第一章 教育心理學(xué)概述ー、選擇題:在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的,把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。.西方公認的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）. 'A.桑代克 B.斯金納C.華生D.布魯納.1877年（D）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。A.赫爾巴特 B.桑代克 C.華生D.卡普捷列夫.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（D）.A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.教育措施 c.學(xué)校環(huán)境 D.教與學(xué)的規(guī)律.教育心理學(xué)創(chuàng)建時期的時間大致為（C）?A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（A）?A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年.20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯,日本的小原又一撰寫的（A）.A.《教育實用心理學(xué)》B.《教育心理學(xué)》c.《教育心理大綱》 D.《教育,bN統(tǒng)計》.教育心理學(xué)完善時期的時問大致為（D）.A.19世紀20年代以前 B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前 D.20世紀80年代以后8.學(xué)習(xí)的主體因素是（A）.A.學(xué)生B,教師C.教學(xué)內(nèi)容D,教學(xué)方法10.教育心理學(xué)的發(fā)展時期是（B）?A.20世紀20年代以前 B.20世紀20年代一50年代c.20世紀c.20世紀60年代5170年代D.20世紀80年代以后11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（C）.A.陶行知 B.楊賢江c.廖世承D.潘菽（D ）是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的一種工具。A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境 c.教學(xué)設(shè)施 D.教學(xué)媒體141教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D）.A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D,學(xué)習(xí)過程.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標組織教學(xué)的過程中,起關(guān)鍵作用的是（C）A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教師D,教學(xué)環(huán)境.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的ー項是（B）。A.描述 B.監(jiān)控C,解釋D.預(yù)測.（ ）在《論教學(xué)方法》ー書中首次提出了教育要心理學(xué)化.A.俄國的卡普捷列夫 B.瑞士的裴斯泰洛齊c.德國赫爾巴特 D.美國桑代克.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（D）?A.桌椅 B.課堂氣氛C.照明 D.課本.20世紀60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（C）.A.桑代克B.華生 C,布魯納 D.斯金納.教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（A ）思潮掀起一場教育改革運動。A.人本主義 B.行為主義 c.人知心理學(xué)D.信息論21.20世紀20年代,教育心理學(xué)主要受到（ ）的影響。A.實驗教育學(xué) B.教育社會學(xué) C.心理測量學(xué) D.程序教學(xué)23,在教育心理學(xué)看來,（C ）不僅是課堂管理研究的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容OA.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體c.教學(xué)環(huán)境D.評價/反思過程.在學(xué)與教的過程中,要有意傳遞的主要信息是(C)：A.教學(xué)過程 B.教學(xué)手段 C.教學(xué)內(nèi)容D,教學(xué)媒體.(D)年,美國心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A.1877B.1901C.1889D.1903二、填空題:把答案填在題中橫線上。.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、數(shù)材、課程。.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面:主動性研究,反思性研究，合作性研究,社會文化研究。.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。20世紀30年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容。教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的特點是:重視在教育中運用心理學(xué),并把它作為教育理論的基礎(chǔ)。.桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人,被譽為教育心理學(xué)之父。.學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。.教學(xué)內(nèi)容一方面要表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程:另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態(tài)度。20.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與個體差異。21學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體和主體,存在群體差異即年齡、性別和社會文化差異。22.在教育心理學(xué)成熟時期,西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時期、發(fā)展時期、走向成熟、完善時期等四個時期。.利用教育心理學(xué)原理,教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生,而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,達到預(yù)期的效果。.教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供一般性的原則及技術(shù)。教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí),教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究、主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素,學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩大方面1903年,桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913-1914年又擴充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》020世紀60年代,西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動。80年代以后,隨著皮業(yè)態(tài)和維果斯基的理論被大量介紹到美國,加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。維特羅克在教學(xué)研究中憊受到人類學(xué)習(xí)是ー個生成或意義建構(gòu)的過程,他于是提出了生成學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。迪納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面.38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。41.50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起,同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。.40年代，隨著弗洛伊德的理論廣為流傳，教育心理學(xué)開始重視潛意識和意識問題的研究。.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的發(fā)展,美國教育心理學(xué)對計算機輔助教學(xué)的研究達到了一個新水平。三、簡答題。.如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇?.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認識如何合適地教學(xué)?.從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么?.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。.簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。.20世紀80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?.簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。.簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

.簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。.請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。2.簡述觀察法及其優(yōu)缺點O四、論述題。.聯(lián)系實際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。.試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點。.試論教學(xué)過程的四種變量。.有的老教師認為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué),上課同樣上得很好,所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。請就此觀點談?wù)勀愕目捶ā?闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育ー、選擇題:在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.心理發(fā)展的幾個特征,下列敘述不正確的一項是（ ）?A.具有方向性與順序性。.各種心理機能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會交往能力的發(fā)展。c.具有平衡性和個體差異性.D,心理發(fā)展的根本過程是連續(xù)的、不間斷的。.從性格類型來看，多愁善感的林黛玉屬于（B）.A.理智型B.情緒型C.意志型 D.情感型少年期是指年齡在（B ）階段的兒童。A.6~11、12歲B.11、12~14、15歲C.14、15~17、18歲D.3-6、7歲.形式運算階段的兒童，其思維特征是（D）?A.獲得守恒概念,具有明顯的邏輯性 B.象征思維和直覺思維c.思維的不可逆性c.思維的不可逆性D.以命題形式進行，具有命題組合能力.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辨證思維。這些特征出現(xiàn)在（B ）。A.青年期B.青年初期 C.青少年期 D.少年期.個體動作發(fā)展的規(guī)律,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律,這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（B）.A,差異性B.順序性C.不平衡性 D.連續(xù)性和階段性.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中,（A）是自我意識在行為上的表現(xiàn),是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A,自我控制B?自我評價 c.自我體驗 D?自我認識.在有幾種可能解答的問題情境中,個體傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯的認知方式被稱為（A）.A.沖動型B.沉思型c.場獨立型 D?場依存型9?青年初期是指年齡在（C）階段的兒童。 ’A.6'11,12歲B.11,12~14、15歲C.14、15'17、18歲D.3-6、7歲.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（B）?A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等c,女優(yōu)于男 D.男女總體水平,有的相等,有的則不相等.皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（D）。A.抽象思維B.概括思維 c,形象思維 D.邏輯思維.根據(jù)人格發(fā)展階段論,3-6歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（C）。A.信任憊B,自主感c.主動憊D.勤奮感.（C）是指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。A.最近發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)準備C.關(guān)鍵期D.印刻.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（B）.A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi),如果能在一定時間內(nèi)給以適當?shù)牧夹源碳?就會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展,反之則會阻礙其發(fā)展14、（B）是計數(shù)能力的關(guān)鍵期，（B）是學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期，（C）是培養(yǎng)獨立生活能力的關(guān)鍵期，（D）是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期,（A）是學(xué)習(xí)口頭語言的第二關(guān)鍵期。A.5歲左右B.2?3歲 C.3歲左右 D.2歲半-3歲半.人格發(fā)展階段理論的提出者是（C）.A.皮亞杰B.柯爾伯特 c?埃里克森 D.華生.最近發(fā)展區(qū)是指（C）.A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力C,兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D,需要在不發(fā)展階段掌握的能力.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（B）.A.感知運動階段B.前運算階段c.具體運算階段D.形式運算階段.埃里克森認為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（D）?A.自主感 B.主動性 C.勤奮感 D.自我同一性.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（B）.A,初中一年級 B.初中二年級 C.初中三年級D.高中一、二年級.世界上最早的智力量表是（A）,最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A.比ー西蒙量表 B.斯坦福一比量表C,比推孟量表 D.韋克斯勒量表 ..埃里克森是（C ）學(xué)派的心理學(xué)家。A,美/行為主義B.法/精神分析c.美/精神分析D.德/行為主義.根據(jù)埃里克森的理論,2、3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（B

A.主動感B.自主感A.主動感B.自主感c.勤奮感D.自我同一性.（C）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有能力、獨立性強,善于控制自己?A.專制型 B.放縱型 c.民主型 D.集體型.感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是（A）.A.客體永恒性 B.自我中心性 c.守恒性 D,可驗證性.某學(xué)生的智商為110表示（B）.A.較低智力 B.中等智力 c.較高智力 D?非凡智力.對于智力的性別差異,說法正確的ー項是（A）.A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些c.男性的智力普遍比女性高D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮等品質(zhì),是（A）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A.專制型B.放任型 c.威信型D.忽視型.把人的認知風(fēng)格分為場獨立和場依存的心理學(xué)家時（A）。A?威特金 B.斯金納C.卡根D.弗洛伊德.有研究表明,兒童最早掌握的是（ ）.A.數(shù)量守恒 B.體積守恒 C.物質(zhì)守恒D.面積守恒.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（D）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11-15歲.（B）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A.小學(xué)B.初髙中 C.大學(xué)D.成年.智商是智力測驗中的ー個重要概念,簡稱IQ,其公式表述為（B）〇A.IQ=智カ年齡/實際年齡X100% B.IQ=智カ年齡/實際年齡X100C.IQ=實際年齡/智カ年齡X100%D.IQ=實際年齡/智カ年齡X100.當人們對客觀事物作出判斷時,如果常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外界環(huán)境的影響和干擾,這種人屬于（B八A,場依存型 B.場獨立型 c.沉思型D.幅合型.對于認知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生,一般隋況下,適合的教學(xué)方法是（D）A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料,讓他自己探索B.鼓勵學(xué)生自學(xué)c.給學(xué)生充分的時間,讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解.少年毛澤東的詩句“指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯”反映了中學(xué)生（ ）.A,喜歡爭論的特點 B.理想主義的特點C.假想的觀眾 D.個人的虛構(gòu).兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行,并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做ー定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平?這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（D）.A.感知運動階段 B,前運算階段 c.具體運算階段 D.形式運算階段.如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（C）.A.0-2歲B.2-7歲C.7~11歲D.11-16'.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論,不屬于人的高級心理機能的能力是（D）.A.記憶能力B.語言能力 C.思維能力D,行走能力.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（B）。A.階段發(fā)展理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論C.文化歷史發(fā)展理論 D.人格發(fā)展理論.影響人格發(fā)展的社會因素包括（A）.A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境c.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D,家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀、同輩群體.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來,認知發(fā)展到哪ー階段的兒童能做到這種程度?（D）A.感知運動階段B.前運算階段c.具體運算階段D.形式運算階段

.某學(xué)生活潑,好動,樂觀,靈活,喜歡交朋友,愛好廣泛,穩(wěn)定性差,缺少毅カ,見異思遷。他的性格類型屬于（C）.A.內(nèi)向型B?獨立型 C.外向型D.順從型.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（D）.A.控制 B.基本看法 C.改造D.認識.少年期的年齡一般在（B）.A.6,7歲?11、12歲 B.11,12歲~14、15歲C.8,9歲ー16、17歲 D.6、7歲?14、15歲.狼孩現(xiàn)象主要是由（B）因素造成的。A.先天B.后天 C.遺傳D.狼奶.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A ）.A.維果斯基B.布魯納c.加涅D.桑代克.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（B）.A.場依存性 B.場獨立性c.沖動D.沉思型.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（D）?A,場依存性 B.發(fā)散型C.沖動性D.沉思型.（B ）教養(yǎng)模式下的兒童易形成自私、任性、幼稚、唯我獨尊、蠻橫胡鬧的性格。A.專制型B,放任型 c.威信型 D.忽視型.心理學(xué)家的研究表明,初中生一般達到了（ D）.A.前運算階段 B.感知運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段.按照自我意識發(fā)展理論，兒童大約從（B）歲左右開始出現(xiàn)自我評價。A.5歲B.2-3歲C.12歲D.18歲.已有研究表明,兒童面積守恒與重量守恒形成的年齡一般在（A）。A.9T0歲B.6-7歲C.7-8歲D.7-11歲.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（D）.A.生理自我B.A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自我意識.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（C八A.提前講授下ー階段オ能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平c.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué).皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（A）〇A.不可改變的B.可以跳躍的C.因人而異的D.可人為改變的.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看,青少年期個體面對的最大沖突是（A）A.自我同一性對角色混亂 B,自主感對羞恥感C,勤奮感對自卑感 D.親密感對孤獨感二、填空題:把答案填在題中橫線上。.1:12歲到1475歲這個年齡階段,按心理學(xué)家的劃分是少年期。.智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的ー系列心理變化。.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論,〇?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。.具體運算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念,兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，已具有明顯的邏輯性，能進行簡單的邏輯推理。.感知運動階段的兒童吸收外界知識的圖式主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手的動作。.形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗ー歸納的方式進行邏輯推理,而且能夠運用假設(shè)ー演繹推理的方式來解決問題。.人格發(fā)展階段理論認為,與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感。.在認知風(fēng)格中,與“場獨立”相對的認知風(fēng)格是場依存〇.自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。.具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了守恒 觀念。.自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。.美國麥考比和杰克林在《性別差異心理學(xué)》中認為,最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性,其次是女性比男性更好社交。.世界上沒有絕對的男性和女性,這是根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征來確定的,具有男性行為特征的程度叫男性度,具有女性行為特征的程度叫女性度。.教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平,這是新教學(xué)的出發(fā)點,據(jù)此進行新的教學(xué)就是教學(xué)的準備性原則，我國教育學(xué)中稱為“可接受性原則”或“量カ性原則”。.責(zé)少包期是自我意識發(fā)生突變的時期,伴隨形式運算的出現(xiàn),青少產(chǎn)生了新的自我中心，非常關(guān)注自己的外貌行為,出現(xiàn)了兩種認知歪曲:1是“假想的觀眾”;2是“個人的虛構(gòu)”。.形式運算階段的兒童的思維是以魚題形式進行的。.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。.與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括:認知成分、情感成分和意志成分。.自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成分。.學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。.旌他是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。.美國斯金納等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序,使學(xué)生循序漸進的個別學(xué)習(xí)。.埃里克森認為6-12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感克服自卑憊。.厶撿反映了一個人心理的整體機能，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。.學(xué)習(xí)準備是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運算階段。.皮亞杰認為,守恒是縣傕運篁階段兒童具備的能力。.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制三個方面。.關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期,在此期間，個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。.我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3歲）;幼兒期（3?7歲）;童年期（6?12歲）;少年期（11、12?14、15歲）；青年期（14、15-25歲）;成年期（25?65歲）;老年期（65歲以后）。.學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征:連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。.皮亞杰認為兒童認知發(fā)展可分為四個階段:感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和心式運算階段。.前運算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”這反映了該階段兒童“泛靈論”的傾向他們拿凳子當汽車,這反映他們象征思維的特點,他們的直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化傾向。.世界上最早的智力量表是?.智力測驗中的一個重要概念是智商,其公式為.1936年，美國的 韋克斯勒編制了另ー套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。.性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。50,性格的個別差異麥現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。三、簡答題。.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。.簡述皮亞杰認知發(fā)展的四個階段。.簡述認知差異的教育含義。.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。.簡述性格差異的教育含義。.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。.少年期心理發(fā)展有何特征?.前運算階段思維的主要特征有哪些?.形式運算階段兒童的思維有何特征?.簡述青年初期的心理發(fā)展特征。.簡述學(xué)生的認知方式差異。.簡述智力的個體差異。.什么是最近發(fā)展區(qū)?四、論述題。.論述最近發(fā)展區(qū)及其對當前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在幾種可能解答的問題情境中,有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少,有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯,請分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認知方式差異進行教育。.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。.聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。 ..論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長和教師應(yīng)該怎樣做。第三章學(xué)習(xí)的基本理論ー、選擇題:在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的,把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)..以下不是加涅的學(xué)習(xí)層次分類的是（D）。A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí) D,言語信息學(xué)習(xí).以下心理學(xué)家不屬于認知心理學(xué)派的是（B）.A,苛勒B.斯金納c.布魯納D?奧蘇伯爾.布魯納認為，教學(xué)的目的在于（C）。A.學(xué)會新知識 B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律c.理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) D.建立認知結(jié)構(gòu).程序性教學(xué)實際上是（A）理論在實踐中的運用。A,學(xué)習(xí)的操作性條件作用 B.觀察學(xué)習(xí)C.認知學(xué)習(xí)D?認知同化.加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是（B八A.感受器B,感覺登記c.短時記憶D.長時記憶.苛勒通過研究黑猩猩的學(xué)習(xí)所提出的學(xué)習(xí)理論屬（B）.A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.認知學(xué)習(xí)理論c.有意義的接受學(xué)習(xí)論D.社會建構(gòu)論.建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的（C ）、社會性和情境性A.主觀性B,客觀性C.主動性D.主體性.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（BKA.機械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí)c.接受學(xué)習(xí) D,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（A）。A.促進者和引導(dǎo)者 B1領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C.管理者 D.示范者.孩子哭鬧著要買玩具,母親對其不予理睬,這是（D）。A,正強化 B.負強化C.懲罰D.消退.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的ー項是（A）.A.奧蘇伯爾一認知發(fā)現(xiàn)說 B.苛勒ーー完形ー頓悟說c.斯金納ーー操作條件作用 D.加涅ーー信息加工理論.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作,這種學(xué)習(xí)屬于（B）.A.信號學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) c.辨別學(xué)習(xí) D.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí).學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的判定定理”，并對它們關(guān)系進行分析,這種學(xué)習(xí)屬于（C）?A.信號學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) c.辨別學(xué)習(xí) D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí).小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了（C ）學(xué)習(xí)A.智慧技能 B.認知策略 c.態(tài)度D.言語信息.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）.A.蜜蜂采蜜 B.猴子攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變 D.兒童模仿別人的行為.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（C）.

A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)c.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時間”,這是（A）.A.規(guī)則學(xué)習(xí) B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí) D.問題解決學(xué)習(xí).短時記憶的容量一般只能儲存（B）信息項目A.5個B.7個C.9個D.11個20,単獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（B）A.中性反應(yīng) B.條件反應(yīng)c,無條件反應(yīng) D.操作反應(yīng).經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（A ）創(chuàng)立的.A.巴甫洛夫 B.列昂捷夫c.維果斯基 D.魯賓斯坦.根據(jù)經(jīng)典條件作用論,食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（C）.A.中性反應(yīng) B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng) D.操作反應(yīng).要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽,謙讓和退縮是刺激的（D）.A.獲得B.消退C,泛化 D.分化.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是ー種（A）現(xiàn)象。A.刺激泛化 B.刺激分化c.刺激比較D,行為強化.有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng),這是（B）.A.刺激泛化 B.刺激分化C.刺激比較D.獲得.能使我們的學(xué)習(xí)從ー種情境遷移到另ーー種情境的是（C）.A!獲得B.消退c.泛化D.分化.以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（D）.A.望梅止渴 B.畫餅充饑 c.談虎色變 D.葉公好龍.學(xué)生學(xué)習(xí)"功=カメ距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（D）.A.辨別學(xué)習(xí) B.符號學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)31.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試ー錯誤的過程中,形成了穩(wěn)定的（D）.A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié).下列概念中（D）不是皮亞杰最先提出的。A,同化B.順應(yīng)C.圖式D.反射中小學(xué)教師資格認定考試指南（教育心理學(xué)分冊）.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）.A.苛勒B.托爾曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫37,根據(jù)強化的性質(zhì)可以將其分成（C八A.自然強化物和人為的近似強化物B.替代強化和自我強化C.正強化和負強化 D.強化和懲罰.（B ）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終口標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納c.苛勒D.加涅.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）?A.吃了酸的食物流唾液 B.暗適應(yīng)C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于（C）.A.詞匯學(xué)習(xí)B,符號學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí).有機體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為（C）〇A.刺激分化B,刺激比較C.刺激泛化 D,行為強化.看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是（C）.A.強化B.懲罰c.逃避條件作用 D,回避條件作用.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（C）〇A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克二、填空題:把答案填在題中橫線上..斯金納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)上是ー種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。.斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。.當有機體作出某種反應(yīng)后,呈一現(xiàn)ー個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程.，稱作懲罰?.加涅認為,如果想要保持信息,就得采取復(fù)述策略。.當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過編碼過程。當需要使用信息時,需經(jīng)過檢索提取信息。.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為ハ類,構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、認知策略、言語信息學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。.我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。.斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。.斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。.回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。.建構(gòu)キ義是行為キ義發(fā)展到認知主義以后的進ー步發(fā)展。.格式塔頓悟說認為完形是ー種心理結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認知。.嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和準備率。.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退刺激泛化與分化。.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。.奧蘇伯爾認為,同化理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息,這主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。.桑代克嘗試ー錯誤說是建立在小貓“迷籠”實驗基礎(chǔ)上的。.斯金納認為行為分為兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。./r/