醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)院感科2013.08“院感三基訓(xùn)練指南”共二個部分:三基訓(xùn)練指南(十四章2.三基訓(xùn)練習(xí)題訓(xùn)練指南創(chuàng)新案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更主要的是教育理念的創(chuàng)新，它的實質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實戰(zhàn)型的課堂教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)以師為本的注入式教學(xué)模式，創(chuàng)新性地運用案例開展教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)主體，開展學(xué)生團隊式、自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的?！督?jīng)濟學(xué)原理》為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而如何定價是營銷工作的關(guān)鍵之一，故選取《均衡價格和價格彈性》內(nèi)容來闡述創(chuàng)新教學(xué)案例在教學(xué)中的應(yīng)用。一、教學(xué)目標(biāo)《均衡價格和價格彈性》教學(xué)內(nèi)容包括均衡價格的決定、均衡價格的變動、均衡價格理論的應(yīng)用、彈性的含義、需求彈性和供給彈性。其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊工作、定價能力，掌握供求均衡的實質(zhì)，理解需求、供給價格彈性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，學(xué)生會感到晦澀難懂，并且與現(xiàn)實生活和今后工作關(guān)聯(lián)不大，特別是無法與企業(yè)的產(chǎn)品定價工作、營銷決策聯(lián)系在一起，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，更不用說積極、主動參與教學(xué)。“工欲善其事，必先利其器”。因此，在教學(xué)中打破常規(guī)，運用案例引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)基本的分析方法——均衡分析，并能應(yīng)用均衡分析等解決工作生活中的經(jīng)濟問題，這也是高職教育的目標(biāo)之一。二、教學(xué)案例的設(shè)計在《均衡價格和價格彈性》教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和團隊學(xué)習(xí)的要求，共選取了兩大類教學(xué)案例，具體如下：1.價格案例。為說明價格波動的規(guī)律和實現(xiàn)均衡價格，特選取2010年以來的生姜、大蒜等農(nóng)產(chǎn)品的價格變動走勢案例，讓學(xué)生討論、用卡片寫出有關(guān)價格波動的網(wǎng)絡(luò)熱詞。2.公司案例。為了讓學(xué)生能實現(xiàn)團隊式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響價格波動的因素、供給彈性與需求彈性以及它們之間的聯(lián)系，選擇與上述農(nóng)產(chǎn)品有上下游關(guān)系的公司案例分組開展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)，例如以棉花為原料的紡織、服裝公司，以糖、豆、蒜等為原料的食品加工企業(yè)和食品銷售公司。這些價格案例都來源于《每日商報》《南方周末》等新聞報道，學(xué)會從新聞報道中收集有價值的信息，既有利于開展教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三、教學(xué)實施為了讓學(xué)生能較好地掌握均衡價格和價格彈性的基本知識，并將均衡價格和價格彈性的教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)起來，將90分鐘的課程按如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)實施：階段一價格案例引入：采用頭腦風(fēng)暴法、用卡片形式讓學(xué)生寫出價格波動的網(wǎng)絡(luò)熱詞。此案例引入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注價格變動走勢，為課程后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。階段二價格波動：教師播放幻燈片，請學(xué)生快速瀏覽大蒜、生姜、綠豆的價格變動走勢圖，把農(nóng)產(chǎn)品價格變動的經(jīng)濟現(xiàn)象上升到經(jīng)濟問題，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力。階段三價格波動和均衡價格：在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)一步思考價格變動的三種形式：上漲、下跌、均衡。教師準(zhǔn)備卡片，請學(xué)生分組寫出他們所理解的“均衡”的含義，然后教師點評、歸納總結(jié)。階段四影響價格變動的因素：教師又提出：“是不是產(chǎn)品的價格在日常生活中一直是均衡的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“你認(rèn)為影響價格變動的因素有哪些”，請學(xué)生分組討論，將討論的結(jié)果寫在活頁掛紙上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。階段五彈性：在活頁掛紙上對價格變動的因素進(jìn)行歸納——供給和需求，得出供給價格彈性和需求價格彈性。導(dǎo)入公司案例，學(xué)生分組討論哪些是供給彈性、哪些是需求彈性，哪些彈性高、哪些彈性低等等。由學(xué)生歸納總結(jié)出彈性的含義及公式。最后，利用價格與成本的蹺蹺板原理圖，讓學(xué)生分組討論：對制造企業(yè)來講，原材料和工資是缺乏彈性，而且是正彈性；而產(chǎn)品銷售價格是富有彈性的，而且是負(fù)彈性。并思考：如果企業(yè)產(chǎn)品價格下跌、成本上升，那么企業(yè)應(yīng)該如何渡過難關(guān)？四、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點由于在課程教學(xué)中采用了與傳統(tǒng)模式不一樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計突出教學(xué)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。本課程拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動導(dǎo)向教學(xué)理念，以團隊式自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)《均衡價格和價格彈性》。大膽地對案例教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，實施分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、卡片教學(xué)法、活頁掛紙法等教學(xué)方法，改變了原有的固定、單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生為課堂主體、師生互動教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。2.案例選擇的創(chuàng)新。教師可以在案例的選擇、案例的教學(xué)組織等方面實施創(chuàng)新。所選用的教學(xué)案例源于生活，是對現(xiàn)實生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的提煉、升華，最后又將分析的結(jié)果應(yīng)用于實踐。在價格案例案的選擇中，選用2010年以來農(nóng)產(chǎn)品價格變動的走勢，每個學(xué)生都能體會到價格的變化給自身及周圍環(huán)境帶來的影響。在公司案例的選用上，充分考慮前后關(guān)聯(lián)性，選擇與價格變動關(guān)聯(lián)的上下游企業(yè)開展教學(xué)，學(xué)生能很快理解、掌握相關(guān)內(nèi)容和技能，對價格的變化、成本、利潤就會很敏感，能參與到公司的經(jīng)營管理。3.教學(xué)內(nèi)容前后銜接的創(chuàng)新?！毒鈨r格和價格彈性》是價格理論的核心內(nèi)容，也是微觀經(jīng)濟學(xué)其他理論的基礎(chǔ)，它把價格理論和消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論等內(nèi)容聯(lián)系起來，并貫穿在其他理論中，是學(xué)習(xí)其他理論內(nèi)容的“一根紅線”。在過去的教學(xué)中，均衡價格和價格彈性分成兩個獨立的內(nèi)容授課的，學(xué)生很難將其關(guān)聯(lián)起來，也很難與其他課程關(guān)聯(lián)起來。在現(xiàn)在的教學(xué)中，授課老師把兩個內(nèi)容案例結(jié)合，開展連續(xù)討論，將均衡價格和價格彈性、供給彈性和需求彈性等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體，實現(xiàn)了突破性的創(chuàng)新。同時，課程利用價格與成本的翹翹板原理圖等，將《經(jīng)濟學(xué)原理》的學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。五、預(yù)期教學(xué)效果分析本課程通過采取創(chuàng)新案例和創(chuàng)新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動變?yōu)橹鲃?，不但能理解教學(xué)理論內(nèi)容，而且能將理論應(yīng)用于實踐，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在課程教學(xué)中，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、臨場應(yīng)變能力等等。《均衡價格和價格彈性》課程教學(xué)，不但對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地編排，而且創(chuàng)新性地應(yīng)用了價格案例和公司案例，在教學(xué)中強調(diào)以生為本，凸顯團隊式的自主學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，充分突出了高職教育的優(yōu)勢和能力培養(yǎng)優(yōu)先的理念。新課程改以來,農(nóng)村中小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了,合作學(xué)習(xí)多了,使用多媒體多了,讓學(xué)生收集資料多了,鼓勵學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項全新的工作,大家還缺乏經(jīng)驗,難免會處置不當(dāng),乃至出現(xiàn)一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡；有的學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，老師普遍對考試比較擔(dān)心。究其原因,不外乎三個方面:一是習(xí)慣勢力使然,二是語文課程評價改革工作滯后,三是對“課標(biāo)”的理解不夠全面。根據(jù)多年來在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的體會，對新課改有如下拙見：一、提倡簡簡單單教語文。有人說,語文并不簡單,語文是多復(fù)雜的呀!誠然,從語文學(xué)習(xí)的生理,心理機制看,確實是復(fù)雜的,但怎么學(xué)好語文并不復(fù)雜,就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里說得最為精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說:“讓學(xué)生在寫作實踐里學(xué)會寫作。”這不啻是說――寫多了,就會寫了。所以,我們不要人為的把語文教育搞得那么復(fù)雜,那么高深。語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性?！罢n標(biāo)”里提出的是“目標(biāo)的三個維度”,而不是“三個目標(biāo)”!從語文學(xué)習(xí)的角度說,三個維度是一個整體。情感,態(tài)度,價值觀,寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中,而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力,情感態(tài)度,價值觀的內(nèi)畫,又要經(jīng)歷一個主體自我體驗,自我建構(gòu)的過程。認(rèn)識了“三維”本是“一體”,就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點,有助于我們簡化頭緒,簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文,應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征:頭緒簡化,目標(biāo)單純;課堂情境相對穩(wěn)定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換;作業(yè)當(dāng)堂完成,把課外時間還給學(xué)生。二、語文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。語文教學(xué),不能沒有語,沒有問。不能因為強調(diào)了人文性,就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。有人說,不能過于看重文本,畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是,不是把文本看得太重了,而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透,不了解編寫意圖,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng).有的教研組備課,一人備一個單元,然后互相交換,還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話,怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍?其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍,離不開學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開水,只有到達(dá)了沸點,才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分,課上得像溫吞水,,哪里會有“氣泡”跑出來所以我認(rèn)為,老師吃透了文本,由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè),在課堂上才能引導(dǎo)得法,左右逢源,營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。三、語文應(yīng)真實、樸實、扎實現(xiàn)在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓學(xué)生表演。明明每人手中都有課本,卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好,卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學(xué)生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來,動不動就讓四人小組討論,還沒有說兩句,又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢？一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實的訓(xùn)練,聽不到朗朗的讀書聲,學(xué)生又有何收獲呢？四、語文教學(xué)應(yīng)有度。所謂有度,就是應(yīng)當(dāng)把主力點放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識上,避免形而上學(xué)和片面性,從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。唯物辯證法告訴我們:事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的,而是波浪式前進(jìn)的。要實現(xiàn)重大變革,就得打破原有平衡,從而出現(xiàn)新的平衡,事物就是在“平衡――不平衡――新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此,通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”,認(rèn)識提高了,觀念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立課堂新秩序。當(dāng)此破舊立新之時,難免會有一些失衡,失度乃至失控之處.這就需要文在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)文本,適當(dāng)?shù)淖饕恍┱{(diào)整是必要的,但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們在聽課中,經(jīng)?？梢钥吹竭^度拓展的情況。我們知道，無論多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力?？傊n改為語文教學(xué)拓寬了一個嶄新的領(lǐng)域，展現(xiàn)了一片更廣闊的土地，在這片新的天地里，我們將大有作為。醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。醫(yī)院感染三基醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)院感科2013.08醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)“院感三基訓(xùn)練指南”共二個部分:三基訓(xùn)練指南(十四章2.三基訓(xùn)練習(xí)題訓(xùn)練指南“院感三基訓(xùn)練指南”1.醫(yī)院感染管理概論7.醫(yī)院隔離措施2.醫(yī)院感染診斷8.重點部位醫(yī)院感染預(yù)3.醫(yī)院感染與微生物防與控制措施4醫(yī)院感染監(jiān)測9.消毒滅菌的基本概念5醫(yī)院感染暴發(fā)10.常用醫(yī)療用品及環(huán)6標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防境的消毒與管理1.醫(yī)院感染管理概論7.醫(yī)院隔離措施11.消毒藥械和一次性使用醫(yī)療用品管理12.血源性病原體職業(yè)暴露13抗菌藥物合理應(yīng)用14醫(yī)療廢物管理(注:紅色需掌握,藍(lán)色需熟悉,黑色需要了解的)11.消毒藥械和一次性使用醫(yī)療用品管理醫(yī)院感染管理概論(一)醫(yī)院感染的基本概念1、醫(yī)院感染定義指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)病的感染;但不包括入院前已存在或入院時已處于潛伏期的感染醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感染管理概論2、醫(yī)院感染的分類(按病原體來源分:)醫(yī)外源性感染二交叉感染染內(nèi)源性感染自身感染2、醫(yī)院感染的分類傳染性疾病病原體來自于:如(SARs醫(yī)院外環(huán)境輸注性感染外源性其它病人如乙(丙)型肝炎感染:污染的醫(yī)用設(shè)施醫(yī)務(wù)人員手植入物相關(guān)感染如人工關(guān)節(jié)相關(guān)感染傳染性疾病內(nèi)源性感染(是現(xiàn)代醫(yī)院感染的主要形式)菌群失調(diào)重感染今細(xì)菌移位主動移位被動移位÷潛在活化(OMTB)內(nèi)源性感染3、醫(yī)院感染常見感染源及傳播途徑感染源:病人、帶菌者或自身感染、污染的醫(yī)療器械、污染的血液或血液制品、環(huán)境儲源等傳播途徑:接觸傳播、飛沫傳播、空氣傳播3、醫(yī)院感染常見感染源及傳播途徑醫(yī)院感染的易感人群:(1)有嚴(yán)重基礎(chǔ)疾病患者,如糖尿病、惡性腫瘤、慢性腎病等患者(2)老年人及嬰幼兒患者。(3)接受各種免疫抑制治療的患者,如抗癌藥物、放療免疫抑制劑等。(4)長期接受抗菌藥物治療,造成體內(nèi)微生態(tài)失衡的患者。(5)接受各種侵襲性診療操作的患者。醫(yī)院感染的易感人群:(1)有嚴(yán)重基礎(chǔ)疾病患醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86張課件醫(yī)院感染三基知識培訓(xùn)86