混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究與理論〔〕:

摘要：本文主要介紹了在混合式教學(xué)形式下，從教學(xué)理論中探究出的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，就調(diào)查方法、學(xué)生反響內(nèi)容及教師感受進(jìn)展了闡述，以期使混合式教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量調(diào)查；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

本文引用格式：楊海昌，等.混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(24):112-113.

隨著全國混合式教學(xué)的日益改良和教學(xué)改革的不斷深化，課前-課中-課后的混合式學(xué)習(xí)形式已被大局部教師和同學(xué)承受，增加了教師在課前構(gòu)建并發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與活動、在線答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評估、課堂講解內(nèi)容調(diào)整等環(huán)節(jié)；在課后進(jìn)展總結(jié)性評價、教學(xué)反思與教學(xué)記錄、給出拓展問題與答疑；學(xué)生的學(xué)生自由度和時間也進(jìn)一步得到解放[1-3]。但教師對混合式教學(xué)過程中采用何種教學(xué)質(zhì)量評價方法，從而對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到良好的監(jiān)控作用還存在很多疑惑【4】。本文針對混合式教學(xué)不同過程分別進(jìn)展課上和課下的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查方式研究，以?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)?課程為例進(jìn)展分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反響方式，進(jìn)展探究行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。

一課前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

課前教學(xué)主要是讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后，對閱讀資料作出閱讀札記，進(jìn)展學(xué)習(xí)反思，在線提交學(xué)習(xí)感悟，包括自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲等，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問，提出需要教師在課堂教學(xué)講解問題。此舉便于學(xué)生梳理知識，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)絡(luò)，并引發(fā)學(xué)生對互相聯(lián)絡(luò)知識點(diǎn)的深層考慮，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮的才能考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容；利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)情，便于教師根據(jù)學(xué)生的理解需求靈敏改良教學(xué)活動。

從教學(xué)的方案來說，課前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從教學(xué)的理念、對學(xué)生的理解、對課程的理解、目的的設(shè)置、策略的選擇、評估方法、檢查教學(xué)方案、討論訪談等這些方面來進(jìn)展質(zhì)量檢測。在教師前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)前期學(xué)生的反響進(jìn)展教學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)整，預(yù)測課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)期目的的合理性、教學(xué)內(nèi)容的理解分析是否正確等進(jìn)展進(jìn)一步分析，再一次對教學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)展完善，以挖掘教師教學(xué)觀念的先進(jìn)性【5】。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，我們往往針對的主體是學(xué)生，主要對已有知識學(xué)生的掌握情況進(jìn)展調(diào)查分析研究，其實(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中都占據(jù)舉足輕重的地位。比方在課前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，我們應(yīng)對教師如何備課、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、預(yù)期教學(xué)過程是否能順利完成、本堂課程的教學(xué)目的是什么、如何調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、有沒有考慮學(xué)生已有的想法、在教學(xué)中如何聯(lián)絡(luò)學(xué)生的想法、本節(jié)課的輔助教學(xué)資源是否足夠、假設(shè)不夠應(yīng)該如何解決等方面進(jìn)展調(diào)查分析，從而對從不同角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展課前的全面監(jiān)控。

以?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)?為例，教師可以通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)感悟和疑問的評估，分析學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解和切題度，明確提出的問題和提供的資料是否能引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，從而理解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時對學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教師布置的課前線上學(xué)習(xí)資料的滿意度，理解學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后所得的收獲是否與預(yù)計(jì)相符，從中是否能收獲到本章節(jié)主要的知識點(diǎn)，能否對本章節(jié)的內(nèi)容建立完好的知識框架。對二者進(jìn)展綜合分析，理解本章節(jié)課前教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對本章節(jié)線上學(xué)習(xí)的滿意度及學(xué)習(xí)效果，到達(dá)對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。教師通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)才能和提供的資料的綜合評估，對其他章節(jié)的線上學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)目的進(jìn)展適當(dāng)?shù)男薷?，到達(dá)更適應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)置具有導(dǎo)向性的課堂問題，圍繞問題開展的教學(xué)活動。由學(xué)生個人或通過小組討論參與分析問題、解決問題。針對教學(xué)質(zhì)量的課后調(diào)查，以?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)?總學(xué)時32學(xué)時為例，每周調(diào)查一次，調(diào)查時間選擇在課間5分鐘，采用統(tǒng)一規(guī)格的調(diào)查問卷，讓學(xué)生充分考慮并寫下答復(fù)，主要調(diào)查問題有今天課堂授課的主要內(nèi)容有哪些、今天課堂授課的內(nèi)容還有哪些不清楚、你對最近教師的授課方式有什么好的建議和意見等。在課程完畢時還要求學(xué)生匿名做一次針對于本門課程的教學(xué)評價。學(xué)生的教學(xué)評價是對教師和自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，同時也可以讓教師及時就調(diào)查內(nèi)容做教學(xué)上的調(diào)整。誠懇認(rèn)真的態(tài)度對教師而言也是非常重要的。教師需要對課堂教學(xué)調(diào)查文件進(jìn)展整理歸納總結(jié)，并將課前學(xué)習(xí)學(xué)生提出的疑問提交給課堂，此過程中教師需要坦然面對問題，考慮問題，解決問題，不包不藏，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既是對學(xué)生考慮才能的進(jìn)步，也是對教師的更高要求【6】。

三課后教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

〔一〕成績測驗(yàn)

混合式教學(xué)成績主要包括在線作業(yè)，上機(jī)作業(yè)，在線測試，調(diào)查問卷、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長等，成績測驗(yàn)可以是紙筆式的，也可以是表現(xiàn)式的；其結(jié)果可以量化，也可以不進(jìn)展量化?；旌鲜浇虒W(xué)的主要目的就是從多個角度進(jìn)展綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，防止之前片面的、單一的評估。以?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)?為例，學(xué)生的最終成績構(gòu)成包括：在線作業(yè)20%，在線測試15%，調(diào)查問卷5%，在線學(xué)習(xí)時長5%，登錄進(jìn)入課程次數(shù)5%，發(fā)帖次數(shù)5%，回帖次數(shù)3%，閱讀帖子次數(shù)2%，閱讀資源次數(shù)5%，期末考試35%。

〔二〕學(xué)生調(diào)查

課后學(xué)生調(diào)查主要通過匿名的形式進(jìn)展，調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)上主要設(shè)計(jì)主觀題為主，可以讓學(xué)生盡可能的表達(dá)自己對課程以及教師的意見與建議，這個工作有利于同學(xué)們表達(dá)對任課教師以及課堂氣氛的建議，以便教師理解講授課程的真實(shí)反響，后期進(jìn)展改良【7】。此外，學(xué)生參加線上測試并填寫課堂教學(xué)滿意度調(diào)查表，讓教師及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)小組互投等方式選出本門課程的最正確學(xué)習(xí)小組和最正確學(xué)員，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

〔三〕知識點(diǎn)答疑討論

知識點(diǎn)答疑討論是學(xué)生對本章內(nèi)容理解程度和學(xué)習(xí)深度的重要表達(dá)，因此也是課后教學(xué)質(zhì)量評估的重要組成成分。教師通過同學(xué)們在答疑討論區(qū)提出的問題及進(jìn)展的討論，理解到同學(xué)們在課前及課間學(xué)習(xí)中的問題反響，理解到自己教學(xué)的質(zhì)量，能否在課堂中讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到課程的主要知識，是否能到達(dá)線上+線下學(xué)習(xí)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和遺漏，對自己教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展評估，從而做到對整個教學(xué)效果的有效監(jiān)測。對同學(xué)們提出的問題進(jìn)展分析，理清同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，對自己的教學(xué)方式和教學(xué)框架進(jìn)展合理的修改，使其更適宜同學(xué)們學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們對教學(xué)的滿意度，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使同學(xué)們在整個學(xué)習(xí)過程中能更好的理解和消化本課堂的知識點(diǎn)，盡早解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

〔四〕教師反思

教師通過分析線上學(xué)習(xí)以及課中學(xué)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)過程中的長處與缺乏，尤其詳細(xì)地分析其缺乏，以便學(xué)生予以重視并進(jìn)展改正。教師根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知程度，以幫助自己進(jìn)步教學(xué)程度。針對課堂上學(xué)生反響的個人學(xué)習(xí)誤區(qū)，對不同理解程度的學(xué)生提出個性化建議以及活動安排，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并掌握知識。教師還可通過微信平臺或QQ群等交流方式直接給對方留言，幫助學(xué)生及時解決問題。教師通過從同學(xué)們反響的信息，教師們集中討論，找出自身存在的最大問題，對癥下藥，在一步步理論中不斷完善。

〔五〕課后學(xué)習(xí)活動的開展

理論才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過課后學(xué)習(xí)的開展不僅能增強(qiáng)學(xué)生們對課程學(xué)到的知識的記憶，也能解決學(xué)生們對課程知識中存在的一些難以用語言解決的問題更能讓教師檢驗(yàn)出同學(xué)們是否在課堂中真正把知識點(diǎn)消化浸透，是否能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動才能，讓知識不再只是紙面上的東西，而是在生活中的才能。通過課后學(xué)習(xí)活動的開展，能到達(dá)對學(xué)生是否能真正掌握課堂知識監(jiān)控的目的，也通過開展合理的課后學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)們將知識轉(zhuǎn)化為理論，從而轉(zhuǎn)化為自己的才能。

以?農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)?課程為例，在課堂講授過程中很少有時機(jī)能到田間地頭理解生態(tài)形式開展現(xiàn)狀及其存在問題，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)習(xí)等理論環(huán)節(jié)中應(yīng)抓住時機(jī)進(jìn)展課外學(xué)習(xí)活動，同時可以搭載一切其他理論平臺，如：暑期三下鄉(xiāng)、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)工程、SRP工程和消費(fèi)實(shí)習(xí)等進(jìn)展課后活動的開展。

參考文獻(xiàn)

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