變態(tài)心理學(xué)廣泛性焦慮障礙26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜變態(tài)心理學(xué)廣泛性焦慮障礙變態(tài)心理學(xué)廣泛性焦慮障礙26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜蕉慮障礙四。護(hù)焦感健礙(generalisedarielydonderoGADD泛性焦慮障礙其基本特征為持續(xù)性、彌漫性的焦慮同時(shí)伴有顯著的植物神經(jīng)癥狀和肌肉緊張,以及運(yùn)動(dòng)性不安DSM-IV焦慮癥狀6個(gè)月以CCMD33個(gè)月以上《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把閱讀教學(xué)當(dāng)作重中之重，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力（重點(diǎn)是閱讀能力）作為最終目的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科閱讀的要求也很高，把它當(dāng)作考試的重點(diǎn)，并在試卷分值上充分體現(xiàn)出來(lái)（約占50%分值），因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，也要看重學(xué)生閱讀理解的方法和技能的培養(yǎng)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力不同的測(cè)試目的，不同的測(cè)試類型的解題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力?？v觀近幾年高考的閱讀理解，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的測(cè)試大致可分為以下幾種類型。一、對(duì)主題思想的理解主題思想是一篇文章的核心，是作者在文章中所表達(dá)的最關(guān)鍵的思想，貫穿于文章的始終。作者常常從多個(gè)角度圍繞這個(gè)中心進(jìn)行闡述，能否準(zhǔn)確概括文章主題思想是衡量一個(gè)人閱讀能力高低的重要標(biāo)志，它能夠客觀反映出一個(gè)人是否能夠精確吸納外來(lái)信息，領(lǐng)會(huì)他人意圖。學(xué)生要具備歸納和概括文章中心思想的能力，因此，有關(guān)考查文章中心思想的題目在閱讀理解中占有相當(dāng)?shù)谋戎厍覟楸乜純?nèi)容之一。那么怎樣抓住文章的主題呢？一般來(lái)說(shuō)大多數(shù)文章的中心思想往往集中在第一段的首句中，但也有些文章的主題句出現(xiàn)在段落的結(jié)尾處，在閱讀時(shí)要用“略讀”方法，有意識(shí)地尋找題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)聯(lián)系，對(duì)于有的文章沒(méi)有明確主題句，文章或段落由闡述句組成，主題思想只有通過(guò)闡述句暗示出來(lái)，這就要求我們快速瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來(lái)分析、推斷和概括段落大意，掌握全貌，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。二、對(duì)作者意圖、寓意的理解作者通過(guò)一定的信息敘述來(lái)說(shuō)明事實(shí)，他還往往持有某種觀點(diǎn)，如對(duì)某一觀點(diǎn)或贊同或反對(duì)，或肯定或批評(píng)，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度除了直接表達(dá)之外，還得在文章中間接表達(dá)出來(lái)，有時(shí)也會(huì)在文章中用特殊的詞匯短語(yǔ)句式表達(dá)自己的思想傾向和情感。三、對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解無(wú)論是何種體裁的文章，其內(nèi)容都是由諸多事實(shí)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。因此，掌握文章的事實(shí)細(xì)節(jié)對(duì)理解整篇文章起著很重要的作用。要學(xué)會(huì)捕捉文章的相關(guān)信息，了解文章敘事內(nèi)容的脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章也是提高閱讀質(zhì)量的保障。有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題是以what,who,which,when,等到引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句針對(duì)閱讀篇章中的某一詞語(yǔ)，某一句子，某一段落或某一細(xì)節(jié)或事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，要求考生回答。四、對(duì)詞義的猜測(cè)和理解在閱讀文章的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的生詞，此部分生詞并不注明漢語(yǔ)意思，而且影響正確地理解文章的主要意思，因此學(xué)生是否具有猜詞能力則成為考查閱讀理解能力的一項(xiàng)。猜詞的方法有以下幾種：1.運(yùn)用構(gòu)成法識(shí)別新詞。要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞的合成、派生、前綴、后綴及詞性轉(zhuǎn)化等有關(guān)識(shí)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，例如：disappear對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較陌生，但通過(guò)解析它的構(gòu)詞法不難看出，它是由學(xué)生較熟知的appear（出現(xiàn)）通過(guò)加否定前綴dis而構(gòu)成的，至此它的漢語(yǔ)意思消失）已迎刃而解了。2.利用上下文詞語(yǔ)意義的相互聯(lián)系猜測(cè)詞義。可以通過(guò)一些關(guān)聯(lián)詞（aswellas,however,but,although,thatis,…）或特殊句式猜測(cè)詞文，是閱讀中我們最常用的猜詞方法。3.通過(guò)利用對(duì)詞的舉例、解釋、定義、猜測(cè)詞義。文章中給出一個(gè)較為抽象、概念性的名詞，學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，更談不上理解，這時(shí)，常常利這一生僻單詞后定義、同位語(yǔ)、破折號(hào)、上下文提供的具體事例等對(duì)其解釋說(shuō)明。4.運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)識(shí)別專用詞，如人名、地名或者已有的生活經(jīng)歷猜測(cè)詞義。例如：Thedoorwassolow.ThatIhitmyheadonthelintel.“門很矮”人肯定撞到了門的“橫梁上”。因此，劃線的生詞為“橫梁”。五、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解有時(shí)文章的結(jié)構(gòu)需要通過(guò)具體的事件或作者的寓意由讀者通過(guò)想象自己進(jìn)行推測(cè)，尤其是科普閱讀篇章，推測(cè)要有依據(jù)，要符合事件的發(fā)展規(guī)律。不能根據(jù)自己的主觀臆斷進(jìn)行推測(cè)。例題類型：WhatdidTomprobablydointheend？Whatwouldhappenaccordingtotheauthor?Inyouropinion,whowillwinthegame？對(duì)于這類題目，做題時(shí)要整體把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者意圖，尋找事實(shí)依據(jù)，不能鉆牛角尖。近年來(lái)隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市。2013年年底，我國(guó)農(nóng)民工總量已達(dá)2.69億人。全國(guó)義務(wù)教育階段的隨遷子女1277萬(wàn)人，占義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的9.3%。農(nóng)民工隨遷子女的教育已經(jīng)成為一個(gè)較普遍的社會(huì)問(wèn)題，甚至一定程度上影響國(guó)家建設(shè)和未來(lái)發(fā)展。盡管在解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上，義務(wù)教育階段通過(guò)公辦學(xué)校培養(yǎng)的方式基本得到解決，但仍然存在一定的教育不公現(xiàn)象[1]。具體可能表現(xiàn)為，農(nóng)民工子弟學(xué)校教育資源差，教育資金缺乏，家庭教育差，存在自卑心理等。一、新生代農(nóng)民工子女教育面臨的問(wèn)題1.農(nóng)民工子女的教育缺乏政府財(cái)政支持。義務(wù)教育財(cái)政管理體制造成農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體缺位。我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育體制為中央和地方財(cái)政分擔(dān)、以地方財(cái)政撥款為主的財(cái)政管理體制。具體實(shí)施：中央政府主要負(fù)擔(dān)由中央各部門興辦的教育機(jī)構(gòu)的撥款，同時(shí)對(duì)落后地區(qū)的教育發(fā)展給予一定的資助；地方財(cái)政主要負(fù)擔(dān)各級(jí)地方政府舉辦的教育機(jī)構(gòu)的預(yù)算內(nèi)撥款。這種“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的二元化義務(wù)教育財(cái)政管理體制是造成農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題的核心制度因素[2]。同時(shí)，由于農(nóng)民工子女在農(nóng)村交納的教育附加費(fèi)并沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民工的就業(yè)流向在地區(qū)間轉(zhuǎn)移，城市政府從財(cái)政中劃出的經(jīng)費(fèi)專供轄區(qū)內(nèi)擁有戶籍的市民子女接受義務(wù)教育之用，并不包括進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女。這就造成教育財(cái)政責(zé)任主體缺位的問(wèn)題。2.配套法律政策不完善。在保障農(nóng)民工子女在流入地入學(xué)的政策變遷過(guò)程中，配套法律政策不完善。首先是相關(guān)政策在國(guó)家法律層面始終存在空白，政策多以行政法規(guī)的形式頒布，法律位階不高，其約束效力有限。1998年3月，原國(guó)家教委初步確立了“兩為主”（以流入地區(qū)政府管理為主，以流入地全日制公辦中小學(xué)為主）的解決思路。最主要的立法是2006年的《義務(wù)教育法》，該法本應(yīng)清晰、明確地將“兩為主”的政策表述清楚，作為一項(xiàng)重要的政策加以肯定，但實(shí)際卻語(yǔ)焉不詳。而且該法中缺少罰則，沒(méi)有規(guī)定“流入地政府拒絕”和“流入地公立學(xué)校”不接收進(jìn)城務(wù)工子女接受義務(wù)教育的處罰措施。地方配套政策缺乏操作性，在落實(shí)中存在很多問(wèn)題，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題亟待解決。3.公立學(xué)校入學(xué)難，農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育任務(wù)主要由民辦學(xué)校承擔(dān)，流動(dòng)兒童的入學(xué)需求，與流入地學(xué)校利益之間是有沖突的，由政府全額撥款的非盈利性公辦學(xué)校，其自身沒(méi)有額外的經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)流動(dòng)兒童的就學(xué)成本，一些中小學(xué)校拒絕接收非本區(qū)域戶籍的生源，導(dǎo)致許多農(nóng)民工子女無(wú)法進(jìn)入公辦學(xué)校。既然公立學(xué)校不能完全接納農(nóng)民工子女入學(xué)，大批民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。自從國(guó)家統(tǒng)一取消義務(wù)階段借讀費(fèi)的規(guī)定出臺(tái)后，許多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張了，教育資源無(wú)法滿足學(xué)生的需求，民辦學(xué)校存在諸多不足，嚴(yán)重阻礙其發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校存在很多問(wèn)題，如辦學(xué)條件差、管理水平低、教學(xué)質(zhì)量低下等。4.家庭生活質(zhì)量的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多農(nóng)民工子女以前在老家上學(xué)，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初進(jìn)入城市學(xué)校，容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且，由于地區(qū)差異，他們的各種生活習(xí)慣和生活水平、見(jiàn)識(shí)等都與城里的孩子有很大差異，容易產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。讀書(shū)改變命運(yùn)、知識(shí)成就未來(lái)的口號(hào)并不能消除許多民工子女的迷茫，父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子疏于教育。家庭收入水平與城市孩子生活在一起被放大了差距，這讓不少農(nóng)村孩子情緒低落、自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。二、政策建議1.明確農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體。中央財(cái)政在安排有關(guān)專項(xiàng)資金時(shí)，向接受農(nóng)民工子女就讀人數(shù)較多的地區(qū)給予傾斜，并明確要求地方加大對(duì)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就讀學(xué)校的投入。支持地方政府切實(shí)改善進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀學(xué)校的辦學(xué)條件，使地方城市學(xué)校有更大的能力接受更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀。中央和省級(jí)政府設(shè)立進(jìn)城農(nóng)民工的子女教育專項(xiàng)資金，并加強(qiáng)調(diào)控和監(jiān)督，按實(shí)際招收農(nóng)民工子女人數(shù)劃撥到各地，分擔(dān)流入地政府和學(xué)校的財(cái)政壓力[3]。運(yùn)用財(cái)政轉(zhuǎn)移支付政策分擔(dān)和配置義務(wù)教育資源，解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。2.建立完善的教育法制和政策體系。國(guó)家應(yīng)從法律角度，盡快明確農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利，明確規(guī)定他們的平等教育權(quán)。使各級(jí)政府、教育等機(jī)構(gòu)在處理農(nóng)民工子女教育問(wèn)題時(shí)，有法可依；農(nóng)民工家庭和子女在維護(hù)自己的合法權(quán)益時(shí)，有明確的法律憑證。3.鼓勵(lì)和支持更多的民辦學(xué)校參與農(nóng)民工子女教育。降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻。在當(dāng)前農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量大幅增加、公辦義務(wù)教育資源供給有限的客觀現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)允許農(nóng)民工子女學(xué)校繼續(xù)存在，扶持尚不具備基本條件的農(nóng)民工子女學(xué)校積極創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)為民辦學(xué)校[4]。根據(jù)實(shí)際情況，降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與創(chuàng)辦以接納農(nóng)民工子女為主的民辦學(xué)校。4.關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧平等的成長(zhǎng)環(huán)境。本地學(xué)校既然接收了農(nóng)民工子女入學(xué)，就要關(guān)愛(ài)這些孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)享受同等的教學(xué)條件、教育資源，客觀看待他們與城市孩子在家庭背景、環(huán)境教育、生活習(xí)慣等方面的諸多差異，讓農(nóng)民工子女健康成長(zhǎng)。本地居民應(yīng)該從心理上接納農(nóng)民工及其子女，以平等的眼光看待他們。社會(huì)輿論應(yīng)該發(fā)揮作用，社會(huì)各界要關(guān)注農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，并且給予農(nóng)民工幫助平臺(tái)。變態(tài)心理學(xué)廣泛性焦慮障礙26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的蕉慮障礙四。護(hù)焦感健礙(generalisedarielydonderoGADD蕉慮障礙泛性焦慮障礙其基本特征為持續(xù)性、彌漫性的焦慮同時(shí)伴有顯著的植物神經(jīng)癥狀和肌肉緊張,以及運(yùn)動(dòng)性不安DSM-IV焦慮癥狀6個(gè)月以CCMD33個(gè)月以上泛性焦慮障礙廣泛性焦慮障礙GAD常與其他焦慮障礙如恐怖癥和傷恐障礙,以及抑郁障得相伴發(fā)般認(rèn)為GAD惠病率為2%5%我國(guó)(1986)148‰性別情況:男:女廣泛性焦慮障礙)表現(xiàn)彌漫性焦慮是本癥的核心癥狀焦慮既無(wú)確定對(duì)象又無(wú)具體內(nèi)容,有的患者則反呈現(xiàn)不祥預(yù)感或期待性焦慮,總擔(dān)心未來(lái)有什么不測(cè)的事情將要發(fā)生,終日恙忑不安常伴有易激惹、注意集中困難、難以作決定、記憶力減退等表情緊張、姿勢(shì)僵硬,常伴有震鱖、運(yùn)動(dòng)性不安交感神經(jīng)功能亢進(jìn):涉及心血管、消化、呼吸必尿系統(tǒng)如心悸、胸悶、惡心、口干尿頻皮膚蒼白多汗等睡眠障礙)表現(xiàn)臨表現(xiàn)坐不安或感到緊張容易疲勞Please的d.don'tPlease65dantlettheceilingfalldamn思想難以集中或腦子吧82m子變得空自易激惹肌肉緊張睡眠障礙(入睡困難睡眠淺或易醒)臨表現(xiàn)泛性焦慮癥診斷標(biāo)準(zhǔn)1.對(duì)多種事件或活動(dòng)(例如正作或?qū)W習(xí)呈現(xiàn)出過(guò)分的焦慮和擔(dān)心(種提心吊膽地等待和期待而這種焦慮反應(yīng)持續(xù)至少6個(gè)月以上者感到難以控制自己不去擔(dān)心泛性焦慮癥診斷標(biāo)準(zhǔn)泛性慮雅斷標(biāo)準(zhǔn)這種焦和擔(dān)心同時(shí)伴有如下6個(gè)癥狀中的至少3個(gè)(至少在6個(gè)月的大多數(shù)時(shí)間里存在①坐立不安或感到緊張容易疲勞③思想難以集中或腦子一下子變得空白④易激惹⑤肌肉緊張⑥睡眠障礙(入睡困難、睡眠淺或易醒)泛性慮雅斷標(biāo)準(zhǔn)泛性焦慮癥診斷標(biāo)準(zhǔn)4、排除發(fā)生在其他軸1精神障礙的焦虐和擔(dān)心,如驚恐發(fā)作時(shí)的焦慮和擔(dān)驚恐障得)、在公眾場(chǎng)合感到難堪社交戀怖癥)、擔(dān)心被污染(強(qiáng)迫癥)、害怕離家或離開(kāi)親人(分離性焦慮障礙)、擔(dān)心肥胖(神經(jīng)性厭食癥擔(dān)心