小學(xué)教育心理學(xué)測(cè)評(píng)考試卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：D【解析】：操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。2、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。4、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）A、加涅B、斯金納C、托爾曼D、桑代克【參考答案】：A【解析】：加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。5、學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、概括思維D、間接思維【參考答案】：A6、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）A、每天跑步B、視力下降C、不怕見生人了D、藥物引起瞌睡【參考答案】：C【解析】：C根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，可判斷只有C符合。7、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。A、思維程序B、調(diào)查研究C、檢驗(yàn)假設(shè)D、論證假設(shè)【參考答案】：C8、教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（）A、20世紀(jì)之前B、20世紀(jì)20年代以前C、20世紀(jì)20—50年代D、20世紀(jì)60一70年代【參考答案】：C9、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖【參考答案】：A10、學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)【參考答案】：B11、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)【參考答案】：A12、唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。13、學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A、定勢(shì)B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。14、昨天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)英文單詞interest，今天又學(xué)習(xí)其形容詞interesting，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于（）A、前攝促進(jìn)B、倒攝促進(jìn)C、前攝抑制D、倒攝抑制【參考答案】：A【解析】：A先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息盼干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。先前所學(xué)的知識(shí)對(duì)后面所學(xué)的知識(shí)的促進(jìn)叫前攝促進(jìn)；后面所學(xué)的對(duì)前面魘學(xué)的知識(shí)的促進(jìn)作用叫做后攝促進(jìn)。15、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A、開始部分B、結(jié)尾部分C、中間部分D、開始和結(jié)尾部分【參考答案】：D16、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分【參考答案】：B17、小鵬鵬通過(guò)學(xué)習(xí)后說(shuō)出“志向”的含義。這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指掌握以言語(yǔ)信息形式傳遞的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)結(jié)果以言語(yǔ)信息形式表達(dá)出來(lái)。如用語(yǔ)言說(shuō)出“志向”的含義：18、編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。A、隨機(jī)安排B、分類安排C、集中安排D、交錯(cuò)安排【參考答案】：D【解析】：編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。19、愛國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（）A、直覺式道德情感B、想像式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感【參考答案】：C20、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)力。21、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（）A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C22、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素D、外部的不可控因素【參考答案】：D【解析】：運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。23、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項(xiàng)屬于穩(wěn)定的外在原因，D項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的外在原因。24、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)C、他人的榜樣行為D、個(gè)體自身行為的歸因方式【參考答案】：A25、下列對(duì)“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”的描述不正確的是（）。A、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉B、客觀現(xiàn)實(shí)支配心理發(fā)展C、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映D、心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的【參考答案】：B26、王軍外出時(shí)總是懷疑自己家里的門沒(méi)上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A、抑郁癥B、恐懼癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥【參考答案】：C27、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)階段，其中青少年時(shí)期屬哪個(gè)人格發(fā)展階段（）。A、自主感對(duì)羞恥感和懷疑B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂【參考答案】：D28、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。29、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。A、準(zhǔn)則與控制B、約束與規(guī)范C、指引與導(dǎo)向D、加強(qiáng)與規(guī)范【參考答案】：A【解析】：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。30、一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（）。A、100%B、80%C、150%D、200%【參考答案】：C【解析】：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。31、指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、學(xué)業(yè)C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。32、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。A、2～5歲B、6～7歲C、8～10歲D、11～l2歲【參考答案】：C【解析】：兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權(quán)威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。33、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A、既定疑點(diǎn)B、理論假設(shè)C、刺激情境D、給定途徑【參考答案】：C【解析】：由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。34、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A、需要B、動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化D、誘因【參考答案】：D【解析】：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。35、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A、安全需要B、尊重需要C、愛與歸屬需要D、自我實(shí)現(xiàn)需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。36、（）是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A、領(lǐng)會(huì)B、應(yīng)用C、知識(shí)D、分析【參考答案】：C【解析】：知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶、其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。37、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。38、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：C39、要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）A、120%B、150%C、200%D、250%【參考答案】：B40、智力技能包括各種認(rèn)知因素，其中（）占據(jù)最主要地位。A、感知B、記憶C、想象D、抽象思維【參考答案】：D二、多選題1、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。2、在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A、結(jié)尾部分B、都一樣C、開始部分D、中間部分E、不一定【參考答案】：A,C中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。3、下列屬于正式群體的有（）。A、班級(jí)B、幫派C、小組D、少先隊(duì)【參考答案】：A,C,D正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。4、柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、相對(duì)功利水平E、普通倫理取向水平【參考答案】：A,B,C5、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）。A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B、自我型與開放型C、沉思型與沖動(dòng)型D、安靜型與興奮型E、輻合型與發(fā)散型【參考答案】：A,C,E學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A、知識(shí)、技能的掌握B、學(xué)習(xí)策略的掌握C、潛意識(shí)的挖掘D、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。7、影響遷移的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)情境的相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D、教學(xué)方法【參考答案】：A,B,C見教材相關(guān)內(nèi)容。8、下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。A、材料本身必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍【參考答案】：A,B,CA屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。三、填空題1、比較的形式主要有__________和__________。【參考答案】：同類比較異類比較2、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即__________、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力3、教學(xué)目標(biāo)是_____學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。【參考答案】：預(yù)期4、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_______，也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?、過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到__________時(shí)，記憶效果最好。【參考答案】：50％6、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從__________、__________、__________的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化?！緟⒖即鸢浮浚撼錾墒焖ダ现敝了劳?、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、___________與內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同8、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無(wú)律期”，他們通常以“_____”方式來(lái)考慮問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行?、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分，__________與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念10、在概念形成過(guò)程中，__________和比較起著重要作用?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?1、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在__________差異和___________差異兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿裉卣?；性格類型12、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到__________，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚骸靶睦戆踩焙汀靶睦碜杂伞?3、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為____和____兩種。【參考答案】：促進(jìn)阻礙14、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的__________。【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)15、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知能力社會(huì)關(guān)系16、影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、__________、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉?jí)規(guī)模17、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行________的過(guò)程。【參考答案】：價(jià)值判斷18、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和_________為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)發(fā)展水平19、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和_________?！緟⒖即鸢浮浚鹤月傻赖?0、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是__________?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學(xué)21、教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在_______、組織教學(xué)過(guò)程和_______三個(gè)方面。【參考答案】：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略22、“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說(shuō)出它”，這講的是__________知識(shí)。【參考答案】：程序性23、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是__________?！緟⒖即鸢浮浚簝A聽24、__________的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。【參考答案】：陸欽斯25、20世紀(jì)20年代初，__________借鑒英國(guó)的教育心理學(xué)，在南京高等師范學(xué)校開班授課，并于1924年編寫出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》?！緟⒖即鸢浮浚毫问莱?6、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為____?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?7、創(chuàng)造性的基本特征是：流暢性、、?！緟⒖即鸢浮浚鹤兺ㄐ?；獨(dú)創(chuàng)性?！窘馕觥勘绢}考察第九章創(chuàng)造性的基本特征。盡管不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。28、__________是心智技能形成的一個(gè)階段，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施?！緟⒖即鸢浮浚涸筒僮?9、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和__________是課堂的三大要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)情境30、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于__________對(duì)知覺的研究?！緟⒖即鸢浮浚和亟?1、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的__________，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)32、世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和__________智力測(cè)驗(yàn)量表?！緟⒖即鸢浮浚核固垢！燃{33、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫__________【參考答案】：功能固著34、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的________，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的________?！緟⒖即鸢浮浚很浨榫尘C合狀態(tài)35、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有__________、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?6、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無(wú)律期”，他們通常以“__________”方式來(lái)考慮問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行?7、__________是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。【參考答案】：創(chuàng)造性38、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以__________學(xué)習(xí)的方式代替__________的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃?dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)39、影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和______。【參考答案】：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)40、教師適宜的教育行為主要包括____________、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、__________能充分發(fā)揮?！緟⒖即鸢浮浚好裰鞴芾盹L(fēng)格，教育機(jī)智四、判斷題1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）【參考答案】：對(duì)2、“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件——行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成的，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_?！爱a(chǎn)生式系統(tǒng)”以“如果…就…”的形式存在，即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，這常常不需要太明確的意識(shí)。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動(dòng)，這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。3、高智商不一定有高創(chuàng)造性。（）【參考答案】：正確【解析】：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。4、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。（）【參考答案】：對(duì)5、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。6、一個(gè)人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺。（）【參考答案】：錯(cuò)誤7、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。8、心理學(xué)家艾力斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。（）【參考答案】：對(duì)9、道德觀念是個(gè)體品德的核心部分。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。10、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方的身份和地位。（）【參考答案】：錯(cuò)誤人際關(guān)系的形成與變化，取決于需要滿足的程度。11、班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：未來(lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。【參考答案】：答：錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切。因?yàn)?，未?lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。12、示范是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)示范可以使個(gè)體掌握某種技能。（）【參考答案】：錯(cuò)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)示范可以使個(gè)體掌握某種技能。13、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。14、教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。（）【參考答案】：正確【解析】：兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，可以互相補(bǔ)充。15、依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。（）【參考答案】：對(duì)五、定義題1、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)【參考答案】：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、班集體良好心理氛圍【參考答案】：班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。4、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻?，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。5、問(wèn)題空間【參考答案】：?jiǎn)栴}空間：是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問(wèn)題空間也可能不同；同一個(gè)人，在解決問(wèn)題之前也可能改變或重構(gòu)問(wèn)題空間。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及注意、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程影響著問(wèn)題空間的構(gòu)造。六、概念題1、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用復(fù)述策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線。2、簡(jiǎn)述小學(xué)生注意力的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。(2分)(2)注意的集中性和穩(wěn)定性差。(1分)(3)注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。(1分)(4)注意范圍較小。(1分)3、舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些?【參考答案】：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決，功能固著也呵以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)．功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力．沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。【參考答案】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將動(dòng)機(jī)劃分成不同的類型。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)劃分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔助性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。5、分配學(xué)生的座位時(shí)，教師需要考慮什么問(wèn)題?【參考答案】：(1)要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。(2)要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。6、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)問(wèn)題的特征；(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)定勢(shì)與功能固著。7、簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】精細(xì)加工策略是一種將新鮮材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。8、行為改變的基本方法有哪些?【參考答案】：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。七、論述題1、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。(1)可利用性及其作用在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。(2)可辨別性及其作用新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說(shuō)識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先人為主，新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能具體地說(shuō)出什么地方不同。也就是說(shuō)，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長(zhǎng)期保持的可能性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語(yǔ)拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以改變?cè)械钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相2、教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？【參考答案】：建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立小學(xué)兒童遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先要使課程的教材具有良好的結(jié)構(gòu)，為了促進(jìn)遷移，教材中必須具有高度概括性，包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理；其