1、提升高中教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性研究 摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，旨在提高中小學(xué)教師教育教學(xué)水平的各類培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。如，全員培訓(xùn)，上崗培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。然而，在付出了大量的人力、物力、財(cái)力、精力后，培訓(xùn)結(jié)果離我們的預(yù)期目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)，一句話，培訓(xùn)普遍缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。本文試分析當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中存在的問題，提出增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性的改進(jìn)方案，以求對(duì)教育培訓(xùn)工作有所裨益。 1、當(dāng)下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不高的原因分析 1、1培訓(xùn)缺乏針對(duì)性 師資水平和師資力量存在較大懸殊，尤其教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解、新的教學(xué)方式的掌握、新的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更加明顯。上述差異的存在要求培訓(xùn)工

2、作要對(duì)癥下藥，然而，我們當(dāng)下的師資培訓(xùn)卻忽視了這一點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式大多是一刀切，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通和信息滯后地區(qū)的教師受條件限制，不能參加或完成正常培訓(xùn)。 1、2培訓(xùn)時(shí)間過于集中，培訓(xùn)方式單一 目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)雖然規(guī)模較大，但缺乏靈活性。常常是把上百人集中到一起搞集訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)間通常安排在節(jié)假日或周末。老師們平日的工作本來(lái)就十分繁忙，讓他們犧牲法定休息時(shí)間去參加在他們看來(lái)可有可無(wú)的培訓(xùn)，其參與的積極性可想而知。于是，很多教師便想方設(shè)法的逃課，組織者便利用“點(diǎn)名”、“記過”等方式維持“出勤率”，這樣的培訓(xùn)實(shí)在難以獲得實(shí)效。 1、3培訓(xùn)缺乏合理的考核制度 幾乎所有的培訓(xùn)都是強(qiáng)制教師參加，

3、培訓(xùn)中，由于缺乏必要的紀(jì)律約束，加之沒有建立科學(xué)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，參與培訓(xùn)的教師多是人在曹營(yíng)心在漢，在他們看來(lái)，培訓(xùn)不過是無(wú)法逃避的額外負(fù)擔(dān)。 2、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性的策略 2、1選擇具有時(shí)代性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)必須把關(guān)注學(xué)員的特征放在培訓(xùn)的首要位置，學(xué)員自身既是老師又是學(xué)生，因其身份特殊，這使得他們常常帶著批判的心理參加學(xué)習(xí)，又渴望有所收獲。但是，理論和實(shí)際的融合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果學(xué)員過于浮躁地想讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)立竿見影，那么培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)讓他們失望。此外，每一個(gè)來(lái)培訓(xùn)的教師，都不喜歡聽到空洞的套話、空話，他們期待學(xué)到與時(shí)代緊密相關(guān)的知識(shí)。那么，如何在培訓(xùn)中增加具有時(shí)代性和實(shí)

4、用性的內(nèi)容呢？第一，所選擇的內(nèi)容要有利于學(xué)員開拓視野。培訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際教育需要，傳授最有效的技能，選擇新鮮而富有影響力的內(nèi)容。第二，立足于學(xué)員興趣，加大對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)力度。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為信息傳播的載體，在教學(xué)中的作用越來(lái)越大，大多數(shù)教師都渴望多學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，以提升自己的教學(xué)方式。第三，把培訓(xùn)內(nèi)容與新課程改革緊密掛鉤。很多教師對(duì)于新課程的要求一知半解，在培訓(xùn)中穿插新課改理念，能夠體現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。 2、2合理安排培訓(xùn)時(shí)間，改革培訓(xùn)方法 速成的知識(shí)是脆弱的，教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。培訓(xùn)不應(yīng)該只貪圖一時(shí)的效益，而忽略長(zhǎng)期的影響。組織者要考慮到教師、

5、學(xué)員的各方面因素，合理的安排培訓(xùn)時(shí)間，建立次數(shù)不等的“小培訓(xùn)”，還要定期地進(jìn)行“大培訓(xùn)”，時(shí)間的安排還要有彈性，不能一味地占用學(xué)員的節(jié)假日。另外，在培訓(xùn)之后，經(jīng)常有很多教師反映培訓(xùn)方式不夠好、培訓(xùn)的內(nèi)容不盡人意等等。在這方面，英國(guó)的教師培訓(xùn)方法值得參考。他們很重視教師的參與權(quán)，教師參與培訓(xùn)前可以和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行談判，提出自己期待的的受訓(xùn)目標(biāo)、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)教師的要求制定可供教師選擇的培訓(xùn)方案，交由教師討論、修改，最后與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商，直至教師滿意后才確定下來(lái)。我們可以借鑒他們的做法，在改革培訓(xùn)方式中做到以下幾點(diǎn)：第一，把校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相結(jié)合。校本培訓(xùn)的目標(biāo)很

6、具體，直接立足于本校的教學(xué)改革工作，培訓(xùn)成果也不差，但是有一定的弊端。例如：對(duì)于時(shí)代先進(jìn)的理論，很少有機(jī)會(huì)與外界交流。而機(jī)構(gòu)培訓(xùn)可以開拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師能夠放寬眼界，站在全新的角度思考問題。第二，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展研討會(huì)、主題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、實(shí)踐反思活動(dòng)等等，把培訓(xùn)的渠道擴(kuò)大化，充分提高教師的自學(xué)能力和探討問題的熱情。2、3充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建和更新 在完成教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定所規(guī)定內(nèi)容的前提之下，緊扣教師的教學(xué)實(shí)際和素質(zhì)教育的需要，在我市組織了全市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人“優(yōu)質(zhì)課”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。緊扣中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際，

7、選擇好培訓(xùn)內(nèi)容是增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的前提。培訓(xùn)內(nèi)容是師資培訓(xùn)的重要組成部分，培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建是否合理，將直接影響培訓(xùn)的實(shí)效。但是，傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)內(nèi)容由于知識(shí)載體與傳播手段落后，傳授途徑單一，傳授速度慢，周期長(zhǎng)、范圍窄等原因而過于陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，使得整個(gè)師資培訓(xùn)整體上流于形式，沒有取得應(yīng)有的成效。因此，師資培訓(xùn)的內(nèi)容需要更新，以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為理念，增加以素質(zhì)教育為核心并具有時(shí)代感的新內(nèi)容，把文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、個(gè)體資源以及在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生的資源融為一體，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的群眾性、實(shí)用性、靈活性和多樣性，并實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。共同構(gòu)建包括知識(shí)課程、情意課程、活動(dòng)

8、課程和自我發(fā)展課程的完整課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人特色的課程表，使每一位參加培訓(xùn)的教師能得到充分的發(fā)展，使培訓(xùn)內(nèi)容既體現(xiàn)先進(jìn)性、理論性的要求，又突出實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)用性。2、4建立合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制 首先，教育部門要確保教師有充足的時(shí)間參與培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)的質(zhì)量。其次，教育部門要把教師培訓(xùn)結(jié)果作為激勵(lì)教師的一個(gè)重要依據(jù)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)成果，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，把培訓(xùn)成績(jī)作為教師職稱評(píng)聘的依據(jù)，對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員，要給予相應(yīng)的懲罰。最后，要完善教師培訓(xùn)監(jiān)管投訴機(jī)制。目前，有些培訓(xùn)項(xiàng)目純粹以商業(yè)盈利為目的，如果有這樣的教師培訓(xùn)單位存在，教育部門應(yīng)該積極落實(shí)情況，一經(jīng)查實(shí)，立刻

9、取消該機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。2、5加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè) 培訓(xùn)者原來(lái)均為進(jìn)修學(xué)校教師，現(xiàn)調(diào)整為進(jìn)修學(xué)校專業(yè)教師，縣教研室教研員、市縣學(xué)科帶頭人、各學(xué)校校長(zhǎng)、省市教育學(xué)院教科所專家、北京大學(xué)教授等，保證了培訓(xùn)者的素質(zhì)，提升了培訓(xùn)的檔次。同時(shí)加強(qiáng)了培訓(xùn)的組織管理，我們明確中小學(xué)校長(zhǎng)是各校教師培訓(xùn)的第一責(zé)任人，縣級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人和兼職教研員是校本培訓(xùn)的主要實(shí)施人，所有教師培訓(xùn)工作均納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估。這些措施保證了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有序、高效地進(jìn)行。2、6拓展培訓(xùn)模式 1) 校外集中培訓(xùn)。如學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)等，全部集中在縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行。 送教下鄉(xiāng)。如新課程示范課，組織中小學(xué)

10、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人雙休日到各鄉(xiāng)、校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，較好地解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題。 2) 校本培訓(xùn)。通過縣級(jí)培訓(xùn)的骨干教師和兼職教研員，以校為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，將“點(diǎn)”上的培訓(xùn)擴(kuò)大到“面”上的培訓(xùn)。 3) 為保證培訓(xùn)的實(shí)效性，我們?cè)诔浞终{(diào)研、確立專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專題的特點(diǎn)，認(rèn)真研究選擇最佳的培訓(xùn)模式，力求內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，徹底改變了培訓(xùn)形式單一化的現(xiàn)狀，且充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源，不僅開闊了教師的視野，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高了培訓(xùn)的實(shí)效。社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高

11、，我們要努力“做人民滿意教師，教人民滿意學(xué)生，辦人民滿意教育”。在強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。各級(jí)教育培訓(xùn)部門要大力完善教師培訓(xùn)機(jī)制，努力探索培訓(xùn)新方式，使培訓(xùn)真正滿足教師的內(nèi)在需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)工作更好地為教育大局服務(wù)。 總之，培訓(xùn)中以緊扣中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際，選擇好培訓(xùn)內(nèi)容是增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的前提；以加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)組織管理，改革培訓(xùn)模式等是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要保障；以爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，提升培訓(xùn)教師的思想認(rèn)識(shí)，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效的

12、有效途徑。參考文獻(xiàn)1 李玲玲,張海珠. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=CCJB201108017&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2011&v= t _blank 教師培訓(xùn)中存在的主要問題及對(duì)策研究J. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(08) 2 吳遵民,秦潔,張松齡. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=GDSZ201002000&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2010&v= t _blank 我國(guó)教師繼續(xù)教育的回顧與展望J. 教師教育研究. 2010(0

13、2) 3 魏景. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JIXE200906002&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2009&v= t _blank 高校教師繼續(xù)教育的問題與對(duì)策J. 繼續(xù)教育研究. 2009(06) 4 李澤宇,馮麗. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZXXX200811027&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2008&v= t _blank 中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題與對(duì)策探究J. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2008(11) 5 劉曉燕,邢利婭. H

14、YPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=NMJX200808017&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2008&v= t _blank 新課程教師培訓(xùn)模式要例及其分析J. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2008(08) 6 裴元慶. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZCRY200814043&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2008&v= t _blank 教師在職培訓(xùn)中“體驗(yàn)式教學(xué)模式”探索J. 中國(guó)成人教育. 2008(14) 7 賴水隨. HYPERLIN

15、K /kcms/detail/detail.aspx?filename=JQJY200807005&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2008&v= t _blank 英國(guó)的教育督導(dǎo)制度及對(duì)我國(guó)的啟示J. 基礎(chǔ)教育參考. 2008(07) 8 莊玉昆. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JIXE200702025&dbcode=CJFQ&dbname=cjfd2007&v= t _blank 教師培訓(xùn)實(shí)效性反思J. 繼續(xù)教育研究. 2007(02) 9 劉坎龍,呂亞寧,武新紅. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filena