1、1、教學(xué)如何聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校教學(xué)、課程和技能學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)和技能北京、教育性情景使學(xué)生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的歷屆以為這就知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生獲得需要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，包括學(xué)生個(gè)人的、家庭的和社區(qū)的基本生活經(jīng)驗(yàn)。2、教師如何與學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)？教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，從而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)最確切的內(nèi)涵在于提供支持?！皩W(xué)習(xí)共同體”能夠使學(xué)生獲得語言發(fā)展以及價(jià)值觀形成?！皩W(xué)習(xí)共同體”旨在達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最優(yōu)化，包括解決實(shí)際問題，特別是現(xiàn)實(shí)真實(shí)世界的問題。因此，教師必須發(fā)展建構(gòu)這種基本教育能

2、力。3、如何通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)？在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，通過語言教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科教學(xué)語言是重要的環(huán)節(jié)。不論是采用雙語教學(xué)，還是一種語言教學(xué)，學(xué)生讀些酸能力是學(xué)校奧成功的基本保證。各種語言的發(fā)展，包括正式教學(xué)、問題解決和學(xué)術(shù)發(fā)展，應(yīng)該鼓勵(lì)通過教師和學(xué)生之間有目的有計(jì)劃的對(duì)話，而不應(yīng)該通過舉行訓(xùn)練或者沒有語言情景的規(guī)則強(qiáng)化。閱讀和寫作應(yīng)該作為特殊的課程并與相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)合。4、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征。（1）效率趨高師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著第一精力節(jié)約化；第二績(jī)效最優(yōu)化（2）策略優(yōu)良實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)第一結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；第二形態(tài)的豐富性和發(fā)展性5、影響課堂教學(xué)有效性的三類變

3、量。他們是場(chǎng)景變量過程變量和結(jié)果變量。場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征，主要包括教師特征學(xué)生特征班級(jí)特征學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還只學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征；結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。過程變量是決定結(jié)果變量進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。6、學(xué)生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生？學(xué)生必須具備兩個(gè)前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生：一是具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，二是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力，在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。7、有效教學(xué)活動(dòng)的特征。（1）學(xué)生。主動(dòng)、積極、愉快，使

4、有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。一是教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，而是教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧。（3）教學(xué)中介。具備三個(gè)特征：一是彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二是生成，在教學(xué)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷的生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷得到揚(yáng)棄。8、有效教學(xué)中，教師必須具備哪兩大特征？在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征：一是教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，包括方方面面的準(zhǔn)備；二是教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。9、有效教學(xué)中介的特征。一、彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二、生成，教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不

5、斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷揚(yáng)棄。10、有效教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)有利于提高學(xué)說的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)，情景式學(xué)習(xí)等。它要求教師盡量避免使用降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的思維、聯(lián)想、創(chuàng)造的多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。11、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非

6、智力因素。首先，有效教學(xué)有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效，花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快地成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，有效教學(xué)有助于提高學(xué)生的自我期望值。自我期望值高的人學(xué)習(xí)起來會(huì)主動(dòng)積極。再者，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。12、我們關(guān)注有效教學(xué)的意義是什么？（1）有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。（2）有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。（3）有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。（4）有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。（5）有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。13、有效教學(xué)有

7、利于落實(shí)素質(zhì)教育。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批一種素質(zhì)教育的先行者，而這批先行者為了騰出精力來務(wù)實(shí)的實(shí)施素質(zhì)教育，也為了不被影視評(píng)估所傷害，就必須千方百計(jì)提高自己的效率。沒有理想的效率，素質(zhì)教育教難施行，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)不能成為效率低下的借口。換句話說，有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育，教學(xué)無效和低效本身就成為了素質(zhì)教育的阻礙。教學(xué)的無效本身就是導(dǎo)致我們學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。無效的提問無效的講解無效的互動(dòng)無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了我們同學(xué)老師太多寶貴的時(shí)間。素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。14、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平。有效教學(xué)直接考量

8、教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)水平提出了高要求。有研究者通過課堂觀察和訪談法，對(duì)有效教學(xué)和低效教學(xué)的教師課堂進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要低于低效教學(xué)的教師；有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)教師。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導(dǎo)，有效的展開師生交往，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會(huì)成就自己。15、有效教學(xué)的低耗節(jié)能原則。學(xué)生和教師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限的開發(fā)。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（

9、所花時(shí)間/所需時(shí)間）。這一公式表明，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是他所花時(shí)間和所需時(shí)間的一次函數(shù)。我國(guó)學(xué)者吳文盛，盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”（即“分配時(shí)間”）“所用時(shí)間”（即“教學(xué)時(shí)間”、“失控時(shí)間”“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”）和“所得時(shí)間”（即“成功學(xué)習(xí)時(shí)間”或“高效學(xué)習(xí)時(shí)間”）。越來越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量?！八o時(shí)間”多寡與“所用時(shí)間”并不成比例，與學(xué)習(xí)效率更沒有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵要看“所用時(shí)間”和“所花時(shí)間”運(yùn)用是否得當(dāng)。有效教學(xué)要求大力縮減“所給時(shí)間”，用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。學(xué)習(xí)效果和教學(xué)不一定就是我們所說的有效教學(xué)，

10、低耗節(jié)能是首要的原則。16、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變成了低效的“放棄”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問，種種現(xiàn)象都說明新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。新課改要求教師調(diào)整教育思想（教的方向），鞏固專業(yè)精神（教的動(dòng)力），塑造專業(yè)人格（教的依托），更重要的是，要求教師有豐富而獨(dú)特的教育智慧。而有效教學(xué)就能促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。不注重教學(xué)效率的客車灌溉個(gè)是要失敗的，近一個(gè)世紀(jì)的美國(guó)

11、新教育運(yùn)動(dòng)宣布失敗，教學(xué)效率偏低不能不說是一個(gè)致命的原因。17、有效教學(xué)策略的師生共進(jìn)原則。沒有教師的逐步成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系上，我們不能只關(guān)注二者的相互作用，還得重視他們各自的作用。“雙主體”說雖然有他的弊端，但教師作為教學(xué)中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學(xué)既要讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下更主動(dòng)，也要讓教師在教學(xué)中提高自己的主導(dǎo)能力。其實(shí)，當(dāng)一位教師的教學(xué)效率達(dá)到一定水準(zhǔn)之后要想進(jìn)一步提高效率就要靠教師本身素質(zhì)的提升了。因此，有效教學(xué)要求在教學(xué)中師生共同進(jìn)步，勇攀新高。18、有效備課的基本要求。（1）教學(xué)目標(biāo)的明確。（2） 學(xué)生學(xué)情地把握。（

12、3） 教材的有效利用。（4）資源的有效準(zhǔn)備。（5）預(yù)設(shè)方法的審視。備目標(biāo)，備核心環(huán)節(jié)，備練習(xí)，備板書，備變化。（6）備課可采取靈活多樣的形式。備修改案，把教科書備厚，剪貼式，修改式，將集體備課的成果進(jìn)行共享。19、記錄課后反思應(yīng)采取哪些形式、內(nèi)容？課后反思是備課必不可少的組成部分，課后反思不在多，貴在精，可以記錄這些內(nèi)容：（1）記課堂生成（2）記下規(guī)律（3）記下精彩（4）記下敗筆（5）記下靈感。這些寶貴的資料回味教師自身的成長(zhǎng)提供新的動(dòng)力。20、有效講授的原則。好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使