本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文教學(xué)中聯(lián)想法和比較法應(yīng)用策略探究在越來越重視語文素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，如何將課堂變得更靈動(dòng)、有效，成為了教師要思考的問題。對比法和聯(lián)想法作為教學(xué)方法運(yùn)用于語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極開動(dòng)腦筋，去聯(lián)想、對比、分析、綜合，求同辨異，固舊拓新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文以初中語文為例，對聯(lián)想法和對比法的應(yīng)用策略作淺顯的探究，以供參考。

初中語文教學(xué);聯(lián)想法;對比法;應(yīng)用策略

G633

A

1672-0490（2021）19-055-02

包穎婷.初中語文教學(xué)中聯(lián)想法和對比法應(yīng)用策略探究[J].課外語文，2021，20（19）：55-56.

聯(lián)想法和對比法，是課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法，二者相輔相成，相互促進(jìn)。作為語文教師，要認(rèn)真地分析與總結(jié)聯(lián)想法與對比法的應(yīng)用價(jià)值，使二者成為教學(xué)的催化劑。筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，對聯(lián)想法和對比法進(jìn)行簡單的闡述。

一、初中語文教學(xué)中聯(lián)想法應(yīng)用策略

（一）移植聯(lián)想法，擴(kuò)展教學(xué)廣度

移植聯(lián)想法，指的是學(xué)習(xí)者將閱讀到的知識通過聯(lián)想的方式，轉(zhuǎn)移到具有一定的聯(lián)系的其他方面。在語文教學(xué)中，可以用移植聯(lián)想法將語文學(xué)科外的一些內(nèi)容和手段移植到語文課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師也可以運(yùn)用移植聯(lián)想法，將影視劇作品引入語文教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放動(dòng)畫片《花木蘭》的片段，之后在教授本篇文言文時(shí)，讓學(xué)生移植聯(lián)想到電影片段中，借助電影對文言文進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生能夠更加快速、清楚的理解《木蘭詩》中所描述的故事，并將自己代入到“花木蘭〞的情感中，感受花木蘭的情緒與行為，從而提高本篇文言文的學(xué)習(xí)效果。

巧用移植聯(lián)想法，讓學(xué)生通過聯(lián)想而導(dǎo)致移植思維產(chǎn)生，不僅很簡單產(chǎn)生一種情境化的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松投入到其中，被情境所感染，學(xué)起來簡單理解，讓課堂變得輕松又有效;而且能夠優(yōu)化語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生想象出課文文字無法表達(dá)的畫面，飽滿腦中的人物形象，使他們能感受到語文所代表的文化的豐富多彩，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文化、探究知識的興趣，從而開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了教學(xué)廣度。

（二）類似聯(lián)想法，加深知識聯(lián)系

類似聯(lián)想法，指的是學(xué)生在閱讀或?qū)W習(xí)的時(shí)候，將知識與類似的知識或者相關(guān)的知識進(jìn)行聯(lián)想，從而加快理解。這種聯(lián)想法，能夠引起連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生在日后遇到有關(guān)的主題詞和知識點(diǎn)時(shí)，都與本部分知識進(jìn)行聯(lián)系和補(bǔ)充，從而加深知識聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)宋朝的陸游和辛棄疾兩位詩人的詩歌時(shí)，可以應(yīng)用類似聯(lián)想法。兩位詩人所處的時(shí)代都面臨著中原王朝動(dòng)亂擔(dān)心的問題，所以二人的詩作的主題，可以提煉出相像的關(guān)鍵詞，譬如都有“收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國〞的愿望，借助這樣的關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移。這樣，講到南宋末年詩人文天祥，學(xué)生也可以通過類似聯(lián)想，找到文天祥和他們的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們作品中的相像之處，從而更好地勾聯(lián)前后知識。

二、初中語文教學(xué)中對比法應(yīng)用策略

（一）縱向?qū)Ρ?，建立語文知識架構(gòu)

縱向?qū)Ρ?，是指將某種知識的各個(gè)發(fā)展階段里不同時(shí)期的特點(diǎn)和不同時(shí)期的性質(zhì)進(jìn)行縱向的對比。這種對比法能夠更加系統(tǒng)、全面地把握某一個(gè)知識點(diǎn)，有利于學(xué)生分析和了解某一具體事物，對具體事物進(jìn)行深入的挖掘和摸索;能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，尋覓新知識的發(fā)展方向，最終建立完善的語文知識架構(gòu)。

例如學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《從百草園到三味書屋》，對比兩文在內(nèi)容、主題和人物等方面的異同：兩文都是回憶性散文，回憶早年生活經(jīng)歷，都選自《朝花夕拾》;后者表現(xiàn)了兒童天真、熱愛大自然、追求自由開心的心理，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。文中描寫了先生嚴(yán)而不厲的形象，贊揚(yáng)了先生的開明思想。而《藤野先生》回憶的是從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷，其中有匿名信事件和看電影事件的刺激，還有棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)卻是表達(dá)了對藤野先生的真摯追念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。

通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生初步建立起對作家作品的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對文中信息的分析和篩選以及內(nèi)容的歸納，把握文章思路結(jié)構(gòu)的整理，明白選取主要事件表現(xiàn)中心的寫法，從而潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。

（二）橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

橫向?qū)Ρ?，是指截取某一個(gè)知識點(diǎn)的橫截面，將其和相關(guān)主題的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ饶茏寣W(xué)生更透徹深入地理解課文，體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，并提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和摸索精神。

例如，橫向?qū)Ρ取犊滓壹骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》。兩篇文章同是批判封建的科舉制度，但同中有異：首先是寫作背景不同，《范進(jìn)中舉》是在封建社會(huì)漸漸崩潰的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者為了維護(hù)自己的權(quán)力，利用科舉制，嚴(yán)重危害了讀書人。而《孔乙己》是寫在五四運(yùn)動(dòng)之前，科舉制度嚴(yán)重毒害了當(dāng)時(shí)的讀書人。其次，周邊人對主人公的態(tài)度不同。范進(jìn)中舉之后周邊的人紛紛前來慶賀，對他中舉前后的態(tài)度截然不同。而孔乙己身邊的人對他從始至終只有嘲諷。還可以從對主人公的態(tài)度進(jìn)行對比，魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒氣不爭〞的，吳敬梓對范進(jìn)更多的則是辛辣的嘲諷。兩文可對比的方面還有好多。通過這樣的橫向?qū)Ρ?，教師引?dǎo)學(xué)生把握閱讀小說的方法，幫助他們學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容、人物和主題。

橫向?qū)Ρ确?，借助對比同主題文章的不同寫作側(cè)重、表達(dá)形式，讓學(xué)生了解不同文章的情感與思想，體會(huì)不同的寫作風(fēng)格和習(xí)慣，幫助學(xué)生通過重點(diǎn)詞句更好地理解文章，深入了解相關(guān)的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，并借鑒作家的多種表達(dá)技巧來寫作類似題材的作文，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作雙贏。

（三）綜合對比，加深知識整體理解

綜合對比，指的是將較多知識點(diǎn)放在一起，進(jìn)行多層次、多側(cè)面的對比。這種對比法，能夠讓學(xué)習(xí)者對某項(xiàng)知識形成整體理解，綜合對比兼顧了橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊刃问?，避免知識的片面性和絕對性。

例如在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師便可進(jìn)行縱橫比，先讓學(xué)生介紹杜甫的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，再回想學(xué)過的《春望》：一、二兩聯(lián)寫長安淪陷后的蕭條破敗景象，感慨萬千，三、四兩聯(lián)寫身歷逆境心念親人境況，充滿深切的思家之情，細(xì)節(jié)生動(dòng)。全詩冷靜蘊(yùn)藉，真摯自然，反映了詩人熱愛祖國、眷懷家人的感情。接著將杜甫的這首詩與范仲淹的《岳陽樓記》進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋哼@首詩描繪秋夜屋漏、風(fēng)雨交加、徹夜難眠的情景，真實(shí)反映詩人的痛楚境遇，結(jié)尾詩人推己及人，設(shè)想有萬間廣廈大庇天下寒士，并發(fā)出了“吾廬獨(dú)破受凍死亦足〞的感慨。詩人在作品中所抒發(fā)的憂國憂民情懷與范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞所表現(xiàn)的情懷基本一致;杜詩中更多了一種關(guān)心民間疾苦的思想感情。

教師通過綜合對比引導(dǎo)學(xué)生向文本深處漫溯，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;學(xué)生對課文的語言、表達(dá)技巧和人物形象有了更加深入的了解，對知名作家的了解變得更加完整，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)這樣的對比能加強(qiáng)學(xué)生對某一種寫作技巧的認(rèn)識，體會(huì)該寫法的獨(dú)特效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種寫法進(jìn)行寫作的意識。

三、應(yīng)用聯(lián)想法和對比法教學(xué)需要注意的問題

（一）要始終突出一個(gè)“生〞字

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，也是貫徹聯(lián)想法和對比法的主力軍，在課堂教學(xué)中實(shí)施這兩種方法時(shí)，要堅(jiān)持主體性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力引導(dǎo)學(xué)生深入研討文本內(nèi)容，主動(dòng)分析探究后，得出正確結(jié)論。聯(lián)想法和對比法表達(dá)了啟發(fā)式教學(xué)的理念，重視因材施教，因此教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不求千人一面;還要指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的看法，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向有效反饋。

（二）要努力表達(dá)一個(gè)“活〞字

聯(lián)想法和對比法不是任何地方和任何時(shí)候都適用的。在具體的教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要靈活地應(yīng)用，靈活地選擇適合的聯(lián)想和對比的因子，明確在什么范圍內(nèi)進(jìn)行，聯(lián)想和對比的點(diǎn)是什么。特別在應(yīng)用對比法時(shí)，點(diǎn)不能太多，要有所側(cè)重，并有一定深度能引發(fā)思考，采取不同的對比方法，深入地進(jìn)行對比辨析。要給學(xué)生留有觀測和思考的時(shí)間，使其獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

（三）要著眼在一個(gè)“效〞字上

任何教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，最終目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用聯(lián)想法和對比法教學(xué)，要以效率優(yōu)先為原則，緊盯質(zhì)量目標(biāo)不放松。要讓學(xué)生在聯(lián)想和對比學(xué)習(xí)中獲得成功的開心，加強(qiáng)學(xué)生吸取知識的積極性。要通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行聯(lián)想和對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，加深學(xué)生的知識記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)