復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷服從真理，就能征服一切事物復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷服從真理，就能征服一切事物復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷心內(nèi)復(fù)雜畸形的診斷程序·心臟位于胸腔中的位置·內(nèi)臟位置心房位置心室位置房室之間的連接關(guān)系心室與大動脈的連接關(guān)系動脈與心房的連接關(guān)系前言：綠色設(shè)計(jì)是一種先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和思想，其注重將設(shè)計(jì)與人類的發(fā)展和健康融為一體，注重從可持續(xù)發(fā)展角度來探索更好地設(shè)計(jì)方式和路徑。在綠色設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)則可以讓此課程教學(xué)的質(zhì)量得以提升，可以讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思想與國際接軌，有助于學(xué)生更進(jìn)一步探究設(shè)計(jì)的更好措施和方法。一、綠色設(shè)計(jì)理論特點(diǎn)綠色設(shè)計(jì)理論對當(dāng)今的生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)具有極為重要的意義，其特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)，首先從設(shè)計(jì)目的上分析，綠色設(shè)計(jì)理論主要以環(huán)境為設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重實(shí)用需求和環(huán)境保護(hù)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。而從設(shè)計(jì)目標(biāo)上來看，綠色設(shè)計(jì)理論以整個生命周期中的產(chǎn)品與黃精的友好型為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且利用可拆除技術(shù)和可回收設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的發(fā)展過程。在綠色設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)評價(jià)過程中，包括從原材料的提煉和材料加工，到零部件制造過程、產(chǎn)品裝配過程以及產(chǎn)品運(yùn)輸和產(chǎn)品使用等過程都要從整個生命周期出發(fā)，全面的考慮生產(chǎn)過程中對環(huán)境所造成的負(fù)擔(dān)和影響，以實(shí)現(xiàn)使用需求和保護(hù)環(huán)境為共同基本準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)進(jìn)程。而在整個綠色設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)流程階段，由于綠色設(shè)計(jì)主要采用并行閉環(huán)的設(shè)計(jì)思想，由他設(shè)計(jì)的產(chǎn)品廢棄后并不是作為垃圾排入環(huán)境，要充分對這些廢棄物進(jìn)行優(yōu)化處理，包括重用、再加工、回收等方式來實(shí)現(xiàn)廢物重新利用的過程，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的零排量過程，從而最大限度的保護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境。二、綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)方法架構(gòu)（一）以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)主題以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色工程設(shè)計(jì)教學(xué)主題可以較為理想的實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)過程。體驗(yàn)是以每個人的個性化方式參與到綠色構(gòu)成設(shè)計(jì)，具有較為明顯的情感化和個性化特征，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建教學(xué)注重的是對精神方面的引導(dǎo)和追求。例如在實(shí)際的平面構(gòu)成課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生們對課程案例進(jìn)行及時(shí)的理解和婆媳，從而深化主題，促進(jìn)綠色構(gòu)成教育方式的作用體現(xiàn)。以體現(xiàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)主題可以對心靈產(chǎn)生較為積極的作用，讓學(xué)生兒可以真正的體會到構(gòu)建過程中的形式美，使其真正的感受到自然界中的美好。促進(jìn)開發(fā)學(xué)生的思維想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速提高。因此以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)模式可以較好的實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)模式的構(gòu)建過程，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展進(jìn)程。（二）從“一次性設(shè)計(jì)構(gòu)成”到“多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成”教學(xué)探索綠色設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)方法構(gòu)架應(yīng)從一次性設(shè)計(jì)構(gòu)成到多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行逐步的教學(xué)探索過程。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)往往是通過一個課程來完成，學(xué)生們針對課上所學(xué)知識完成作業(yè)既可，所?O計(jì)的作品都為一次性，不需要去考慮設(shè)計(jì)作品能否實(shí)現(xiàn)、材料選擇是否合理等，而我們引入綠色設(shè)計(jì)中的生命周期設(shè)計(jì)離你那，則對這方面有著嚴(yán)格的控制。通過對作品的實(shí)際設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中對資源的消耗和損失進(jìn)行控制來實(shí)現(xiàn)壽命周期的所有階段的目標(biāo)，才能最合理的完成設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)。因此我們在綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)和教育的過程中應(yīng)充分應(yīng)用多循環(huán)性設(shè)計(jì)構(gòu)成教育模式，將可循環(huán)和多循環(huán)的因素考慮進(jìn)去，體現(xiàn)出生態(tài)綠色設(shè)計(jì)理念的生態(tài)性和環(huán)保性，就好像學(xué)生對材料和作品的表達(dá)過程中，可以重復(fù)的利用在材料的肌理表現(xiàn)到立體結(jié)構(gòu)后期的綜合立體構(gòu)成表現(xiàn)。在意綠色設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)基礎(chǔ)的立體構(gòu)成要求充分利用可循環(huán)利用的材料，以視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依據(jù)，建立完整可靠的力學(xué)和三維立體空間構(gòu)成，體現(xiàn)出綠色可循環(huán)設(shè)計(jì)構(gòu)成對生態(tài)的保護(hù)過程，促進(jìn)資源的循環(huán)利用。（三）數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)型探索數(shù)字時(shí)代對社會的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在設(shè)計(jì)構(gòu)成的轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字教育模式同樣起到了較大的影響作用。隨著計(jì)算機(jī)數(shù)字處理技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)改變了創(chuàng)痛的設(shè)計(jì)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是由設(shè)計(jì)師到消費(fèi)者之間的單項(xiàng)流程，消費(fèi)者已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)和要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的某一個或幾個要素，設(shè)計(jì)師再對這些要素進(jìn)行整合與優(yōu)化，從而利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成過程。當(dāng)前的綠色設(shè)計(jì)構(gòu)成受數(shù)字時(shí)代的影響較大，以往需要幾周甚至幾個月的作品，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，幾天甚至幾個小時(shí)就可以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，設(shè)置所設(shè)計(jì)出的作品更加立體、更富有真實(shí)感，設(shè)計(jì)師也能夠利用產(chǎn)品模型進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和更改，逐漸完善作品的設(shè)計(jì)思維和理念，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與科技的緊密結(jié)合過程。結(jié)語：綠色設(shè)計(jì)理念已經(jīng)成為非常重要的設(shè)計(jì)理念，并將引領(lǐng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展。相關(guān)人員要對綠色設(shè)計(jì)理念予以深入研究，通過該理念的指導(dǎo)促使設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)得以更高水平的進(jìn)步，促進(jìn)我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的更快實(shí)現(xiàn)。課改實(shí)施以來，在廣大教師的共同努力下，課堂教學(xué)正走向和諧、走向科學(xué)，如教法日趨靈活務(wù)實(shí)，學(xué)法更加多樣有效，教材使用有所創(chuàng)新。但是，大好形勢后面還隱藏著各種各樣的問題，我們必須認(rèn)真研究加以解決。一、學(xué)科教材分析處理【誤區(qū)】①教材處理只重視基本知識，不重視情感態(tài)度；②教材處理只重視知識再現(xiàn)，不重視能力培養(yǎng)；③教材處理只重視“課本死記”，不重視“現(xiàn)實(shí)活用”?！緦Σ摺竣僖盐盏掠凉B透點(diǎn)。地理學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育主題，如愛國主義教育、審美教育、環(huán)境保護(hù)教育等主題，是實(shí)施德育的好載體。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)該有意識地挖掘德育素材，授課時(shí)才能對學(xué)生進(jìn)行德育的靈活滲透。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古草原沙漠化”時(shí)，聽著低沉優(yōu)美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩歌朗誦，學(xué)生跟著陶醉了。這時(shí)，教師再展示內(nèi)蒙古草原嚴(yán)重沙漠化的圖片，請學(xué)生分析出現(xiàn)嚴(yán)重沙漠化的原因。學(xué)生對此展開了激烈的討論，不但獲得知識，而且心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼，從而喚起保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識和責(zé)任感。②要把握能力生長點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出要重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在處理教材時(shí)，教師要把握好學(xué)生學(xué)科能力的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提高與智力發(fā)展。如在“植被對水土保持的作用”教學(xué)中，采用模擬實(shí)驗(yàn)――同量同速的水沖刷兩杯同質(zhì)沙土（一杯沙土表層覆蓋草皮，一杯沙土表層不覆蓋草皮）。讓學(xué)生留心觀察，親身體驗(yàn)，不但能使學(xué)生認(rèn)識到植被覆蓋條件影響水土保持，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與觀察能力。③要把握現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)。地理學(xué)知識與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)。在處理教材時(shí)，教師只有最大限度地連接現(xiàn)實(shí)，才能讓學(xué)生把知識學(xué)“活”，適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求。如教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問題時(shí)，要結(jié)合所學(xué)知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二、課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)【誤區(qū)】①滿堂提問，數(shù)量過多，學(xué)生感到疲倦；②突然提問，一步到位，學(xué)生感到無助；③平淡提問，平鋪直敘，學(xué)生感到無趣?！緦Σ摺竣僭O(shè)計(jì)的問題要精心構(gòu)思，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映課標(biāo)對教學(xué)的要求。如在“海水表層鹽度的分布規(guī)律”教學(xué)中，結(jié)合海水表層鹽度分布圖，可設(shè)計(jì)如下問題：“比較赤道附近、南北回歸線附近和南北緯60°附近的海域鹽度有何不同？為什么？”“總結(jié)歸納影響海水鹽度高低的因素，具體分析紅海鹽度最高（波羅的海鹽度最低）的原因?！雹谠O(shè)計(jì)的問題要有寬度、難度和梯度，逐步接近“最近發(fā)展區(qū)”。如在“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，結(jié)合地震波傳播速度圖，設(shè)計(jì)有一定難度和梯度的問題鏈：“比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異?！薄皟深惖卣鸩ǖ牟ㄋ僭谀男┥疃劝l(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？”“根據(jù)地震波波速的變化，推測各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么，并說出判斷依據(jù)?！雹墼O(shè)計(jì)的問題要力爭開放、新穎，帶給學(xué)生意外的驚喜。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性的問題：“假設(shè)你是太倉市農(nóng)業(yè)局局長，如何調(diào)整本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和布局？為什么？”三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)【誤區(qū)】①情境形式化，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的有效性，違背了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖；②情境泛濫化，不考慮主次進(jìn)行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時(shí)間和空間；③情境贗偽化，不考慮內(nèi)容是否符合基本事實(shí)，失去了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性?！緦Σ摺竣僖苊鈩?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)不相符的情境。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和完成教學(xué)目標(biāo)的情境，才是課堂教學(xué)迫切需要的“敲門磚”。如在“暖寒流對地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一個神奇的加拉帕戈斯群島，這是一個干燥涼爽、植物稀少的地方，奇特的是這里棲息著成群的企鵝、海豹等南極海域的動物。”這樣一講“故事”，學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。②情境創(chuàng)設(shè)不在于多而在于精，在知識的重點(diǎn)處和疑難處，設(shè)計(jì)一個或幾個具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境尤其重要。如用“房價(jià)貴、買房熱”的材料創(chuàng)設(shè)“選房購房”情境，學(xué)習(xí)居住區(qū)的區(qū)位、布局及環(huán)境；用“神七”發(fā)射成功的材料創(chuàng)設(shè)“宇宙探索”情境，學(xué)習(xí)宇宙資源開發(fā)及宇宙垃圾處理的相關(guān)知識；用“汶川大地震”的相關(guān)事例創(chuàng)設(shè)“地質(zhì)災(zāi)害”情境，學(xué)習(xí)地震成因、震級、烈度及分布。③情境創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生“鮮活”的日常生活中挖掘“資源”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的情境成為學(xué)生感知的思維對象，使學(xué)生處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如在“季風(fēng)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解并運(yùn)用海陸熱容量不同的地理知識，可創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生排除“生活經(jīng)驗(yàn)”干擾的學(xué)習(xí)情境：“冬季早晨，太倉地區(qū)河流湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣’還是‘熱氣’，為什么？”四、課堂學(xué)習(xí)小組分組【誤區(qū)】①隨意分組，不注重小組成員搭配的合理性；②合作小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確；③“座位編排”不等于“形式”等。【對策】①確定編組原則，注意組內(nèi)人數(shù)為4人或6人；注意組員要包括好、中、差三類，以實(shí)現(xiàn)公平競爭；注意組員性別與學(xué)習(xí)能力的合理搭配，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)和全面發(fā)展；注意把平日要好的學(xué)生分開，防止組內(nèi)出現(xiàn)小團(tuán)體的現(xiàn)象；注意把平日性格較孤僻的學(xué)生，盡可能分配在關(guān)系融洽的小組，為其創(chuàng)造一個相對和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。②明確角色分工，保證“人人有事做、事事有人做”。如組長――學(xué)習(xí)小組的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動，確保指定任務(wù)按時(shí)完成；主持人――激勵各組員積極參與活動，要求小組成員各抒己見；記錄員――小組的秘書，分發(fā)小組聯(lián)系材料，忠實(shí)記錄小組討論成果和個人發(fā)言活動；檢查員――檢查每個小組成員的知識掌握程度。③桌椅擺放恰當(dāng)（“V”型、“U”型或“O”型），保證組內(nèi)成員的座位盡量靠近，組間留有充分的距離，既方便小組活動，又不影響其他小組的學(xué)習(xí)。五、課堂教學(xué)媒體輔助【誤區(qū)】①對教材沒有進(jìn)行有效整合；②教輔資料使用“現(xiàn)成”，沒有有效“剪貼”；③多媒體技術(shù)使用過多，沒有發(fā)揮其輔助功能等。【對策】教學(xué)媒體主要包括學(xué)科教材、教輔資料、多媒體技術(shù)等。教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的“源泉”；教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體；多媒體技術(shù)是“微觀問題宏觀化、靜態(tài)問題動態(tài)化”的重要手段。但是，它們都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。“要保證質(zhì)量、不要數(shù)量；要用到位、不要越位”是教學(xué)媒體使用的準(zhǔn)則。換句話說，一節(jié)課需要使用多種教學(xué)媒體，教師要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確選擇，揚(yáng)長避短，有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化?？傊?，教師應(yīng)努力讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種快樂、一種饒有趣味的探求、一種令人激動的發(fā)現(xiàn)、一種使人充滿勝利感的喜悅。只有這樣，才能符合新課改要求，才能讓地理課堂教學(xué)充滿激情和活力，才能讓地理課堂教學(xué)更精彩。復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷服從真理，就能征服一切事物復(fù)雜先天復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷心內(nèi)復(fù)雜畸形的診斷程序·心臟位于胸腔中的位置·內(nèi)臟位置心房位置心室位置房室之間的連接關(guān)系心室與大動脈的連接關(guān)系動脈與心房的連接關(guān)系心內(nèi)復(fù)雜畸形的診斷程序心臟位置異常胸外心臟頸型;胸型;胸腹聯(lián)合型;腹腔型·胸內(nèi)心臟位置異常心軸的概念左位心:正常左位心;單發(fā)左位心(左旋心)右位心:鏡面右位心;單發(fā)右位心(右旋心)中位心心臟位置異常內(nèi)臟位置內(nèi)臟正常位肝臟在右側(cè),胃和脾臟在左側(cè),腹主動脈和下腔靜脈分別位于脊柱的左右;右肺三葉,左肺兩葉內(nèi)臟轉(zhuǎn)位自然數(shù)內(nèi)臟異位(不定位)內(nèi)臟位置心房位(Atria|Situs)由于內(nèi)臟發(fā)育的統(tǒng)一性,心房位亦稱內(nèi)臟心房位·心房的形態(tài)學(xué)標(biāo)志:心耳·心房位分類心房正位(Atra|SitusSolitus,S)心房反位(Atria|SitusInversus,l)心房不定位(AtrialSitusAmbiguous,A),即心房異構(gòu)心房位(Atria|Situs)單心房心房內(nèi)無房間隔組織,稱為單心房(解剖單心房),如房間隔缺損較大,其血液動力學(xué)改變與單心房相同,稱為功能性單心房,外科所指的單心房多為共同心房,即房間隔未發(fā)育者。單心房心室心室區(qū)的組成:流入部;小梁部;流出部·心室的主要形態(tài)學(xué)特征:肌小梁結(jié)構(gòu)左心室右心室未定心室心室襻(依右心室的位置而定)心室右襻(D-oop,D):右心室位于右前心室左襻(L-oop,L)襻不能定(X-loop,X)心室重癥法四還是PA-VSD?法四合并肺動脈閉鎖曾經(jīng)被稱為重癥法四,現(xiàn)已改稱為合并室間隔缺損的肺動脈閉鎖(PA-VSD),屬肺動脈閉鎖PA-VSD的廣義定義如下:它是一組先天性心臟畸形,包括:從任一心室至肺動脈的管腔連續(xù)性中斷且沒有血流通過;表現(xiàn)為自身肺動脈部分或完全缺如。重癥法四還是PA-VSD?PA-VSD的病理生理體循環(huán)靜脈血一一→右房ASD—左心右室→VSD體循環(huán)主動脈PDA體肺側(cè)枝動脈肺PA-VSD的病理生理PA-VSD的超聲心動圖診斷·大動脈關(guān)系正常型全心增大,以右心為著。右室壁增厚,運(yùn)動增強(qiáng)主動脈增寬,位于右側(cè),但較正?？壳?VSD般較大,主動脈騎跨其上右室流出道極窄或閉塞主肺動脈內(nèi)徑極窄,呈條索狀或不能探及,左右肺動脈發(fā)育差,肺動脈瓣無啟閉運(yùn)動。PA-VSD的超聲心動圖診斷復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診斷共45張課件復(fù)雜先天性心臟病的超聲診