精品文檔從如今開(kāi)場(chǎng)課文教學(xué)自我反思四篇從如今開(kāi)場(chǎng)課文教學(xué)自我反思一讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想明白從如今開(kāi)場(chǎng)要發(fā)生什么事情?從如今開(kāi)場(chǎng)是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)場(chǎng)提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題根本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答：嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣貌氣勢(shì)，才能有感情地朗讀。讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象模擬他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。然后我又讓學(xué)生比擬這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不一樣，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“!”，有了不起的大王的氣勢(shì)，猴子的話后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當(dāng)大王是為大家效勞，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。最終我問(wèn)：假設(shè)讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做?生答：我會(huì)幫助有困難的'動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì)立即去救他;我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做?生答：我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì)熱心為同學(xué)效勞;我要讓大家開(kāi)心......怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、職責(zé)心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。從如今開(kāi)場(chǎng)課文教學(xué)自我反思二在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持情景性與工具性相結(jié)合的原那么。主角往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主角，常常使學(xué)生陷入“被理解”、“被教育”的傳統(tǒng)形式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。充分借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。老師在開(kāi)課伊始，就合理地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生到森林里玩耍，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氣氛，簡(jiǎn)便、愉快，學(xué)生很容易理解。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，老師又在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，走入所描繪的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，有的同學(xué)讀出了一只威風(fēng)凜凜的大王，有的那么讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進(jìn)入主角，自然課堂就有情趣了。本課教學(xué)中，我們屢次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比方：小松鼠，你剛剛發(fā)表了什么意見(jiàn)?小鳥，你呢?你是，你有什么意見(jiàn)?白天大家睡不著;夜里不能睡，一天下來(lái)，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過(guò)去了，小兔，你怎樣樣?斑馬，你呢?小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿，你說(shuō)吧!小羊，你呢?老師由“老師主角”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”主角，學(xué)生由“學(xué)生主角”轉(zhuǎn)換成自我喜歡的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物主角，拉近了學(xué)生與老師與教材間的間隔。這種生動(dòng)興趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的進(jìn)取性，有利于開(kāi)展他們的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。主角轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的進(jìn)取效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)取投入自我的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，假如一味地靠老師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文資料的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。2、訓(xùn)練語(yǔ)言，3、讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比方，小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么?答復(fù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我喜歡在______來(lái)______去?！卑押⒆觽儺?dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了?這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖本領(lǐng)，可謂一舉多得。有層次地進(jìn)展指導(dǎo)朗讀，比方，對(duì)“貓頭鷹想到自我成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立即下令：‘從如今開(kāi)場(chǎng)，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺(jué)?！边@句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，比方“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢?把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛剛，大家你一言，我一語(yǔ)，討論地很熱烈，這就是(議論紛紛)從而，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在劇烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。再如，(出示課件，小動(dòng)物們苦跳的情景)請(qǐng)看小動(dòng)物們的表現(xiàn)，指導(dǎo)看圖。斑馬立即怎樣樣?它好象在說(shuō)什么?小熊呢?錦雞呢?結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練：立即____三、質(zhì)疑問(wèn)難，讓語(yǔ)文教學(xué)有的放失。一節(jié)課要是沒(méi)有質(zhì)疑，我們就無(wú)法理解學(xué)情，更談不上“順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W定教”，教學(xué)也就無(wú)的放失，那樣我們始終只能牽著孩子的鼻子走。所以學(xué)習(xí)第二段，我們就安排了質(zhì)疑，孩子的問(wèn)題真是出乎意料，老師們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們有可能不會(huì)，比方什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦連天”等，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們?nèi)菀紫氘?dāng)然，認(rèn)為這是很簡(jiǎn)單的事情，可是孩子的知識(shí)，視角與我們卻大相徑庭。什么是“按照自我喜歡的方式過(guò)日子”呢?孩子們這些問(wèn)題的提出，為我們的教學(xué)指明了方向，讓我們及時(shí)理解學(xué)情，調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)窮的魅力，朗讀、表演、理解、朗讀結(jié)合得很嚴(yán)密。我們的課堂中，應(yīng)當(dāng)采取適宜的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出光榮。從如今開(kāi)場(chǎng)課文教學(xué)自我反思三《從如今開(kāi)場(chǎng)》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言浸透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得互相尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的根底上進(jìn)展練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比方在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生深化到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反響時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)展詞語(yǔ)解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的根底上，我進(jìn)展歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以穩(wěn)固了。在此根底上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的進(jìn)取性。本文人物思想性比擬強(qiáng)，因此在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)展朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析^p評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比方在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，經(jīng)過(guò)老師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致非常濃重，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。從如今開(kāi)場(chǎng)課文教學(xué)自我反思四《從如今開(kāi)場(chǎng)》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人考慮的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁護(hù)。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩局部，目的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情景，總結(jié)反思如下：一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要資料，但生字教學(xué)也不能丟，并且在形式上要貼合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深化的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以經(jīng)過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不一樣的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右構(gòu)造的字，讓他們自我去發(fā)如今寫構(gòu)造一樣的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析^p字形的本領(lǐng);另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半局部的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。經(jīng)過(guò)這種層次清楚、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝积R，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一齊去體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自我當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自我的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)課堂