教育實習周記1實習的第一周，我懷著激動的心情到學校報道。之后的時間還來不及適應新的環(huán)境，我就被導師領到了班級，當時想到就要面對五六十個學生，不免還是有些擔心和緊張。實習老師是個很特別的存在。還記得第一次被班級里的學生叫“老師好”的錯愕。漸漸適應，然后自如反映，點頭示意。開始的一個禮拜日漸習慣起學校的生活，仿佛重回小學校園一般。用一種全新的角度來看待學生，以老師的角度來要求自己了，這種感覺挺奇妙。以往覺得高高在上的老師，突然間成了身邊的同事。身份的轉變是實習階段第一個要跨的坎吧！這周里，我讓導師給了我一份名單，因為我知道記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識同班同學，下課后同學們都圍著我唧唧喳喳的說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字啊？好多老師教了我們一年都不知道我們的名字?！边@是我明白了溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人首先要記住對方的名字。了解一個人則需要深入的交流。而這些都要主動去做。教育實習周記2這一周從學生轉型到老師，我感觸極深，受益匪淺。面對第一次上臺授課，既期待也有少許緊張。為了上好第一堂課，僅僅一個版面的內容，卻奮身備戰(zhàn)到凌晨一點！第一堂英語課大獲好評，第二堂課班主任石老師微笑地對我豎起大拇指。先稍稍總結我的實習表現：精心的設計了教案，臺風不錯，教態(tài)自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語言連貫緊湊，應用現代教學手段“多媒體”進行教學，有較好的課程導入方法，獎評制度吸引學生目光，能與孩子們交流思想，平時知道他們的作業(yè)解題及批改，具備教師優(yōu)良的道德情操，嚴格履行了教師職責……大家一直這么評價：第一次上臺教課，這種水平已經是非常不錯了。指導老師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。缺點：英語課因不能很好地掌握時間分配，前部分講解太多，導致內容重點不夠突出，及一些小的細節(jié)問題等。依照指導老師的話就是：如果理論知識再稍講慢一些，就很好了。教育實習周記3我在教室口語上還有待提高。對某些單詞的發(fā)音還要多加練習，注意如“the”在元音音素前和在輔音音素前的發(fā)音是不同的，還有在發(fā)出課堂指令時要簡潔明了。因為我對課堂指令操作時還存在著問題，如有時候會說一半英文一半中文，顯得不熟練。導師建議我要找點專門的資料要反復背，以熟練。我決心要勤奮苦練，做到更好。實習期間讓我深深體會到教師的艱辛和責任感。亦忙亦累，累的甚至在回家僅十五分鐘距離的公交車上都睡著了。有一天上午差不多上了三節(jié)課，嗓子都疼得有些嘶啞。但看到那一張張熱情笑臉，看到孩子們跑到我身邊問我電話號碼和QQ號，看到孩子們拉著我去打羽毛球，看到孩子們樂呵呵的和我合影，看到孩子們期待我為他們的運動會加油，聽到孩子們親切的呼我林老師…既欣慰，也感動。實習使我們教育浪漫之旅的第一步，我們只是走出了第一步，對于這步，我還是比較滿意的，將來的路還很長會遇到暴風雨雪，也許會遇到我們的燦爛，明媚的陽光，但是無論怎樣，我們都要勇于面對現實，接受挑戰(zhàn)，努力去做好個好老師，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！相信我們一定能行的，將來我們一定會成功的！教育實習周記4課后我走到學生中間去，問他們是否聽得懂，有么有什么疑問，有沒有什么意見和建議。他們的反映基本上都說聽得懂，只是說中文說太多了，應該先說中文在用英文解釋。因此我下次上課時就盡量先說中文再用英文解釋。以后的每次上課我都會備好課：備教材、備課標、備學生。我先自己寫好教案，與其他組員一起討論，試進。同時在臨睡前，第二天去實習學校的公交車上，以及上課前五分鐘，我都會在腦子里回顧下將要上的課的基本步驟。到實習學校我都會將要上的課的教學目標，教學重難點，以及教學步驟和導師說下，讓導師給我意見和建議。我覺得這點是很重要的。特別使我們對學生的認知水平不了解。這個時候到時就會告訴我：這個知識點學生學過了，只要復習下即可，或對學生還是新知識，需要詳細講。同時導師們都比較有經驗，他們了解學生，知道什么樣的知識學生易于接受。所以我每次上課前都會先請教導師然后上講臺。上完課我都會與導師與其他實習生交流，讓他們給我評價。再回學校的車上，我也會反思下今天的教學以及和導師，和學生的相處情況，回到宿舍寫下反思日志，反思并總結一天的情況。反思自己課堂上做得好的地方以及不足之處并想出解決辦法。第二天上課時我就特別注意提醒自己不要犯同樣的錯誤。教育實習周記5我經常去聽其他組員的課，把自己的課與他們的進行比較，找出值得自己學習的地方。此外我也參加了英語組的集體備課活動。在備課工程中我也積極發(fā)表了自己的一些設計想法。有些想法也得到了導師的認可和采納。當然在與導師的交流中，有時也會出現自己的想法和導師的發(fā)生矛盾。這是我就會仔細地分析矛盾的根源，分析導師的觀點，然后盡量把兩者的精華相結合。如在上unit11備課時，我將有一個活動分成兩個表格進行，且中間加入別的活動，導師師認為這樣破壞了活動的連貫性，因此就要求把這兩個表格合并到最后總結時再做。上課是我講解的不是很充分，導師通常會叫一個好的學生向我提問，把這個知識點補充完整。導師很注意板書的有序性。他說因為學生只有了解了教師的習慣后，才能更快地吸收知識。記得有兩天，我因為事太忙了，備課不充分，上課時出現了一些錯誤，導師很嚴肅的給我指出來，從那以后我每次上課前就是熬夜，也要把課準備充分之后才休息?？傊畬τ趯煹囊庖娢叶紩撔慕邮艿?，我從來不會表現出厭煩或不滿的情緒。教育實習周記6在教學過程中，我會可以記住每個學生的名字，并叫出他們的名字，因為學生會覺得如果老師能記住他們的名字，說明老師重視他們。而且對于每個學生的性格、特點我都了如指掌。不管是上課提問還是下課交流時，我是叫他們的名字。班上有一位學生只有英語不好，其他都很棒，通過和班主任了解，我發(fā)現他是由于不喜歡英語，所以就學不好英語，因此對自己就沒有了信心。于是，我利用晚自修的時間留下來給他補課，并引導他慢慢的主動學英語，中段考試他的成績提高了十幾分。他自己也很高興，在留言中他希望我繼續(xù)關心他的學習。在幫助他的同時，也有許多其他本來不愛學英語的學生也主動來辦公室要求一起學習。導師都說現在學生的學習興趣提高了，并且成績也有了進步。另外，我發(fā)現學生對老師的評語是很重視的。而且我發(fā)現自己在課堂上只會說：verygood!這種評價學生根本不知道自己的優(yōu)點在哪里，甚至對老師的表揚產生聽覺疲勞，“麻木不仁”，久而久之也就不當回事了。因此每一次表揚一定要從具體的一點出發(fā)，確確實實抓住學生的閃光點進行表揚。因此我就盡量用各種方式表揚學生。如批改作業(yè)時，有進步的學生我會給他們一個笑臉，或寫：有進步哦！繼續(xù)努力！無論如何我都會想辦法找出他們的優(yōu)點，給予及時表揚，并對錯誤進行正面反思。而且在改作業(yè)的同時，我會把學生容易犯的知識點記錄下來，反饋給導師，好讓自己和導師在后面的授課中都能注意這些問題，強化他們的知識的薄弱點。這在教學過程中是十分重要的。教育實習周記7課余時間我還和他們一起出版報，布置教室，打掃衛(wèi)生。教室里處處都有我的足跡，兩個月里我與全班近2／3的家長都有直接交流，并和他們交換意見，幫助引導學生正面發(fā)展?！懊刻煸绯鐾須w，一天的批改作業(yè)，備課，坐班等工作”這就是我們的實習生活，真的很辛苦，大家都說我瘦了。而我所經歷的還只是實習而已，與真正的老師相比，我們的工作量還遠遠不夠。可是辛苦歸辛苦，還是有人為這份工作廢寢忘食，這又是為了什么呢？因為教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，因為這份工作帶給我們的快樂遠遠大于它帶來的辛苦?？粗鴮W生能夠靈活地運用自己所教授的知識，心中地位成就感油然而生。聽到學生簡單而真誠的“老師好”，看見他們張張燦爛的笑臉，我所有的疲憊好像都消失了。他們有時是小壞蛋，有時又是小天使，而我們就是他們的天堂?？傊@次實習讓我收獲頗多。理論和實踐還是有很大的差距你，因此我不僅要不斷學習理論知識，還要在實踐中不斷的學習。同時對于老師的概念我又有了進一步的理解。以前導師說過，老師既要是一個小學者，又要是一個藝術家，一個演員。陳主任在看望我們時，也說過課成功了前所有的準備都是讓學生更好地接受你教的東西，你能讓他們喜歡你這堂課你就成功了。這些觀點和盧梭說過的應該是同樣的道理吧：教學的藝術就是使學生喜歡你教的東西。我覺得老師們說的都很有道理。從某種角度來說，我覺得老師更應該是一只潘多拉的盒子，引誘學生來打開，激發(fā)學生有無窮的求知欲，當他們打開時，知識就源源不斷的涌出；教師更應該將知識變成一座迷宮，帶著學生去尋找出口，給學生無盡的動力。教育實習周記8這周的實習工作令我感受頗多。一方面我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易?。≡嚱坦ぷ鏖_始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課----寫教案---試教---修改---試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多在學校里沒學過，事先也沒有料到的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候心態(tài)是不一樣的。教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書本上沒有的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。通過這次的實習，我深感不能以自己的思維來揣度學生的思維，自己認為很簡單的問題，對于剛剛涉及這一知識的人來說，很可能是一個無法理解得到地方，這時候我們以何種方式將此知識點向他們表達清楚就顯得尤為重要了。于是，在以后的備課過程中，我就不再像以前一樣只要自己弄清楚了就了事，而是更加側重于如何將知識的來龍去脈向學生表達清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學生聽完這節(jié)課后普遍都說我講的比較清楚。這讓我感到很欣慰。我親身經歷了批改試卷之后，才開始理性看待分數，我覺得孩子們壓力非常大，老師和家長的嚴格要求又讓他們找不到合適的傾訴對象。所以我會一邊聽課一邊當起朋友，很受學生的喜愛和信任。教育實習周記9在這周的工作中我還發(fā)現，有些東西不可以去選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的主動請纓卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做就會有意想不到的收獲?；仡欉@段時間，我是用心的，但用心并不等于成功，我畢竟是一名實習生，在知識的構建上還存在一些斷章，還缺乏教學經驗，甚至因為讀錯了某個英文單詞或某個字后，學生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事也有過。在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會貫通，帶到今后的事業(yè)中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心?？傊逃且粋€互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的。實習就像進入了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練的遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投入熔爐的準備。我在實習中逐漸變得勇敢。雖然開始也會有顧忌，怕主動出擊會招惹不知天高地厚的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會談何積累和成長？而這一切只能靠自己去爭取。等待只能讓你在沉默中消亡，只有主動才能為自己創(chuàng)造良機。實習陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂！實習使我們教育浪漫之旅的第一步，我們只是走出了第一步，對于這步，我還是比較滿意的，將來的路還很長會遇到暴風雨雪，也許會遇到我們的燦爛，明媚的陽光，但是無論怎樣，我們都要勇于面對現實，接受挑戰(zhàn)，努力去做好個好老師，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！相信我們一定能行的，將來我們一定會成功的！實習生活結束了，我學會了很多，回頭看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始。從學生的眼睛里我感受到了當年的自己，感受到了辛勤培養(yǎng)我的老師的片片苦心。一名教師的幸福就是那種桃李天下的欣然與快慰以及那張張飄然而至的小小卡片。教師讀書隨筆——《教師專業(yè)化的理論和實踐》我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師讀書隨筆——《給教師的建議》“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！?蘇霍姆林斯基語)”又一次捧起大師的經典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近五年的書，當讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內涵;可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧;讀書，使人明理;讀書，使你站得高看得遠，使你的見解和視野更加開闊。面對學生捫心自問我準備好了嗎?感到不足，讀書是一種不錯的選擇。

教師讀書隨筆——《教師行為的50個細節(jié)》最近讀了《教師行為的50個細節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：一、教師教育行為細節(jié)育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關注自身行為的細節(jié)，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經意間的一個細節(jié)。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。二、教師教學行為細節(jié)課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產生教育影響，這些行為也體現了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學中，教師表現出來的行為細節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現出得當的言語行為，那么就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發(fā)學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語行為，那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學的質量。三、教師管理行為細節(jié)在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節(jié)，努力從細節(jié)之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節(jié)。四、教師學習行為細節(jié)古人云，“活到老，學到老”。在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節(jié)，提高學習的針對性和實效性。五、教師日常行為細節(jié)在教育教學過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細節(jié)，以免給學生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細節(jié)，就是對學生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

教師讀書隨筆你——《有效教學論》“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現有效教學呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力.具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素：(1)學習者，包括了解學生個別差異及學生需要(2)學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準;教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣2、把體育鍛煉當成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應;教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。

小學兒童心理健康之沙盤游戲治療的研究綜述【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法，在中國20年里已得到眾多學者與臨床心理咨詢治療師的關注，隨著我國教育改革的實施，我國小學校園中也普遍開展了心理健康教育工作，將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學心理健康教育技術是一種正在發(fā)展的趨勢，本文旨在對小學兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進行整理，以提供當前二者結合狀況與新特點，并提出相應研究建議與發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】沙盤游戲治療；小學；心理健康教育；兒童

隨著我國對教育目的觀念的調整，一系列針對學校心理健康教育的政策也相繼出臺，作為我國基礎教育的小學教育是教育中最關鍵的一環(huán)，而小學兒童的心理發(fā)展又是個體一生中的地基階段，針對小學生的心理的發(fā)展與心理問題的干預需要有效的心理技術，沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國已經擁有二十年的發(fā)展歷史，大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題，基于沙盤游戲治療的普遍有效性，本文在以往研究的基礎上，嘗試對近十年沙盤游戲治療在我國小學心理健康教育中的研究狀況進行整理，并提出相應建議與研究展望。

一、歷史研究狀況

1、沙盤游戲治療的由來與引入

沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎上發(fā)展而來，后經洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術，并于1935年出版了《世界技術：兒童時代的游戲》。在世界技術的基礎上，卡爾夫將榮格的心理分析理論、集體潛意識理論及積極想象技術與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀90年代，申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國，并在中國廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院，1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學、中學到大學，以及社會上獨立的專業(yè)心理工作室。在國內發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章，寫了第一部關于沙盤游戲治療的專著，培養(yǎng)了一批國際沙盤游戲治療協(xié)會專業(yè)認證的沙盤游戲治療師，近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊，為沙盤游戲治療在我國的發(fā)展做出了顯著貢獻。與此同時，張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法，并進行一系列相關研究，與櫻井素子在《心理科學》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語言障礙學校進行的箱庭療法的嘗試》一文（1999）是在中國最初發(fā)表的有關箱庭療法的個案研究。

2、沙盤游戲治療研究的文獻年份分布

以沙盤游戲治療為關鍵詞在知網進行檢索，發(fā)現從2006-2015年沙盤研究文獻數量總體呈上升趨勢，以箱庭療法為檢索關鍵詞，發(fā)現同樣呈持續(xù)上升趨勢，但在2015年有所下降，具體如下表所示：

從表1和表2可以看出從2010年起，沙盤游戲治療研究的文獻數量有一個幅度較大的上升，得到了越來越多學者的關注與重視，也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術逐漸被大眾所熟知，在理論與實際上都有其獨特的研究價值。

3、小學沙盤游戲治療研究歷史

相對于沙盤游戲治療的研究，將此應用在小學心理健康教育中的研究起步相對較晚，以小學沙盤游戲治療為關鍵詞在知網進行搜索，2005年才明確出現小學生心理與沙盤游戲治療結合在一起的文獻題目，文獻出自于第十屆全國心理學學術大會，即團體沙盤游戲對小學生心理健康發(fā)展的干預性研究。其他同年產生的沙盤游戲治療與兒童結合的研究均來自于華南師范大學，為碩士論文研究，如陳靜的團體沙盤游戲技術對兒童行為問題的干預研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究--行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關于沙盤游戲治療針對兒童或小學生的研究才逐漸增多，逐漸出現關于兒童沙盤游戲治療的實踐案例報告，如李麗麗的一例兒童學?？植腊Y的沙盤游戲治療案例分析。同時也出現了針對特殊兒童的沙盤游戲治療研究，特殊兒童逐漸被納為接受正常學校教育學生中的一員，這使得沙盤游戲在小學心理健康研究與應用范圍有所擴大。以小學箱庭療法作為關鍵詞進行搜索，得到的結果大致相當，但在07年開始研究就得以增多。基于此筆者將小學（兒童）領域內的沙盤游戲治療（箱庭）研究類型分為理論、實踐與實驗研究，其中實踐類研究為案例報告類，實驗類研究為設置實驗組類，并整理每個分類下的文獻數量分布，具體分布如下表：

由此可以看出，沙盤游戲治療在小學（兒童）中的理論研究較多，在2011年后研究數量總體上升。

二、小學心理健康教育沙盤游戲治療研究現狀

我國小學心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標，沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術應用于小學兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標。但對于治療性的干預研究還占多數，而發(fā)展性也逐漸得到更多學者的關注。

1、研究方向

主要為理論與實踐方向，在理論方面更多是對沙盤主題特征的探索以及對沙盤游戲治療應用的指導、現狀和價值探討，劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學心理健康應用方面的優(yōu)勢和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療技術，對它的歷史淵源與理論基礎進行了梳理，對沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢進行了總結。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應用與展望》中分析了沙盤游戲療法對于受虐兒童心理康復的適用性，探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復中的作用，并對其在我國的應用前景進行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學生的沙盤特點。于立娜認為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，可以借鑒箱庭療法的一些治療假設和理念，以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，進而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國兒童中的應用現狀。

在實踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長型團體沙盤游戲案例報告中指出雖然團體動力為團體成員心理成長提供了外部力量，但團體也有局限性，有些個體特質不適合團體情境，會在團體情境中受到傷害，為發(fā)展性沙盤團體提供了指導。更多還為李薇薇《團體箱庭干預留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團體箱庭干預留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一場吧！--沙盤游戲對小學生人際交往干預的案例分析為題的沙盤實踐案例報告，借助一個五年級男生的三個沙盤游戲，探索了沙盤游戲對培養(yǎng)學生人際交往能力的有效性。

2、研究對象

沙盤游戲治療在針對小學兒童心理健康教育中的主要研究對象為研究現狀與兒童的心理與行為問題。陳正標以小學新生心理健康為研究對象，針對一個受到心理傷害的小學新生進行了29次沙盤治療，使其從對風的恐懼中解脫出來，回復了正常學習生活。曾恕以小學高年級學生心理健康為研究對象在為期2個月的治療周期內，對50名小學生分批進行了8次團體沙盤游戲，實驗組的兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學生孤獨感為研究對象探究“越紅團體沙盤游戲”對此的干預效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應用現狀。王巧敏總結了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運用現狀。

3、小學心理健康教育沙盤研究新特點

隨著對沙盤游戲治療研究的增多，一些學者也在努力探索與擴大沙盤游戲治療研究的新領域，沙盤游戲治療經歷了從一開始的純粹介紹到實踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變，目前呈現的新趨勢為研究對象的擴寬，治療方法的綜合運用，沙盤模式從個體向團體。在針對小學兒童的沙盤游戲或箱庭治療中，也有同樣的發(fā)展趨勢，一些學者將其他治療方法與沙盤游戲治療進行綜合運用并研究其效果，韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結合的功能、方法及應用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結合家庭輔導對兒童學?？謶职Y及其兒童自我意識的影響，結果證明沙盤游戲結合家庭輔導對兒童學校恐懼癥有較好的治療作用并對患病兒童自我意識有積極的持續(xù)性影響。在研究對象上，雖然有專門針對特殊兒童的沙盤治療研究，但隨著特殊兒童進入正規(guī)小學上學人數比例的上升，也增加了沙盤游戲治療在小學中的治療與研究對象。小學兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個體取向到團體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢，李薇薇用團體箱庭的方式干預留守兒童社交焦慮及抑郁效果，結果證明團體箱庭的方式對留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長型團體沙盤游戲案例報告，從實踐中總結出團體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團體沙盤游戲運用在培養(yǎng)小學高年級學生的人際交往中，認為團體沙盤游戲的形式能夠為小學生提供一個良好的平臺學習人際交往知識。

三、研究建議

通過筆者對沙盤游戲治療的研究整理，筆者發(fā)現近年來沙盤游戲治療在小學兒童心理健康中的研究數量逐漸增多，但十分有限，沙盤游戲治療是一種非常適合小學生的心理治療技術，應從理論與實踐上增加在此領域的研究，并更多的將沙盤游戲治療與其他治療方法相結合，使沙盤游戲治療更具有靈活性。除此之外，團體取向的沙盤游戲治療雖然逐漸成為一種研究趨勢，但對于團體沙盤游戲治療的局限與不足還缺乏專