1、高職院校聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建摘要：聲樂工作室教學(xué)模式具有真實(shí)工程導(dǎo)入教學(xué)、開放式教學(xué) 和資源整合化教學(xué)的特質(zhì)，圍繞該模式構(gòu)建由相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的聲樂 藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)臺(tái)組成的聲樂 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)克服當(dāng)前高職院校聲樂教學(xué)中存在的課程設(shè)置不 合理、管理機(jī)制不活、師資力量缺乏、生源素質(zhì)參差不齊等問題， 提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和崗位職業(yè)能力起到積極的作用。關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù)；工作室模式；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；高職院校一.問題的提出隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和各地新高考方案的出臺(tái)， 全面提高各學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)和 提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐

2、能力，特別是關(guān)于聲樂等藝術(shù) 類特長的教育已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)社會(huì)上對(duì)這類藝術(shù)型 人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為 地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應(yīng)用 型人才，來滿足地方教育人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā) 展。然而現(xiàn)實(shí)卻面臨著企事業(yè)機(jī)構(gòu)招不到合適的聲樂人才和高職院 校學(xué)生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾 的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設(shè)置不科學(xué)，大多數(shù)高職 院校聲樂課程的設(shè)置主要參照專業(yè)音樂學(xué)院或本科師范院校的課 程體系，是其壓縮餅干式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽 略學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉;第二，高職院校行政化現(xiàn)

3、象嚴(yán)重、管理機(jī)制僵化、 激勵(lì)水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實(shí)際社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐指 導(dǎo)能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學(xué)生通過普通高 考考進(jìn)本校時(shí)其生源所在地區(qū)聲樂教育整體水平不同造成的差異, 另一方面是局部學(xué)生是通過中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接 受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生其與普招高職生在文化素養(yǎng)、 技能學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。針對(duì)以上問題，如假設(shè)推行工作 室教學(xué)模式，充分運(yùn)用工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、導(dǎo)入 真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行開放性工作過程教學(xué)的特點(diǎn)，那么在聲樂藝術(shù)這 類技能應(yīng)用型課程教學(xué)中將具有顯著作用，對(duì)提高不同層次的聲樂 藝術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)

4、企事業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求、解決 實(shí)際問題,1成長為合格的聲樂藝術(shù)高技能應(yīng)用型人才有著現(xiàn) 實(shí)意義。二.聲樂工作室模式的特質(zhì)工作室教學(xué)模式是以專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，以工作室為教學(xué)、 科研、生產(chǎn)活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的工程任務(wù)為動(dòng)力，以企業(yè)運(yùn)作方式 作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。2聲樂工作室模式那么是以聲樂工程 的導(dǎo)入為核心，教師和學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營機(jī)制對(duì)工程進(jìn)行計(jì)劃、組 織、實(shí)闞口控制，是與聲樂工程運(yùn)營密切相關(guān)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的總 稱。工作室可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和工程工作室，文章 所謂的聲樂工作室是特指工程工作室的模式，即由學(xué)校提供場 所,企業(yè)出資建設(shè)，能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),同時(shí)長期承擔(dān)工程教學(xué)任務(wù) 的校內(nèi)設(shè)

5、計(jì)公司模式。3其主要的特質(zhì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：(-)工程化教學(xué)聲樂工作室模式，是以工作室為平臺(tái)、工程導(dǎo)入和運(yùn)作為主線來 完成教師和學(xué)生綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練，工程的引入是聲樂工作室教 學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。4 聲樂藝術(shù)包括聲樂基礎(chǔ)教育理論、 聲樂技能訓(xùn)練、聲樂舞臺(tái)實(shí)踐等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，工程導(dǎo)入可以是 這三大類內(nèi)容的綜合導(dǎo)入，也可以是某一單項(xiàng)的具體導(dǎo)入，如與中 小學(xué)合作導(dǎo)入聲樂基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)戰(zhàn)工程，與地方琴行等私人培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)入聲樂技能訓(xùn)練和比賽設(shè)計(jì)指導(dǎo)工程，與各大賽組織 方合作導(dǎo)入?yún)①惞こ痰幕I劃、設(shè)計(jì)和演出等，通過各工程導(dǎo)入和組 織工作，營造真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生參與其中，提升 其

6、專業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。(二)開放式教學(xué)聲樂工作室是一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)面向校內(nèi)教師和學(xué)生， 對(duì)外面向社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來 實(shí)戰(zhàn)工程，通過企事業(yè)機(jī)構(gòu)校外導(dǎo)師的早期參與，校內(nèi)專業(yè)教師和 校外導(dǎo)師合作開發(fā)適合社會(huì)用人單位需求的聲樂工程式課程體系； 教學(xué)不再是在學(xué)校教室發(fā)生的封閉式過程，而是以開放的教學(xué)目標(biāo) 為導(dǎo)向，通過工作室平臺(tái)和微信等社交平臺(tái)面向社會(huì)，以工程的解 決為載體而作的互動(dòng)教學(xué)過程；教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)的以考分 來衡量學(xué)生聲樂知識(shí)和技能的掌握程度,以校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和 學(xué)生等多主體作知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等多維評(píng)價(jià)。（三）資源整合化教學(xué)聲樂工作室

7、是一個(gè)校內(nèi)外資源整合的平臺(tái)，校內(nèi)不同專業(yè)教師和 工作室之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師資源整合方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師 可以為聲樂工作室線上教學(xué)提供技術(shù)支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以為舞 臺(tái)搭建背景、為師生表演設(shè)計(jì)服飾風(fēng)格等；各類專業(yè)工作室整合方 面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學(xué)習(xí)提供配樂、對(duì)各類傳統(tǒng)聲 樂藝術(shù)進(jìn)行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術(shù)創(chuàng)作提供豐 富的文化素材等；校外導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)導(dǎo)入不同類型的實(shí)戰(zhàn)工程，校內(nèi) 專業(yè)教師圍繞工程平臺(tái)更新課程設(shè)置理念，共同設(shè)計(jì)教學(xué)體系，整 合優(yōu)化課程資源己置，提升教學(xué)質(zhì)量；校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合 方面，校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源圍繞聲樂實(shí)戰(zhàn)工程提供各種技術(shù)、場所和 知識(shí)支持，校

8、外實(shí)習(xí)基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)開展情況 和趨勢(shì)，提供相關(guān)的頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等機(jī)會(huì)，為課程教 學(xué)提供了豐富的案例，便于建設(shè)聲樂教學(xué)資源案例庫。三.聲樂工作室模式下的高職院校聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建聲樂工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以工作 室為核心，通過高職院校校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題工程 作資源整合化、開放式的工作過程課程教學(xué)，構(gòu)建了聲樂藝術(shù)課程 教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)臺(tái)，通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 營造真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì) 能力。(-)聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向 來培養(yǎng)出能適應(yīng)

9、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化開展需要的高技能、應(yīng)用型聲 樂藝術(shù)人才的目標(biāo)。集中表達(dá)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂工作室 為載體，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，導(dǎo)引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶 工程并參與到課程體系的建設(shè)過程中，以完成工程所需的人文素養(yǎng)、 職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐性課程體系的改進(jìn)， 提高學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。5高職聲 樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容包括課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程理論和實(shí)踐比例的改革、師資隊(duì)伍和設(shè)施 設(shè)備的保障等。比方聲樂工作室可以請(qǐng)競賽經(jīng)驗(yàn)豐富的歌者示范演 唱，并請(qǐng)工作室計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用MIDI等音樂制作軟件將歌者 演繹的作品錄制

10、下來，通過微信群等社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生作線上學(xué)習(xí)和 線下互動(dòng)討論。(二)聲樂藝術(shù)多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵平臺(tái)。6高職聲樂藝術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以聲樂工作室為軸，強(qiáng)調(diào) 可操作和易應(yīng)用的工程導(dǎo)入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實(shí)訓(xùn)資源， 構(gòu)建由聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、聲樂綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組 成的多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的具體形式如參加工作 室校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聲樂相關(guān)知識(shí)講座、觀摩其聲樂歌唱表演 活動(dòng)、進(jìn)行民間采風(fēng)活動(dòng)等，加深對(duì)聲樂藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和開展 趨勢(shì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂 綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是利用校內(nèi)課堂和校外

11、實(shí)訓(xùn)基地作工作室工程舞臺(tái) 化排練教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開展現(xiàn)場范唱互 動(dòng)教學(xué)、微型舞臺(tái)觀摩，通過校外導(dǎo)師在校外實(shí)訓(xùn)基地營建真實(shí)或 仿真的舞臺(tái)環(huán)境作公開課教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接崗位要求的各項(xiàng) 專業(yè)核心技能技巧和綜合應(yīng)用能力。開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用 所學(xué)的知識(shí)、技能和積累性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用工作室，跨專業(yè)組團(tuán)自 行參加方案設(shè)計(jì)活動(dòng)和競技大賽,提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí), 培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠完成前期導(dǎo)入的工程，還有能力自 己開掘出合適的工程，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申 請(qǐng)校內(nèi)聲樂科研工程、舉辦藝術(shù)展演、專場音樂會(huì)、各類各級(jí)歌手O（三）聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)臺(tái)的建設(shè)高職

12、聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)臺(tái)的建設(shè)以工作室為見習(xí)營，優(yōu)化校內(nèi)各專 業(yè)資源，聯(lián)動(dòng)校外不同類型的實(shí)習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學(xué)生 的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過真實(shí)工程和現(xiàn)實(shí)工作機(jī)構(gòu) 培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力、解決工作實(shí)際問題的處理能力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí) 社會(huì)的應(yīng)對(duì)能力，建成聲樂藝術(shù)學(xué)生就業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。 就業(yè)實(shí)臺(tái)的建設(shè)包括三大類：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)教育和社會(huì) 服務(wù)。學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的參 觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將來企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認(rèn)知；專業(yè) 學(xué)習(xí)與職業(yè)考證對(duì)接，如民族聲樂成人考級(jí)、教師資格證等，為學(xué) 生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導(dǎo)師圍繞工程做工作過程型跟蹤學(xué)習(xí)指 導(dǎo)，以

13、促進(jìn)學(xué)生了解企事業(yè)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)和認(rèn)知工作崗位；緊密對(duì)接 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作崗前適應(yīng)性訓(xùn)練，如對(duì)用人單位個(gè)性化要求認(rèn)知、 就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)教 育主要通過訂單式校企合作、7 頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等 方式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)教育過程中工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師與學(xué)生通 過微信等社交平臺(tái)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，并收集各類信息建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)資源 庫；以工作室為交流平臺(tái)，引導(dǎo)畢業(yè)生之間的交流，請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu) 秀學(xué)生做就業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供等。為社會(huì)提供服務(wù)可以從科研和社會(huì)實(shí)踐 來實(shí)現(xiàn)，科研類社會(huì)服務(wù)主要是學(xué)生參與工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo) 師承接的政府工程、產(chǎn)學(xué)研科研課題工程，社會(huì)實(shí)踐類社會(huì)服務(wù)如 學(xué)生以志愿者身份服務(wù)社會(huì)、專業(yè)教師開