農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及其教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童的教育缺失問題分析報(bào)告TOC\o"1-2"\h\u10284摘要 引言近年來，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市謀生，使得很多農(nóng)民子女被迫留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童。這些兒童由于缺少父母陪伴及教育，不管是身體還是心理都會(huì)受到影響。而在學(xué)校、社會(huì)教育上受各種因素的影響，教育設(shè)施、教育成績不甚理想。在學(xué)校和社會(huì)教育中，教育設(shè)施和教育成績都不理想。本文主要結(jié)合當(dāng)前留守兒童的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，分析農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，并提出改善留守兒童教育問題的對(duì)策。一、留守兒童相關(guān)概述（一）留守兒童問題的提出“留守兒童”一詞在1994年首次出現(xiàn)。隨著移民經(jīng)濟(jì)的到來，越來越多的中青年農(nóng)民外出打工搬進(jìn)城市，把他們的孩子留在了農(nóng)村。由于戶口登記表等問題，留守兒童無法與父母住在一起，這個(gè)特殊的未成年人群體就被拋在后面。隨著這一現(xiàn)象的大規(guī)模發(fā)生，留守兒童的教育問題也隨之出現(xiàn)。（二）留守兒童現(xiàn)狀根據(jù)民政部最新發(fā)布的農(nóng)村留守兒童調(diào)查結(jié)果顯示，截止到2017年全國農(nóng)村留守兒童902萬，其中東部省份87萬是農(nóng)村留守兒童，占9.65%，占該國總數(shù)的；占總數(shù)的51.33%；西部省份352萬，占全國的39.02%。圖1留守兒童分布情況.圖2我國留守兒童監(jiān)護(hù)人情況至于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，在（外）祖父母的監(jiān)督下有805萬人（89.3%）；在親朋好友的監(jiān)督下有30萬人，占3.3%；36萬人無監(jiān)督，占4%；其余31萬人沒有監(jiān)護(hù)能力，占3.4%。此外，在（父母）祖父母或親戚的監(jiān)督下，近32萬農(nóng)村留守兒童處于監(jiān)督不力狀態(tài)。二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題（一）教育成績不理想留守兒童缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，不良的生活?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常學(xué)習(xí)成績也較差，他們的高等教育傾向較低，輟學(xué)率較高，外出謀生或?qū)W習(xí)藝術(shù)，甚至有些甚至還沒有上小學(xué)的畢業(yè)或初中畢業(yè)生的比例較高。由于年齡相距遙遠(yuǎn)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的交流通常較少，并且由于老年人經(jīng)常超負(fù)荷生育子女并且缺乏及時(shí)有效的必要限制，因此一些留守兒童無紀(jì)律，不禮貌，有不良的行為習(xí)慣，農(nóng)村父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督也相對(duì)薄弱。有些父母甚至認(rèn)為孩子將來可以養(yǎng)活自己，不需要掌握太多知識(shí)，在這種思維的影響下，許多自律能力差的孩子會(huì)變得無聊甚至逃學(xué)。（二）品行方面道德價(jià)值觀偏差。一個(gè)人能否樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，很大程度上取決于家庭。目前，當(dāng)兒童最需要家庭照料和榜樣時(shí)，有相當(dāng)多的農(nóng)村父母離開家庭外出工作，他們對(duì)孩子的照顧主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，用金錢來彌補(bǔ)孩子對(duì)孩子的感情不足。隨著時(shí)間的流逝，留守兒童將逐漸形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向，學(xué)校側(cè)重于留守兒童的知識(shí)和安全教育，對(duì)道德教育的重視程度不高。此外，它還受到農(nóng)村鄉(xiāng)村文化破壞，城鄉(xiāng)二元制約束和教育發(fā)展滯后等因素的影響。在空白狀態(tài)下，缺乏道德教育會(huì)導(dǎo)致留守兒童的思想道德素質(zhì)下降。他們通常表現(xiàn)為心理混亂，情緒低落，并且在同伴關(guān)系中容易產(chǎn)生矛盾和約束。（三）心理方面留守兒童正處于人格確定的關(guān)鍵時(shí)候，在這個(gè)期間，他們需要特殊照料和指導(dǎo)，但是留守兒童的父母往往無法滿足他們的心理需求。各種因素的監(jiān)護(hù)人使他們長期生活在沒有父母監(jiān)護(hù)的家庭環(huán)境中，所以導(dǎo)致這些孩子特別早就與父母很長時(shí)間沒有聯(lián)系方式，家庭環(huán)境中的不穩(wěn)定因素使他們?nèi)狈w屬感和安全感，這導(dǎo)致他們更加孤獨(dú)。由于他們長期缺乏情感依賴性，他們變得內(nèi)向，不愿與他人交流，長時(shí)間的沉默，焦慮和不安全感，導(dǎo)致留守兒童的性格孤獨(dú)和自卑，這樣，留守兒童的人際交往和自信心明顯較其他兒童差。還有一些留守兒童，他們以為父母很窮，沒有希望和無助，就出去打工賺錢。（四）安全方面留守兒童安全難以保障。由于留守兒童長時(shí)間不在父母身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或老年患者無法或無法進(jìn)行有效的教育，學(xué)校教育也需要家庭教育，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，家庭主要成員主要從事種植或外出打工，客觀上增加了隱患，在農(nóng)業(yè)休閑季節(jié)，大量男人出去打工賺錢。近年來，婦女和兒童一直呆在家里，由于留守人員的安全意識(shí)相對(duì)較弱，自我保護(hù)能力較弱，因此意外傷害，意外死亡甚至走上農(nóng)村留守兒童犯罪之路等一系列安全問題也很突出，農(nóng)村相對(duì)孤立的人相對(duì)較少，到處都有隱患的威脅。例如，每年都會(huì)發(fā)生留守兒童失蹤的現(xiàn)象，由于年齡太小，父母不在身邊，缺乏必要的約束和監(jiān)督，存在重大安全隱患，容易發(fā)生安全問題。

三、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析（一）家庭教育缺失家庭是兒童成長的主要環(huán)境，家庭教育是父母對(duì)子女的教育，它是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和支持。健康有效的家庭教育在兒童成長中起著重要作用。但是在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村家庭教育中，大多數(shù)農(nóng)村父母致力于為家庭提供更好的環(huán)境，他們常常忽略了有愛心的家庭對(duì)于子女的教育也是必不可少的，父母與孩子之間的交流較少。此外，農(nóng)民工很少回家探望，在代際監(jiān)督中，祖先會(huì)照顧他們的學(xué)習(xí)、生活、祖先教育和父母教育遠(yuǎn)非如此簡單，紀(jì)律的方式變得越來越簡單，留守兒童的成長過于武斷；在親戚朋友的監(jiān)督下，父母的親戚朋友照顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，因?yàn)樗麄儾皇侵毕涤H屬，在監(jiān)護(hù)過程中會(huì)有所顧慮，監(jiān)督不力。（二）政府重視度不夠留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其教育問題與社會(huì)穩(wěn)定有關(guān)，當(dāng)前，各級(jí)地方政府更加重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中產(chǎn)生的最重要，最落后的孩子，對(duì)教育問題的關(guān)注較少，而關(guān)注度不足。留守兒童問題并不是促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定，全面建設(shè)小康社會(huì)的重要任務(wù)，沒有措施，沒有機(jī)構(gòu)，沒有人員，沒有關(guān)于留守兒童問題的指導(dǎo)和幫助。（三）學(xué)校層面學(xué)校教育管理中留守兒童問題存在漏洞，一方面，大多數(shù)學(xué)校沒有針對(duì)留守兒童的有效管理計(jì)劃，沒有專職的留守兒童管理人員，也沒有針對(duì)留守兒童的心理教育和思想教育活動(dòng)，在教育方面，尚未形成一套完整的計(jì)劃，留守兒童的教育管理尚未適當(dāng)?shù)丶{入學(xué)校的教育管理計(jì)劃。另一方面，由于對(duì)留守兒童的教育管理認(rèn)識(shí)不足，對(duì)留守兒童的家庭狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活條件缺乏詳盡的了解，導(dǎo)致教師容易忽略了留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)，留守兒童并沒有意識(shí)到留守兒童正在接受教育，出現(xiàn)的問題是缺乏溝通和與家庭背景的分離。此外，一些學(xué)校很少舉行家長會(huì)議，缺乏與學(xué)生家長的交流和互動(dòng)。因此，作為兒童社會(huì)化的重要場所，學(xué)校不僅關(guān)注兒童的匱乏，而且由于教師和資金的限制，很少采取有效措施解決留守兒童的教育問題，學(xué)校對(duì)留守兒童的整體教育影響不大，這使得留守兒童缺乏家庭教育，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分有效的發(fā)揮，簡而言之，留守兒童的教育和管理不完善，學(xué)校管理不足，沒有有效的管理制度和職業(yè)經(jīng)理人，自身優(yōu)勢沒有得到充分利用，留守兒童的教育管理新方法在教學(xué)實(shí)踐中尚未形成孩子。（四）社會(huì)教育問題社會(huì)教育包括社會(huì)提供的各種活動(dòng)，例如參觀少年宮和參觀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)博物館，還提供在線社會(huì)教育，孩子們可以通過網(wǎng)絡(luò)了解外界。但對(duì)于留守兒童來說，許多在農(nóng)村長大的孩子根本沒有去過少年宮科學(xué)技術(shù)博物館等先進(jìn)教育場所，即使有偶爾去過那里的孩子也對(duì)這些地方?jīng)]有太多的意識(shí)概念，認(rèn)為不夠有趣；在進(jìn)行在線教育時(shí)，留守兒童初次接觸網(wǎng)絡(luò)，很少通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有用的咨詢，例如時(shí)事新聞，而是迅速沉迷于網(wǎng)上玩游戲。其次，互聯(lián)網(wǎng)上的信息好壞各不相同，留守兒童由于特殊環(huán)境，很可能會(huì)被不良信息所毒害。四、農(nóng)村留守兒童的教育解決途徑（一）學(xué)校層面學(xué)校需要加強(qiáng)與父母的關(guān)系，以便老師和父母都能通過呼吁預(yù)防心理疾病來跟上留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極做好各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)管控工作，加強(qiáng)校園安全建設(shè)，為了避免留守兒童的教育微型計(jì)算機(jī)，學(xué)校需要弄清農(nóng)村留守兒童的教育責(zé)任，并采用教師責(zé)任制，以確保每個(gè)留守兒童都有相應(yīng)的老師來管理，在日常工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我教育，并快樂地生活和成長，學(xué)?？梢苑e極開展各種比賽，豐富學(xué)生的日常生活。此外，學(xué)校高度重視留守兒童的心理健康教育，加強(qiáng)心理，思想道德教育和法制教育，使用易于理解的語言來幫助學(xué)生理解心理，法律和道德教育，學(xué)校應(yīng)舉行更多的交流會(huì)議，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，并促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的常見問題，如果在日常工作中發(fā)現(xiàn)異常情況，則需要予以關(guān)注和啟發(fā)。（二）政府層面明確教育和管理農(nóng)村留守兒童的職責(zé)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童，國家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)規(guī)章制度，將留守兒童的工作納入《移民成人保護(hù)法》，進(jìn)一步明確和履行政府，學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和管理職責(zé)。家長制進(jìn)行推行。由學(xué)校組織，為社會(huì)上一些干勁旺盛的共產(chǎn)黨員和熱心人士提供服務(wù)，他們可以充當(dāng)留守兒童的父母，照顧留守兒童，使他們健康成長。我們必須增加對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投資。要加強(qiáng)留守兒童的住房建設(shè)，對(duì)農(nóng)村留守兒童給予一定的特殊補(bǔ)貼，并盡最大努力為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使他們得到更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，可以健康成長。（三）社會(huì)層面農(nóng)村留守兒童的教育是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問題，僅靠教育管理和學(xué)校的力量是無法完全解決的，它需要全社會(huì)的共同努力，社會(huì)各方面的有益資源的有效整合以及對(duì)改革農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展問題的共同承諾，凈化農(nóng)村文化市場并密切監(jiān)視網(wǎng)吧，游戲廳和娛樂場所。在農(nóng)村營造良好的公安環(huán)境，改善農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)，在農(nóng)村社區(qū)中建立公共圖書館和文化室，供農(nóng)村留守兒童使用，讓他們閱讀書籍，娛樂和伙伴，以及運(yùn)動(dòng)和場所。（四）家庭層面家庭教育是兒童成長的基礎(chǔ)，也是解決農(nóng)村留守兒童問題的最重要點(diǎn)，父母需要樹立正確和積極的教育觀念，創(chuàng)造條件，消除家庭教育對(duì)孩子的負(fù)面影響，通過定期的電話，視頻聊天和其他方法，積極詢問孩子的心理變化，了解孩子的真實(shí)內(nèi)心想法，并在學(xué)習(xí)和生活混亂方面保持耐心和開明。著重采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê头椒?，以減少粗暴的批評(píng)。為留守兒童找到負(fù)責(zé)任的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并很好地保護(hù)多個(gè)人在一起，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)具有一定的文化素養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)履行職責(zé)，充分掌握留守兒童的心理，學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正兒童的思想偏差。

總結(jié)農(nóng)村留守兒童的教育問題，絕不是某一方面單獨(dú)努力就能解決的。留守兒童的教育問題是一個(gè)社會(huì)性問題，必須要放在整個(gè)社會(huì)的層面來看待，從而解決問題。只有通過學(xué)校、政府、社會(huì)以及家庭的多方聯(lián)合舉措，才能切實(shí)有效改善留守兒童的教育問題，幫助留守兒童走向更廣闊的社會(huì)，真正為留