人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理產(chǎn)后出血的評估和處理人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理出血的評估Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血定義分為早期產(chǎn)后出血和晚期產(chǎn)后出血,主要關(guān)注的產(chǎn)后24小時內(nèi),出血量≡500ml稱為早期產(chǎn)后出血最常發(fā)生于第三產(chǎn)程及產(chǎn)后2小時內(nèi)。其它定義紅細胞壓積降低10%;“雲(yún)咂鉿ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL照明設(shè)計課程最早源于理工科院校的建筑物理專業(yè)，側(cè)重于建筑的采光和室內(nèi)的人工照明。但隨著科技藝術(shù)與社會的發(fā)展，我們更加重視照明的光藝術(shù)感受，更多的高校和專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)課程。但由于照明設(shè)計自身的跨學(xué)科屬性，其教育培養(yǎng)理論與方案仍處于探索階段。而藝術(shù)院校由于培養(yǎng)目標(biāo)、模式、生源的特殊性，更加需要一系列與之協(xié)調(diào)的教學(xué)理論及模式。一、藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題1.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明。照明?O計相關(guān)研究在一些工科與建筑院校較為深入，而在藝術(shù)院校開設(shè)時間相對較晚，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)研究與探索，教學(xué)大綱依舊參照理工科院校建筑物理課程設(shè)置，缺乏藝術(shù)院校教學(xué)特點，從而導(dǎo)致課程定位不夠明確，分配課時不合理，教學(xué)效果不太理想。2.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系。目前的教材或?qū)I(yè)知識體系不完整；或過于側(cè)重理工科理論與工程技術(shù)，缺乏適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計教學(xué)的優(yōu)秀教材。3.教學(xué)內(nèi)容枯燥陳乏，難以提高學(xué)生興趣。目前的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)理工科教材內(nèi)容，大量的名詞術(shù)語、公式和計算，枯燥乏味，與藝術(shù)院校學(xué)生的知識背景不符，也與藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性相沖突，難以激發(fā)學(xué)生對照明設(shè)計的興趣，更談不上對照明設(shè)計的深入研究和運用。4.教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實踐，缺乏創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)過程中的多元性和復(fù)雜性要求照明設(shè)計課程在進行理論知識傳授的同時，需要向創(chuàng)新型教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，擺脫單一的教學(xué)模式，針對實際的、真實的設(shè)計問題設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐過程中獲得更多的設(shè)計經(jīng)驗和解決實際問題的能力。二、如何改善藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題1.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明問題。①重新編著教學(xué)大綱，編寫配套講義。優(yōu)化與創(chuàng)新照明設(shè)計課程教學(xué)模式，是推動照明設(shè)計行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)具備照明專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)類設(shè)計人才的重要保障。已有的關(guān)于高校照明設(shè)計課程教學(xué)模式的研究大都側(cè)重于理工科，如何將其運用到藝術(shù)院校的教學(xué)中，還必須根據(jù)藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性作進一步研究。②優(yōu)化課程定位，實踐印證理論。依據(jù)照明設(shè)計教學(xué)的發(fā)展和社會需求的變化對課時量和課時段分布進行合理調(diào)整，總結(jié)完善一套更符合藝術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的照明設(shè)計教學(xué)方案，不單局限于理論，在理論指導(dǎo)實踐研究的同時，用實踐成果來印證理論的合理性和可操作性。2.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系問題。①加大調(diào)研力度，合理分析課程結(jié)構(gòu)。項目將對國內(nèi)外藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進行分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置、課時分配；教材及講義分析、教學(xué)方式、方法、手段、側(cè)重點課程作業(yè)與成果三方面。力求摸索出一種最為符合藝術(shù)院校學(xué)生的課程模式和教學(xué)手段。②技術(shù)性與藝術(shù)性融匯的思考。著重從技術(shù)性、藝術(shù)性、開放性、融合承接性等方面分析和設(shè)計現(xiàn)有照明設(shè)計課程的教學(xué)模式及組織框架，豐富教學(xué)手段與實驗創(chuàng)新，實現(xiàn)教師+設(shè)計師、教室+實驗室、教學(xué)成果匯展+設(shè)計大賽、抽象+具象、材料+光影、平面+立體等多維度、全方位的引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握。3.解決教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以提高學(xué)生興趣問題。①重組教學(xué)內(nèi)容。梳理知識點，根據(jù)難易程度劃分為簡單、中等、困難幾級，根據(jù)分級將知識點重組，簡單的知識點可在教學(xué)中直接拋出，學(xué)生容易理解；中等難度的知識點可設(shè)置場景或?qū)嶒?，或者通過圖形圖像等直觀明了的方式輔助講解；對于學(xué)生理解接受相對較難的知識點，則需要采取更為直觀、簡易，參與性更強的教學(xué)方式講解。②跨域性知識點融合。結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點，將照明設(shè)計課程內(nèi)容與雕塑設(shè)計、裝置藝術(shù)、陳設(shè)藝術(shù)、立體構(gòu)成、材料設(shè)計、攝影技術(shù)等課程領(lǐng)域內(nèi)容想融合，多手段多角度的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過動手、動腦等能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生掌握照明設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。4.解決教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實踐，缺乏創(chuàng)新思維問題。①體驗式教學(xué)模式。通過體驗式教學(xué)加深學(xué)生對照明設(shè)計專業(yè)理論知識的理解度，開發(fā)多種室內(nèi)外空間讓學(xué)生親身感受光的影響，設(shè)置多種實驗教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生對于光的認識，幫助學(xué)生多角度、多方位的理解照明設(shè)計的基本理論。②項目式教學(xué)模式。采取項目式教學(xué)模式，將作業(yè)項目化，引入材料廠家和設(shè)計公司，讓學(xué)生真正成課程的主人，深入到社會或市場中親自參與實踐過程，針對實際工作的各個環(huán)節(jié)展開調(diào)研與實踐，改變紙上談兵的教學(xué)狀態(tài)。③競賽式教學(xué)模式。課程與競賽結(jié)合，作品與展覽結(jié)合，激勵學(xué)生的參與意識與榮譽意識，提高學(xué)生設(shè)計的積極性和創(chuàng)新力，在競賽中獲得提高和交流。筆者希望通過該課題的研究，摸索出一套適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計的特色教學(xué)模式，為我國照明設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)體系提供寶貴經(jīng)驗。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力不斷轉(zhuǎn)向城市，于是產(chǎn)生了新的弱勢群體――農(nóng)村留守兒童。城鎮(zhèn)化進程的加快，使得這一群體的數(shù)量不斷增加，由于長期得不到父母的教育引導(dǎo)，他們的思想道德教育狀況令人擔(dān)憂。新形勢下，必須高度重視農(nóng)村留守兒童的思想道德教育問題。一、農(nóng)村留守兒童思想道德教育存在的問題學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。根據(jù)留守方式的不同，可分為自我留守型；“單親”留守型；隔代監(jiān)護型；他人寄養(yǎng)型。[1]當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的思想道德教育狀況令人堪憂，出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）道德情感淡薄，道德認識模糊道德情感是隨著人們的認識、信念、世界觀的產(chǎn)生和形成而發(fā)展豐富起來的。[2]父母外出打工，與子女聚少離多，親子之間互動頻率降低，導(dǎo)致親情缺失。傳統(tǒng)意義上的雙親教養(yǎng)模式改變，各種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，使留守兒童在性格、心理等方面產(chǎn)生不良變化，繼而引發(fā)心理問題，無形之中造成他們道德情感的冷漠。同時，父母長期缺位，致使農(nóng)村留守兒童在道德認識方面缺乏正確的認知，道德認識模糊。（二）道德意志薄弱，道德行為失范道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。[3]擁有堅強道德意志的人，能利用客觀條件，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)，反之相反。留守兒童處于心理發(fā)展不成熟的階段，大部分都是隔代撫養(yǎng)，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，從而使道德滑坡。道德行為是衡量思想品德高低好壞的根本標(biāo)志。[4]大多數(shù)留守兒童長期和祖輩們生活在一起，他們認為對孩子的監(jiān)護責(zé)任就是盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，缺乏對孩子進行道德和精神層面上的教育。這種溺愛的監(jiān)護方式造成了自制力不強的留守兒童任意妄為，道德行為失范。二、農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題的成因近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，城市面貌發(fā)生了巨大的變化。但農(nóng)村發(fā)展相對緩慢，城鄉(xiāng)差距拉大。城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的留守兒童問題實質(zhì)上是三農(nóng)問題的表現(xiàn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，下面主要從家庭、學(xué)校兩方面分析其成因。（一）家庭道德教育的缺失農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的一個重要問題就是留守兒童的思想道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對孩子良好品德的形成有著潛移默化的作用，父母通過親子關(guān)系、家庭互動等影響孩子的行為和價值觀。但是，由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，無法和父母生活在一起，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值觀的偏離。同時，他們大多由祖輩們照看，祖輩們文化程度較低，不能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，使留守兒童的家庭思想道德教育處于缺失狀態(tài)。（二）學(xué)校道德教育的薄弱學(xué)校作為專業(yè)化的教育機構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育的主要課堂，學(xué)校在留守兒童德育發(fā)展過程中占據(jù)重要的地位。從根本上來說：學(xué)校區(qū)別于其他社會組織，就在于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過向受教育者傳遞社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，促進其身心健康發(fā)展，使其逐漸社會化?！盵5]但是，在實際的教育過程中，學(xué)校一直把成績看作是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致德育地位得不到貫徹落實，這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教育中更為突出。三、加強農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對策留守兒童的思想道德教育問題是留守兒童教育問題中不容忽視的問題，要從根本上解決這一問題，需要進一步加強農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，加強未成年人的道德教育，解決農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的共同作用。（一）發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對留守兒童的思想道德教育一般來說，農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，師資力量薄弱，沒有寄宿條件，為此，學(xué)校要積極努力為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和寄宿條件。班主任可以建立成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長狀況，定期與學(xué)生溝通，加強對他們的心理健康教育，全面掌握他們的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時能夠及時進行跟蹤教育。學(xué)校在保證基本課程的前提下可以開展一些課外活動，豐富留守兒童的日常生活，讓他們在活動中感受到學(xué)校的關(guān)懷和愛。（二）加強社會組織對留守兒童思想道德教育的關(guān)注除了發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用外，社會組織在留守兒童思想道德教育方面發(fā)揮著重要作用。首先，社會組織要綜合整治農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校周圍環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)?？梢蚤_展一些暑期社會實踐活動，加強留守兒童與社會之間的聯(lián)系，通過社會實踐活動，鍛煉留守兒童的意志力，加強與他人的溝通交流，安撫他們孤單的心情，增強留守兒童的社會責(zé)任心。（三）強化父母對留守兒童的思想道德教育責(zé)任父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著潛移默化的影響。父母應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起對留守兒童的思想道德教育的責(zé)任，盡量陪伴孩子的成長。迫于壓力，即使外出打工，也要經(jīng)常與他們進行溝通交流，定期與他們見面，以便充分了解孩子們的心理變化和學(xué)習(xí)情況。同時，父母也要經(jīng)常與班主任進行溝通，全面及時掌握學(xué)生的情緒變化，對于他們的心理變化能夠及時采取措施進行教育指導(dǎo)。人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理產(chǎn)后出血的評估和處理1出血的評估Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL出血的評估2產(chǎn)后出血定義分為早期產(chǎn)后出血和晚期產(chǎn)后出血,主要關(guān)注的產(chǎn)后24小時內(nèi),出血量≡500ml稱為早期產(chǎn)后出血最常發(fā)生于第三產(chǎn)程及產(chǎn)后2小時內(nèi)。其它定義紅細胞壓積降低10%;“雲(yún)咂鉿ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血定義3產(chǎn)后出血的高危因素產(chǎn)前產(chǎn)中>先兆子癇>第三產(chǎn)程延長多產(chǎn)>下降受阻多胎妊娠>軟產(chǎn)道撕裂產(chǎn)后出血病史子宮內(nèi)翻剖宮產(chǎn)病史>會陰側(cè)切或產(chǎn)鉗助產(chǎn)產(chǎn)程中加強宮縮Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血的高危因素4產(chǎn)后出血病因Tone(張力)70%:子宮收縮乏力Trauma(損傷)20%:軟產(chǎn)道損傷Tissue(組織)10%:胎盤因素thrombin(凝血酶)1%:各種凝血功能障礙。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因5產(chǎn)后出血病因:宮縮乏力是導(dǎo)致產(chǎn)后出血最常見的原因臨床表現(xiàn)胎盤剝離延緩子宮軟,無子宮輪廓凝血塊;陣發(fā)性,常有宮腔積血按壓子宮大量血液涌出Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:宮縮乏力6產(chǎn)后出血病因:軟產(chǎn)道損傷原因:產(chǎn)力過強、胎兒過大或操作不當(dāng)。臨床表現(xiàn):胎兒娩出即出血;出血鮮紅、持續(xù),有凝血塊;包括:子宮內(nèi)翻、宮頸陰道裂傷、子宮破裂、陰道壁血腫等。深部血腫表現(xiàn)往往較遲,并有相關(guān)壓迫癥狀。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:軟產(chǎn)道損傷7產(chǎn)后出血病因:胎盤因素胎盤未剝離剝離不全或剝離后滯留(乏力);嵌頓(膀胱充盈或?qū)m縮劑應(yīng)用后)。胎盤剝離:胎盤粘連(損傷、炎癥)胎盤植入(損傷、炎癥);胎盤殘留(小葉、副胎盤)。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:胎盤因素8產(chǎn)后出血病因:凝血功能障礙血液系統(tǒng)疾病:血小板減少癥,遺傳性凝血功能障礙肝臟疾病:重癥肝炎,妊娠期急性脂肪肝,重度ICP產(chǎn)科疾病:重度胎盤早剝,死胎滯留時間過長,子癇前期重度。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:凝血功能障礙9產(chǎn)后出血量評估目測法稱重法容積法面積法血污染羊水中血量的估計(用于剖宮產(chǎn))血紅蛋白含量測定休克指數(shù)法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血量評估10產(chǎn)后出血量評估:目測法優(yōu)點:簡便易行;缺點:誤差很大,比較主觀,易低估真正的出血量。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血量評估:目測法11產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件12產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件13產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件14產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件15產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件16產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件17產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件18產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件19產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件20產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件21產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件22產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件23產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件24產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件25產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件26產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件27產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件28產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件29產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件30產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件31產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件32產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件33產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件34產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件35產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件36產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件37產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件38產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件39產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件40產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件41產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件42產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件43產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件44產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件45產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件46產(chǎn)后出血的評估和處理48張課件47

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1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困48人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理產(chǎn)后出血的評估和處理人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理出血的評估Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血定義分為早期產(chǎn)后出血和晚期產(chǎn)后出血,主要關(guān)注的產(chǎn)后24小時內(nèi),出血量≡500ml稱為早期產(chǎn)后出血最常發(fā)生于第三產(chǎn)程及產(chǎn)后2小時內(nèi)。其它定義紅細胞壓積降低10%;“雲(yún)咂鉿ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL照明設(shè)計課程最早源于理工科院校的建筑物理專業(yè)，側(cè)重于建筑的采光和室內(nèi)的人工照明。但隨著科技藝術(shù)與社會的發(fā)展，我們更加重視照明的光藝術(shù)感受，更多的高校和專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)課程。但由于照明設(shè)計自身的跨學(xué)科屬性，其教育培養(yǎng)理論與方案仍處于探索階段。而藝術(shù)院校由于培養(yǎng)目標(biāo)、模式、生源的特殊性，更加需要一系列與之協(xié)調(diào)的教學(xué)理論及模式。一、藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題1.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明。照明?O計相關(guān)研究在一些工科與建筑院校較為深入，而在藝術(shù)院校開設(shè)時間相對較晚，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)研究與探索，教學(xué)大綱依舊參照理工科院校建筑物理課程設(shè)置，缺乏藝術(shù)院校教學(xué)特點，從而導(dǎo)致課程定位不夠明確，分配課時不合理，教學(xué)效果不太理想。2.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系。目前的教材或?qū)I(yè)知識體系不完整；或過于側(cè)重理工科理論與工程技術(shù)，缺乏適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計教學(xué)的優(yōu)秀教材。3.教學(xué)內(nèi)容枯燥陳乏，難以提高學(xué)生興趣。目前的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)理工科教材內(nèi)容，大量的名詞術(shù)語、公式和計算，枯燥乏味，與藝術(shù)院校學(xué)生的知識背景不符，也與藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性相沖突，難以激發(fā)學(xué)生對照明設(shè)計的興趣，更談不上對照明設(shè)計的深入研究和運用。4.教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實踐，缺乏創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)過程中的多元性和復(fù)雜性要求照明設(shè)計課程在進行理論知識傳授的同時，需要向創(chuàng)新型教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，擺脫單一的教學(xué)模式，針對實際的、真實的設(shè)計問題設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐過程中獲得更多的設(shè)計經(jīng)驗和解決實際問題的能力。二、如何改善藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題1.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明問題。①重新編著教學(xué)大綱，編寫配套講義。優(yōu)化與創(chuàng)新照明設(shè)計課程教學(xué)模式，是推動照明設(shè)計行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)具備照明專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)類設(shè)計人才的重要保障。已有的關(guān)于高校照明設(shè)計課程教學(xué)模式的研究大都側(cè)重于理工科，如何將其運用到藝術(shù)院校的教學(xué)中，還必須根據(jù)藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性作進一步研究。②優(yōu)化課程定位，實踐印證理論。依據(jù)照明設(shè)計教學(xué)的發(fā)展和社會需求的變化對課時量和課時段分布進行合理調(diào)整，總結(jié)完善一套更符合藝術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的照明設(shè)計教學(xué)方案，不單局限于理論，在理論指導(dǎo)實踐研究的同時，用實踐成果來印證理論的合理性和可操作性。2.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系問題。①加大調(diào)研力度，合理分析課程結(jié)構(gòu)。項目將對國內(nèi)外藝術(shù)院校照明設(shè)計課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進行分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置、課時分配；教材及講義分析、教學(xué)方式、方法、手段、側(cè)重點課程作業(yè)與成果三方面。力求摸索出一種最為符合藝術(shù)院校學(xué)生的課程模式和教學(xué)手段。②技術(shù)性與藝術(shù)性融匯的思考。著重從技術(shù)性、藝術(shù)性、開放性、融合承接性等方面分析和設(shè)計現(xiàn)有照明設(shè)計課程的教學(xué)模式及組織框架，豐富教學(xué)手段與實驗創(chuàng)新，實現(xiàn)教師+設(shè)計師、教室+實驗室、教學(xué)成果匯展+設(shè)計大賽、抽象+具象、材料+光影、平面+立體等多維度、全方位的引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握。3.解決教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以提高學(xué)生興趣問題。①重組教學(xué)內(nèi)容。梳理知識點，根據(jù)難易程度劃分為簡單、中等、困難幾級，根據(jù)分級將知識點重組，簡單的知識點可在教學(xué)中直接拋出，學(xué)生容易理解；中等難度的知識點可設(shè)置場景或?qū)嶒灒蛘咄ㄟ^圖形圖像等直觀明了的方式輔助講解；對于學(xué)生理解接受相對較難的知識點，則需要采取更為直觀、簡易，參與性更強的教學(xué)方式講解。②跨域性知識點融合。結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點，將照明設(shè)計課程內(nèi)容與雕塑設(shè)計、裝置藝術(shù)、陳設(shè)藝術(shù)、立體構(gòu)成、材料設(shè)計、攝影技術(shù)等課程領(lǐng)域內(nèi)容想融合，多手段多角度的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過動手、動腦等能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生掌握照明設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。4.解決教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實踐，缺乏創(chuàng)新思維問題。①體驗式教學(xué)模式。通過體驗式教學(xué)加深學(xué)生對照明設(shè)計專業(yè)理論知識的理解度，開發(fā)多種室內(nèi)外空間讓學(xué)生親身感受光的影響，設(shè)置多種實驗教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生對于光的認識，幫助學(xué)生多角度、多方位的理解照明設(shè)計的基本理論。②項目式教學(xué)模式。采取項目式教學(xué)模式，將作業(yè)項目化，引入材料廠家和設(shè)計公司，讓學(xué)生真正成課程的主人，深入到社會或市場中親自參與實踐過程，針對實際工作的各個環(huán)節(jié)展開調(diào)研與實踐，改變紙上談兵的教學(xué)狀態(tài)。③競賽式教學(xué)模式。課程與競賽結(jié)合，作品與展覽結(jié)合，激勵學(xué)生的參與意識與榮譽意識，提高學(xué)生設(shè)計的積極性和創(chuàng)新力，在競賽中獲得提高和交流。筆者希望通過該課題的研究，摸索出一套適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計的特色教學(xué)模式，為我國照明設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)體系提供寶貴經(jīng)驗。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力不斷轉(zhuǎn)向城市，于是產(chǎn)生了新的弱勢群體――農(nóng)村留守兒童。城鎮(zhèn)化進程的加快，使得這一群體的數(shù)量不斷增加，由于長期得不到父母的教育引導(dǎo)，他們的思想道德教育狀況令人擔(dān)憂。新形勢下，必須高度重視農(nóng)村留守兒童的思想道德教育問題。一、農(nóng)村留守兒童思想道德教育存在的問題學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。根據(jù)留守方式的不同，可分為自我留守型；“單親”留守型；隔代監(jiān)護型；他人寄養(yǎng)型。[1]當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的思想道德教育狀況令人堪憂，出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）道德情感淡薄，道德認識模糊道德情感是隨著人們的認識、信念、世界觀的產(chǎn)生和形成而發(fā)展豐富起來的。[2]父母外出打工，與子女聚少離多，親子之間互動頻率降低，導(dǎo)致親情缺失。傳統(tǒng)意義上的雙親教養(yǎng)模式改變，各種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，使留守兒童在性格、心理等方面產(chǎn)生不良變化，繼而引發(fā)心理問題，無形之中造成他們道德情感的冷漠。同時，父母長期缺位，致使農(nóng)村留守兒童在道德認識方面缺乏正確的認知，道德認識模糊。（二）道德意志薄弱，道德行為失范道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。[3]擁有堅強道德意志的人，能利用客觀條件，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)，反之相反。留守兒童處于心理發(fā)展不成熟的階段，大部分都是隔代撫養(yǎng)，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，從而使道德滑坡。道德行為是衡量思想品德高低好壞的根本標(biāo)志。[4]大多數(shù)留守兒童長期和祖輩們生活在一起，他們認為對孩子的監(jiān)護責(zé)任就是盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，缺乏對孩子進行道德和精神層面上的教育。這種溺愛的監(jiān)護方式造成了自制力不強的留守兒童任意妄為，道德行為失范。二、農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題的成因近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，城市面貌發(fā)生了巨大的變化。但農(nóng)村發(fā)展相對緩慢，城鄉(xiāng)差距拉大。城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的留守兒童問題實質(zhì)上是三農(nóng)問題的表現(xiàn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，下面主要從家庭、學(xué)校兩方面分析其成因。（一）家庭道德教育的缺失農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的一個重要問題就是留守兒童的思想道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對孩子良好品德的形成有著潛移默化的作用，父母通過親子關(guān)系、家庭互動等影響孩子的行為和價值觀。但是，由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，無法和父母生活在一起，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值觀的偏離。同時，他們大多由祖輩們照看，祖輩們文化程度較低，不能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，使留守兒童的家庭思想道德教育處于缺失狀態(tài)。（二）學(xué)校道德教育的薄弱學(xué)校作為專業(yè)化的教育機構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育的主要課堂，學(xué)校在留守兒童德育發(fā)展過程中占據(jù)重要的地位。從根本上來說：學(xué)校區(qū)別于其他社會組織，就在于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過向受教育者傳遞社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，促進其身心健康發(fā)展，使其逐漸社會化。”[5]但是，在實際的教育過程中，學(xué)校一直把成績看作是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致德育地位得不到貫徹落實，這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教育中更為突出。三、加強農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對策留守兒童的思想道德教育問題是留守兒童教育問題中不容忽視的問題，要從根本上解決這一問題，需要進一步加強農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，加強未成年人的道德教育，解決農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的共同作用。（一）發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對留守兒童的思想道德教育一般來說，農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，師資力量薄弱，沒有寄宿條件，為此，學(xué)校要積極努力為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和寄宿條件。班主任可以建立成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長狀況，定期與學(xué)生溝通，加強對他們的心理健康教育，全面掌握他們的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時能夠及時進行跟蹤教育。學(xué)校在保證基本課程的前提下可以開展一些課外活動，豐富留守兒童的日常生活，讓他們在活動中感受到學(xué)校的關(guān)懷和愛。（二）加強社會組織對留守兒童思想道德教育的關(guān)注除了發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用外，社會組織在留守兒童思想道德教育方面發(fā)揮著重要作用。首先，社會組織要綜合整治農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校周圍環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)?？梢蚤_展一些暑期社會實踐活動，加強留守兒童與社會之間的聯(lián)系，通過社會實踐活動，鍛煉留守兒童的意志力，加強與他人的溝通交流，安撫他們孤單的心情，增強留守兒童的社會責(zé)任心。（三）強化父母對留守兒童的思想道德教育責(zé)任父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著潛移默化的影響。父母應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起對留守兒童的思想道德教育的責(zé)任，盡量陪伴孩子的成長。迫于壓力，即使外出打工，也要經(jīng)常與他們進行溝通交流，定期與他們見面，以便充分了解孩子們的心理變化和學(xué)習(xí)情況。同時，父母也要經(jīng)常與班主任進行溝通，全面及時掌握學(xué)生的情緒變化，對于他們的心理變化能夠及時采取措施進行教育指導(dǎo)。人的差異在于業(yè)余時間產(chǎn)后出血的評估和處理產(chǎn)后出血的評估和處理49出血的評估Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL出血的評估50產(chǎn)后出血定義分為早期產(chǎn)后出血和晚期產(chǎn)后出血,主要關(guān)注的產(chǎn)后24小時內(nèi),出血量≡500ml稱為早期產(chǎn)后出血最常發(fā)生于第三產(chǎn)程及產(chǎn)后2小時內(nèi)。其它定義紅細胞壓積降低10%;“雲(yún)咂鉿ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血定義51產(chǎn)后出血的高危因素產(chǎn)前產(chǎn)中>先兆子癇>第三產(chǎn)程延長多產(chǎn)>下降受阻多胎妊娠>軟產(chǎn)道撕裂產(chǎn)后出血病史子宮內(nèi)翻剖宮產(chǎn)病史>會陰側(cè)切或產(chǎn)鉗助產(chǎn)產(chǎn)程中加強宮縮Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血的高危因素52產(chǎn)后出血病因Tone(張力)70%:子宮收縮乏力Trauma(損傷)20%:軟產(chǎn)道損傷Tissue(組織)10%:胎盤因素thrombin(凝血酶)1%:各種凝血功能障礙。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因53產(chǎn)后出血病因:宮縮乏力是導(dǎo)致產(chǎn)后出血最常見的原因臨床表現(xiàn)胎盤剝離延緩子宮軟,無子宮輪廓凝血塊;陣發(fā)性,常有宮腔積血按壓子宮大量血液涌出Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:宮縮乏力54產(chǎn)后出血病因:軟產(chǎn)道損傷原因:產(chǎn)力過強、胎兒過大或操作不當(dāng)。臨床表現(xiàn):胎兒娩出即出血;出血鮮紅、持續(xù),有凝血塊;包括:子宮內(nèi)翻、宮頸陰道裂傷、子宮破裂、陰道壁血腫等。深部血腫表現(xiàn)往往較遲,并有相關(guān)壓迫癥狀。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)后出血病因:軟產(chǎn)道損傷55產(chǎn)后出血病因:胎盤因素胎盤未剝離剝離不全或剝離后滯留(乏力);嵌頓(膀胱充盈或?qū)m縮劑應(yīng)用后)。胎盤剝離:胎盤粘連(損傷、炎癥)胎盤植入(損傷、炎癥);胎盤殘留(小葉、副胎盤)。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)