電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品最新國家開放大學(xué)電大本科《教育心理專題》期末題庫及答案考試說明：本人針對該科精心匯總了歷年題庫及答案，形成一個(gè)完整的題庫，并且每年都在更新。該題庫對考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請查看?！督逃睦韺ｎ}》題庫及答案一一、單選題(每小題2分。共20分)1．我們可以用電燈的開一關(guān)來比擬()。等位基因B顯性一隱性基因C.同源染色體D.有絲一減數(shù)分裂2．按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作()。同化B順應(yīng)C.適應(yīng)D.平衡3?在經(jīng)典條件作用程序里，UR表示()。A.無條件刺激B無條件反應(yīng)C.條件刺激D.條件反應(yīng)桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是()。A.嘗試一錯(cuò)誤B準(zhǔn)備律C.練習(xí)律D.效果律甲以打鬧的方式攻擊乙，這是班杜拉說的模仿學(xué)習(xí)的()階段。A.注意B.保持C.復(fù)制D.動機(jī)下面說法正確的是()。A.—個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動氏一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多個(gè)行動—個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一個(gè)行動下面說法不正確的是()。A.知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著氏“激活”一個(gè)命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識命題其實(shí)有不同的激活水平為促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念，教師提供的一個(gè)亂真非樣例應(yīng)是()。A.在大多數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同電大資料精品在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的大多數(shù)要與是樣例不同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的極少數(shù)要與是樣例不同一父(母)為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他(她)把學(xué)習(xí)成績的差異看作了()oA.質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于()。A.名義分?jǐn)?shù)B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)二、填空題(每空1分。共10分)前運(yùn)算階段的基本特點(diǎn)是(1)可以運(yùn)作，但運(yùn)作還不(2)。2?同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是(3)――。泛化表明有機(jī)體對條件刺激的識別(4)――。4?下圖是桑代克實(shí)驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線，其中橫坐標(biāo)X表示(5)――；縱坐標(biāo)Y表示(6)——。期望也是一種(7)——表征。所謂“動腦筋”，就是說(8)――記憶在運(yùn)作。命題及其網(wǎng)絡(luò)表征(9)――知識。仃是(10)一的標(biāo)記。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)兒童的社會化正強(qiáng)化行為一結(jié)局期望正態(tài)分布四、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成。共24分)]電大資料精品1．請寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。（8分）2．略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。（8分）3．與命題相比，意象作為知識表征的有哪些特點(diǎn)?（8分）簡述C一類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（8分）五、論述題【共30分）1．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的?（15分）2．通過與智育比較，論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。（15分）試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單選題（每小題2分。共20分）1．A2．B3．B4．C5．C6．B7．C8．B9．Al0．B二、填空題（每空l分，共10分）1．（1）頭腦（2）可逆2．（3）平等的自由3．（4）不精確4．（5）試驗(yàn)次數(shù)（6）學(xué)習(xí)成績5．（7）內(nèi)部'6．（8）短時(shí)或工作（9）陳述性?8.（10）標(biāo)準(zhǔn)差三、名詞解釋（每個(gè)4分。共16分）1?兒童的社會化是成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個(gè)滿意子，從而加大該行為的發(fā)生可能性。行為一結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料?！罢龖B(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對稱；中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說，可以無限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。四、簡答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）請寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。（8分）答：當(dāng)與母親在一起時(shí)，這樣的嬰幼兒能安逸地玩玩具（2分）；但是一當(dāng)發(fā)現(xiàn)母親離開了，他們會著急、憂傷，也可能哭泣（1.5分），先前的游戲或探索行為會中斷（1.5分）。當(dāng)母親回來時(shí)，這類嬰幼兒往往奔向母親，尋求身體接觸（1.5分），接著很容易平靜下來，繼續(xù)玩自己的去（1.5分）。略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。（8分）電大資料精品電大資料精品答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一（三分），難以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心（1．5分），這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（1．5分）；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的硬，目（1．5分），而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（1．5分）。3．與命題相比，意象作為知識表征有哪些特點(diǎn)?（8分）答：（1）命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊面的。（2分）（2）命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的。（2分）（3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因?yàn)槊}表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因?yàn)橐庀蟊碚鞯哪耸鞘挛锏目臻g方面。意象顯得十分具體而形象。（2分）?（4）意象也是知識的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。（2分）4.簡述C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（8分）答：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（2務(wù)）（2）即使能夠說明行為項(xiàng)目，也無可周全。（2分）（3）C一類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，（2分）因此需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。（2分）五、論述題（共30分）1．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的?（15分）答：最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（1分），學(xué)校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國家的獨(dú)立（1分），學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。這在中國的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。再之后，以我國今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展、促進(jìn)屬于全人類共同財(cái)富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。顯然，上述學(xué)校教育的三方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完成的（1分），于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的（2分）。學(xué)生家庭的社會一經(jīng)濟(jì)地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異（1分），因此如果完全由家庭來承擔(dān)下一代教育的話，雖然有的家庭教育的水準(zhǔn)會高于普通學(xué)校，但那是極少數(shù)，于是全社會家庭教育的平均水準(zhǔn)相對而言是比較低的（2分）。學(xué)校通過義務(wù)教育（1分）來幫助無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異（2分）。例如我國政府動員全民力量興辦“希望工程”就在我國發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮/J,JL童少年教育發(fā)展方面的個(gè)體差異（舉1例可以補(bǔ)前面缺的l分，前面不缺的不加分）。電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品2．通過與智育比較，論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。（15分）答：德育和智育有一根本的不同點(diǎn)，即：智育是突破上限的（1分），而德育是維持下限的（1分）。之所以如此，是因?yàn)橹怯梢匀藶榈貏?chuàng)設(shè)各種問題情境（1分），其間可有微小而連續(xù)的量的差異（1分），因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)）來記錄學(xué)生的成就（1分）。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后（1分），則要做出更充分的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了（1分）。教師不應(yīng)該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境（1分），因?yàn)檫@樣的做法本身不道德（1分）。于是在缺乏機(jī)會的條件下（1分），學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異（1分），這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分（1分），具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等（1．5分），而且中是少數(shù)（1．5分）。《教育心理專題》題庫及答案二一、單選題（每小題2分，共20分）1．下面表述正確的是（）。細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA細(xì)胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色體細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是（）。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測驗(yàn)里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”。那么,該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（）。A.自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B.社會信息的觀點(diǎn)采擇階段C.相互性觀點(diǎn)采擇的階段D.社會性觀點(diǎn)采擇的階段經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于（）研究。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.托爾曼“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是（）。A.固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化D.可變時(shí)距強(qiáng)化提出了“心理地圖”的概念的心理學(xué)家是（）。1A.斯金納B.托爾曼C.苛勒D.班杜拉電大資料精品7．陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是()。獲得新命題B.激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新命題日常觀念通常把個(gè)體差異看作()。A.質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異測驗(yàn)題目很難的話，測驗(yàn)結(jié)果會成()。A.正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布D.雙峰分布為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個(gè)長測驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說明短測驗(yàn)()。A.信度好B.表面效度好C.內(nèi)容效度好D.一致效度好二、填空題(每空1分，共10分)“一兩遺傳勝過一噸教育”是(1)的代表性觀點(diǎn)。嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和(2)，幫助嬰兒形成最初的(3)觀念。廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成(4)——。記住就是把有關(guān)信息從(5)記憶存到(6)記憶里去。陳述性知識的提取可以看作(7)——。SD或S是⑻——的縮寫。在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與(9)構(gòu)成一個(gè)(10)模型。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)基因的顯性效應(yīng)精制個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的陳述通則四、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分)略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。(8分)簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。(8分)簡述命題抽象性的教學(xué)含義。(8分)簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。(8分)五、論述題(共30分)1?試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。(15分)電大資料精品電大資料精品2?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化?（15分）試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單選題（每小題2分。共20分）1．A2．B3．B4．A5．C6．B7．D8．A9．Bl0．D二、填空題（每空l分，共10分）1．（1）霍爾2．（2）實(shí)驗(yàn)性（3）因果3．（4）期望4．（5）短時(shí)或工作（6）長時(shí)5．（7）回憶6．（8）標(biāo)準(zhǔn)差7．（9）行為指示子（10）太陽系三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）1．基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2．精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。3?個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異=X-Xi4．教學(xué)目標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。四、簡答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成。共24分）1．略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。（8分）答：第一種是動作表征，它的方式是肢體的實(shí)用動作。（2分）第二種是映像表征，它的方式是知覺或意象。（2分）第三種是符號表征，它的方式是語詞或其他符號，最容易理解。（2分）上述三種表征方式或能力在一般成年人那里是同時(shí)具備的，可是在兒童那里卻是先后順序發(fā)展起來的。（2分）2．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。（8分）答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同點(diǎn)是，都在一起玩，都有社會互動（2分）。二者不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的（1分），互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類（1分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的（2分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（2分）。3．簡述命題抽象性的教學(xué)含義。（8分）答：（1）教師要首先突破受句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2分）（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；（2分）（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)電大資料精品到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2分）此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯?，，的學(xué)生，去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。（2分）4．簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。（8分）答：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級。（2．5分）（2）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)。（2．5分）（3）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（3分）五、論述題（共30分）1．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。（15分）答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認(rèn)識。（2分）懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補(bǔ)，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。（2分）有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2分）（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（2分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（1分）（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（2分）于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上干擾了集體活動的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；（2分）②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（2分）2．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化?（15分）答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（2分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有（1）同時(shí)呈現(xiàn)；它比較適合于圖像、圖片和圖形資料。（1分）（2）相繼呈現(xiàn)；它最適用于音樂和語言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分。（1分）（3）同時(shí)一相繼結(jié)合法。同時(shí)一相繼結(jié)合法可以適用于語文學(xué)習(xí)。（1分）呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（2分）例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)‘‘直角三角形''的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（3分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識別概念的條件中去。(2分)所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會犯的加入無關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)年在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(3分)《教育心理專題》題庫及答案三一、單選題【每小題2分，共20分)1．下面說法不正確的是()。A.所有的卵子都不帶Y染色體B?有的精子帶Y染色體C.所有的卵子都帶X染色體D.所有的精子都帶Y染色體2．“一兩遺傳勝過一噸教育”是()的代表性觀點(diǎn)。A.霍爾B.華生C.斯騰D.魯克森伯格相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的()。A.階段1B.階段2C.階段3D.階段4“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是()做的。A.巴甫洛夫B.華生C.斯金納D.班杜拉柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了()。動物也能學(xué)會解決困難問題猩猩能夠制作工具來解決問題猩猩比貓、狗更聰明頭腦里的運(yùn)作對解決問題起決定性作用陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是()。A.獲得新命題B.激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新命題下面說法正確的是()。A.模式識別與序列行動互為先決條件電大資料精品模式識別與序列行動相互獨(dú)立，并不依賴序列行動是模式識別的先決條件模式識別是序列行動的先決條件8．如果測驗(yàn)題目的難度為中等的話，測驗(yàn)結(jié)果會成（）。正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布D.平坦分布“絕大多數(shù)是好的，少數(shù)有些問題，問題嚴(yán)重的是極個(gè)別的?！边@個(gè)說法將表現(xiàn)出（A.正態(tài)分布B.尖峭分布C.J一型分布D.平坦分布優(yōu)、良、中、及格、不及格的評定屬于（）。A.名義分?jǐn)?shù)B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)二、填空題（每空1分，共10分）；(3)帕特發(fā)現(xiàn)兒童的游戲具有三個(gè)發(fā)展階段，即第一階段是；（2）第二階段是；(3)第三階段是聯(lián)合游戲和巴甫洛夫把___命名為第二信號。意象的特點(diǎn)在于保留了被表征事物的某些物理屬性的方面和大小。人的特質(zhì)可以分為和行為特質(zhì)的兩大類，行為特質(zhì)又可以稱為特質(zhì)。B_類教學(xué)內(nèi)容是一的和的。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）基因的顯性效應(yīng)強(qiáng)化潛在學(xué)習(xí)程序性知識四、簡答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）簡述聯(lián)結(jié)次數(shù)對經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。簡述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義。簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。簡述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容及其教學(xué)含義。電大資料精品25．論述命題抽象性及其教學(xué)含義。試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單選題（每小題2分，共20分）1．D2．A3．C4．B5．D6．D7．D8．A9．C10．B二、填空題（每空1分，共10分）11．非交往性的單獨(dú)游戲平行游戲合作游戲12．語言13．連續(xù)性相對14．體質(zhì)特質(zhì)心理15．易說明難把握三、名詞解釋《每個(gè)4分．共16分）基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。潛在學(xué)習(xí)是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會了。程序性知識是關(guān)于如何做事或做成一事的知識，也是關(guān)于如何解決問題的知識。四、簡答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）簡述聯(lián)結(jié)次數(shù)對經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（2分），這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（3分）；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（3分）21．簡述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義（1）命題激活與擴(kuò)散是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的心理過程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學(xué)活動中利用它而不是遏止它。（3分）（2）如果教師決心利用它，那就自然地形成了一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，即要使學(xué)生在課堂上思想活躍起來。（3分）（3）自發(fā)的激活擴(kuò)散過程將使老師能從一個(gè)方面更好地理解學(xué)生。（2分）22．簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。電大資料精品電大資料精品連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（2分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。（3分）但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。（3分）簡述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）（2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）（3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）（4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容和教學(xué)含義。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論揭示了兒童達(dá)到認(rèn)知成熟所需要經(jīng)過的4個(gè)階段。（1分）（1）感知運(yùn)動階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成果是形成了叫作“客體永久性”的認(rèn)識。（2分）（2）前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（2分）（3）具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（2分）（4）形式運(yùn)算階段，這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來考察兒童的假設(shè)一檢驗(yàn)思維。（2分）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在：第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。如果我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，那么皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。（2分）第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義）的實(shí)質(zhì)含義。（2分）第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)，皮亞杰理論也有重要的根本性電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品啟發(fā)作用。在皮亞杰看來，兒童在感知運(yùn)動和前運(yùn)算階段的種種活動都同數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。（2分）25．試論命題抽象性及其教學(xué)含義。答：所謂命題的抽象性，是指當(dāng)我們在聽、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（3分）。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（1分）。命題抽象性的教學(xué)含義在于：（1）教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n（3分）；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思（3分）；（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（3分）。此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思（2分）?！督逃睦韺ｎ}》題庫及答案四一、單選題（每小題2分，共20分）1．按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作（）。同化B.順應(yīng)C.適應(yīng)D.平衡著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了（）。A.客體永久性B.守恒C?自我中心性D?延遲模仿“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是（）提出來的。A.皮亞杰B.布魯納C.維果茨基D.柯爾伯格相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（）。A.階段1B.階段2C.階段3D.階段45?在經(jīng)典條件作用程序里，US表示（）。A.無條件刺激B.無條件反應(yīng)電大資料精品C?條件刺激D?條件反應(yīng)6．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明()。重復(fù)促進(jìn)成績B.重復(fù)比反饋更重要C.重復(fù)和反饋同等重要D.反饋比重復(fù)更重要提出“心理地圖”概念的是()。A.斯金納B.'托爾曼C.柯勒D.班杜拉下面說法中不正確的是()。知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著“激活”一個(gè)命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識命題其實(shí)有不同的激活水平某父(母)為子女的考試成績低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡，這反映他(她)把學(xué)習(xí)成績的差異看作了()。A?質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異優(yōu)、良、中、差的評定屬于()。A.名義分?jǐn)?shù)B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)二、填空題(每空1分，共10分)少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的和這兩個(gè)特點(diǎn)巴甫洛夫把命名為第二信號，只有人擁有第二信號系統(tǒng)。桑代克，的學(xué)習(xí)三律是一律、____律和一律。命題由和兩個(gè)成分構(gòu)成。“正態(tài)分布”又稱曲線，正態(tài)分布的單位稱為。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”依戀辨別學(xué)習(xí)知識的表征四、簡答題(每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成)電大資料精品20．簡述嘗試一錯(cuò)誤的含義。21．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？22．簡述陳述性知識提取的兩種情況。簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？25．試述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單選題（每小題1分，共10分）1．B2．C3．B4．C5．A6．D7．B8．C9．A10．B二、填空題（每空1分，共10分）11．親密無間忠誠可靠12．語言13．準(zhǔn)備練習(xí)效果14．論點(diǎn)聯(lián)系正態(tài)（或者答鐘型）標(biāo)準(zhǔn)差三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。依戀是指個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。18．所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對條件刺激作反應(yīng)。知識的表征即知識在頭腦是什么樣子的。知識一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）20．簡述嘗試一錯(cuò)誤的含義。（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（1.5分）；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（1.5分）；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯(cuò)誤（1.5分）；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（1.5分）；電大資料精品（5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為（2分）。21．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？（1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（2分）是兩回事（2分）；（2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（2分），它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（2分）。簡述陳述性知識提取的兩種情況。一種是直接提取，發(fā)生在正好有．個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類（2分）；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問（2分）。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要（2分）。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理（2分）。簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）（2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）（3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）（4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）24．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（1分），學(xué)校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國家的獨(dú)立（1分），學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。這在中國的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。再之后，以我國今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展、促進(jìn)屬于全人類共同財(cái)富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。顯然，上述學(xué)校教育的3方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完成的（1分），于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的（2分）。學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異（1分），因此如果完全由家庭來承擔(dān)下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準(zhǔn)相對而言是比較低的（2分）。學(xué)校通過義務(wù)教育（1分）來幫助無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異（2分）。例如我國政府動員全民力量興辦“希望工程”就在我國發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個(gè)體差異電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品（舉1例可以補(bǔ)前面缺的1分，前面不缺的不加分）。試述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。區(qū)別：（1）陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識。（2分）（2）陳述性知識因?yàn)槭强吭~句話語來表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識因?yàn)槭恰白觥?，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。（3分）（3）陳述性知識是相對靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。（3分）陳述性和程序性知識也是相互支持的。從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識時(shí)，通常需要陳述性知識來引導(dǎo)的，陳述性知識促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)，反之程序性知識也促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識。（3分）從用的一面講，在使用程序性知識時(shí)，往往需要陳述性知識提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些具體的陳述性知識都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個(gè)行動的認(rèn)知成分就越重（2分）。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。（2分）《教育心理專題》題庫及答案五一、單選題（每小題2分，共20分）1．下面表述正確的是（）。細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA細(xì)胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色體細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是心理學(xué)家（）的代表性觀點(diǎn)。A.斯騰B.魯克森伯格C.華生D.霍爾“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是（）。電大資料精品圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測驗(yàn)里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于()。自我中心的觀點(diǎn)采擇階段社會信息的觀點(diǎn)采擇階段相互性觀點(diǎn)采擇的階段社會性觀點(diǎn)采擇的階段經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起源于()研究。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.托爾曼“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是()。A.固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化D.可變時(shí)距強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)在兒童社會學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)家是()。A.斯金納B.托爾曼C.苛勒D.班杜拉日常觀念通常把個(gè)體差異看作()。A.質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異測驗(yàn)題目很容易的話，測驗(yàn)結(jié)果會成()。A.正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布D.雙峰分布為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個(gè)長測驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說明短測驗(yàn)()。A.信度好B.表面效度好C.內(nèi)容效度好D.-致效度好二、填空題(每空1分，共10分)皮亞杰認(rèn)為感知運(yùn)動階段的基本特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有和，幫助嬰兒形成最初的觀念。廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成。電大資料精品記住就是把有關(guān)信息從一記憶存到記憶里去。在心理測量中，SD或S是一的縮寫。模型。在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與_構(gòu)成一個(gè)—模型。16．教學(xué)目標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的一來陳述。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）17．基因的顯性效應(yīng)18．條件刺激的泛化19．精制個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)四、簡答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。23．簡述命題抽象性的教學(xué)含義。24．簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）25．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單選題（每小題2分，共20分）1．A2．D3．B4．B5．A6．C7．D8．A9．C10．D二、填空題（每空1分，共10分）11．探索性實(shí)驗(yàn)性因果12．期望13．短時(shí)或工作長時(shí)14．標(biāo)準(zhǔn)差15．行為指示子太陽系16．終端行為三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）電大資料精品電大資料精品基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差#=Xi-Xo四、簡答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。答：第一種是動作表征，它的方式是肢體的實(shí)用動作。（2分）第二種是映像表征，它的方式是知覺或意象。（2分）第三種是符號表征，它的方式是語詞或其他符號，最容易理解。（2分）上述三種表征方式或能力在一般成年人那里是同時(shí)具備的，可是在兒童那里卻是先后順序發(fā)展起來的。（2分）22．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會互動（2分）。二者不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類（3分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（3分）。23．簡述命題抽象性的教學(xué)含義。（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2分）（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；（2分）（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2分）此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。（2分）24．簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（3分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好（2分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（3分），這是連電大資料精品電大資料精品續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）25.試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認(rèn)識。（2分）懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補(bǔ)，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。（2分）有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2分）（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（2分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（1分）（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（2分）于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；（2分）②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（2分）26.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例（1分）和呈現(xiàn)變式實(shí)例（1分）。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有（1）同時(shí)呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（2分）（2）相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂和語言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分。（2分）（3）同時(shí)一相繼結(jié)合法。同時(shí)一相繼結(jié)合法可以適用于語文學(xué)習(xí)。（2分）呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（2分）例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（2分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識別概念的條件中去。所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會犯的加入無關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品電大資料精品習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(3分)《教育心理專題》題庫及答案六一、單選題(每小題2分，共20分)1．游戲過程中，兩名兒童會有意識并排坐，且表現(xiàn)出交往的意向。但是坐下后卻是各玩各的，并不試圖去影響旁人，這是兒童在()階段所表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。平行游戲B.單獨(dú)游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲2.“臨時(shí)抱佛腳”或“臨陣磨槍”描述的()。可變比率強(qiáng)化B.固定比率強(qiáng)化C.可變時(shí)距強(qiáng)化D.固定時(shí)距強(qiáng)化3?在經(jīng)典條件作用程序里，CR表示()。A.無條件刺激B.無條件反應(yīng)C?條件刺激D?條件反應(yīng)桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是()。A.嘗試一錯(cuò)誤B.準(zhǔn)備律C.練習(xí)律D.效果律甲以打鬧的方式攻擊乙，這是班杜拉說的模仿學(xué)習(xí)的()階段。A.注意B.保持C.復(fù)制D.動機(jī)下面說法正確的是()。-個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動-個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多個(gè)行動一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一個(gè)行動下面說法不正確的是()。知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著“激活”一個(gè)命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識電大資料精品命題其實(shí)有不同的激活水平8．為促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念，教師提供的一個(gè)亂真非樣例應(yīng)是（）。在大多數(shù)關(guān)鍵特征上耍與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵特征上要相同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的大多數(shù)要與是樣例不同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的極少數(shù)要與是樣例不同9．某父（母）為子女的考試成績低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績的差異看作了（）。質(zhì)的差異量的差異C程度的差異D.特質(zhì)的差異10．百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（）。A.名義分?jǐn)?shù)B.順序分?jǐn)?shù)區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)二、填空題（每空1分，共10分）皮亞杰認(rèn)為和，是適應(yīng)環(huán)境的兩種基本的機(jī)制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。布魯納鑒定的三種認(rèn)知表征方式是表征、.一表征和，一表征。同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是一一。泛化表明有機(jī)體對條件刺激的識別。所謂“動腦筋”，就是說記憶在運(yùn)作。命題及其網(wǎng)絡(luò)表征知識。在心理測量中，a是的標(biāo)記。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）兒童的社會化正強(qiáng)化行為一結(jié)局期望正態(tài)分布四、簡答題I每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）請寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。電大資料精品略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。與命題相比，意象作為知識表征有哪些特點(diǎn)？簡述C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）什么是基因的顯性效應(yīng)？請按基因的顯性效應(yīng)舉例說明遺傳也會造成“截然不同”的差異性。通過與智育比較，論述德