準。在滿足上述要求的同時，僅僅可以保證人們招收到根底及現(xiàn)階段專業(yè)水平較好的教師力量。但從長遠上看，幼兒園教育更需要那些能夠不斷通過自我學習來提升自身能力及教學水平的幼兒教師，幼兒園教育并非一勞永逸的專業(yè)，它需要通過不斷摸索國內(nèi)外先進的學前教育案例及改革創(chuàng)新手段，來取長補短開展自身教學水平的優(yōu)化提升，通過對自身文化素質(zhì)的不斷提升，來開展終身教育、終身學習的主觀能動性。

第二，幼兒教師職業(yè)準入指標及標準。中國目前的國民教育主要將學歷劃分為：小學、中學（包括括初中、高中、職業(yè)高中等）、大專、本科及以上。而在中國現(xiàn)行的教師法中，則針對幼兒園教師資格明確必須具備幼兒師范專業(yè)以上學歷，方可授課，而對于不符合這條的教師，則需要在取得幼兒教師資格證書，通過資格認證后，方可從業(yè)。由此可見，中國對幼兒教師的準入門檻是非常低的，而美國、日本、加拿大等發(fā)達國家則是需要本科學士，方可上崗。而在日本，更是有不到四百家的大學專門提供幼兒教師從業(yè)教育，而且在日本他們主要采取學歷與學分相結合的教育體制，這樣做不僅保證了幼兒園啟蒙教育培訓教師的專業(yè)能力，還提升了幼教從業(yè)教師的基本素質(zhì)。

第三，幼兒教師的職業(yè)操守及認知水平。除了學歷以外，教師的職業(yè)道德水準、情感及專業(yè)認知也直接影響到一群幼兒能否茁壯成長。隨著全民素質(zhì)的不斷提升，幼兒園教師必須通過不斷進修來完成自我完善，而這種完善則是對幼兒教師的職業(yè)操守及認知水平等綜合能力開展了必要提升。幼兒教師在擁有淵博的文化修養(yǎng)外，還需要擔負著為幼兒學生起到身先力行的榜樣作用積極全面教育工作。這不僅僅是某一學科的培養(yǎng)，更多的是涉及社會、語言、體能、協(xié)調(diào)等多種學科領域，只有幼兒教師擁有了這些能力，才能夠保證學生的認知及修養(yǎng)得到保障。而在實際的幼兒教學中，很多剛入學的小朋友在家很乖巧，但上了幾天幼兒園家長便發(fā)現(xiàn)孩子變得愛罵人了，而且脾氣暴躁。經(jīng)過調(diào)查得知，原來是由于個別的私立幼兒園在對教師選拔標準有限，所以招聘來了一些個人素質(zhì)較差的教師，而正是這些教師無意中的言語，對孩子們產(chǎn)生了極大的負面影響。而這樣的幼兒園談不上是幼兒早教的樂園，相反它是會影響學生一生言行的泥潭。

三、幼兒教師職業(yè)標準應具備的各項能力

在實踐工作中，除了上述思想指標外，人們將幼兒教師準入能力，概括為如下幾個部分：第一，是對幼兒游戲活動的引導能力。游戲精神是現(xiàn)階段中國對幼兒開展知識蒙及認知的根本途徑之一，所以說能否為幼兒的游戲提供必要支持及引導，也是考核一名教師是否勝任幼兒園工作的重點。而這種學中玩、玩中學的游戲精神則需要很強的創(chuàng)造力，需要讓學生們在興趣的牽引下感受到學習知識是一種輕松而愉悅的過程。合格的幼兒園教師會通過游戲并結合學生的實際需要，來引導孩子們安康、全面發(fā)展。首先，教育活動的實踐能力。幼兒園教育活動并不是一種一勞永逸的過程，它需要有目標、有計劃開展。幼兒園教師則作為設計者、引導者，自身必須有過硬的組織、實踐水平。

目前，個別幼兒園教育的小學化非常嚴重，這種現(xiàn)象貌似學生會在上小學的初期，有很多先人一步的優(yōu)越感，但長期以往則會逐漸展露出各種缺陷。特別顯著的一點，就是教師講、學生聽，最終使得學生的自學能力、自我約束能力缺陷，個人主觀能動性得不到發(fā)揮。所以，在對幼兒園教師開展選拔的時候，必須將此能力作為衡量標準之一，才能夠篩選出具有教學活動設計與實施能力的優(yōu)秀教師；再次，對幼兒給予鼓勵與評價、甚至批評的能力。鼓勵無論是對大人還是對幼兒都是一種非常適用的手段，人們的內(nèi)心通過恰當?shù)募顣a(chǎn)生巨大的積極影響，對實現(xiàn)既定目標有著非常有效的作用。而幼兒園階段的孩子們，他們的內(nèi)心世界非常豐富，通過正確的表揚方式和獎勵，將會對提升學生的積極性有明顯效果。不過要注意，有時候過分的鼓勵會適得其反，產(chǎn)生負面作用。這時候，教師就必須通過對美藝絕名學生的內(nèi)心性格開展分析，才會把握好尺度。所以說，適當?shù)墓膭钆c批評也是人們幼兒教師職業(yè)準入的基本能力。

四、結束語

綜上所述，幼兒教師職業(yè)準入標準，除了對四大指標的考核外，對與教師的個人能力也要有相應的考核，而入職前的教育則是十分有必要開展推廣。學校必須根據(jù)實際教學實際出發(fā)，突出現(xiàn)階段的教育