1、試析新體育課程標準的目的體系摘要：我國學(xué)校體育課程目的突出了運動主線與安康主線；在施行課程目的過程中應(yīng)注意各領(lǐng)域目的之間的互相交融，注意程度目的的橫向與縱向的互相聯(lián)絡(luò)，有重點地給予落實，這對于有效地推進中小學(xué)體育課程改革具有重要意義。關(guān)鍵詞：目的體系；課程目的；領(lǐng)域目的；程度目的；課程標準2001年，我國教育部公布了新的全日制義務(wù)教育階段的各學(xué)科的課程標準。在體育學(xué)科領(lǐng)域，2001年9月開場的實驗課程標準中，包括了小學(xué)和初中兩個學(xué)段。高中階段的體育與安康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開場實驗。2022年上半年，我國教育部公布了全日制普通高中各學(xué)科的課程標準，高中

2、階段的體育與安康課程標準得到了一次珍貴的重新修訂的時機，并和其他學(xué)科的課程標準同時公布。2022年新學(xué)期開場之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的局部地區(qū)開場進入實驗期，此時，我國從小學(xué)至高中的根底教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與安康課程標準為我們展示了一個新的課程目的體系，這為進一步推進中小學(xué)體育課程改革指明了方向，為我國根底教育課程改革的進一步推進創(chuàng)造了良好的條件。一、課程目的體系中小學(xué)體育課程目的是體育與安康課程標準的重要組成局部，它包括課程目的、領(lǐng)域目的、程度目的三個遞進的層次。其中，領(lǐng)域目的是根據(jù)課程目的劃分的圖1。圖1體育與安康課程目的體系一課程的總目的小學(xué)和初中的體

3、育課程目的有五點：第一，增強體能，掌握和應(yīng)用根本的體育與安康知識和運動技能；第二，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的才能與合作精神；第四，進步對個人安康和群體安康的責(zé)任感，形成安康的生活方式；第五，發(fā)揚體育精神，形成積極進娶樂觀開朗的生活態(tài)度。高中體育課程目的包括：第一，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將進步體能和運動技能程度，加深對體育與安康知識和技能的理解；第二，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育理論才能和創(chuàng)新才能；第三，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；第四，開展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有安康素養(yǎng)，塑造安康體魄，進

4、步對個人安康和群體安康的社會責(zé)任感，逐步形成安康的生活方式和積極進娶充滿活力的人生態(tài)度。增強體能，掌握應(yīng)用根本的體育與安康知識和運動技能目的，要求學(xué)生不僅掌握體育知識和技能，更重視學(xué)生對體育知識與技能的應(yīng)用。九年義務(wù)教育階段19年級較為注重教學(xué)內(nèi)容的根底性和全面性，高中階段1012年級那么更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習(xí)慣目的，要求學(xué)生明確體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對運動的樂趣、愛好與習(xí)慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的才能與合作精神目的，要求通過體育活動增強學(xué)生的心理安康和社會適應(yīng)才能，促使學(xué)生身心安康全面

5、開展。進步對個人安康和群體安康的責(zé)任感，形成安康的生活方式目的，要求學(xué)生將個人的安康和群體的安康看成是一種社會責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注自己安康的同時，學(xué)會關(guān)注別人的安康。發(fā)揚體育精神，形成積極進娶樂觀開朗的生活態(tài)度目的，要求學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動形成積極進娶不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。上述五個方面的目的是互相聯(lián)絡(luò)、互相交融的，這是課程理念在對學(xué)生學(xué)習(xí)要求方面的明確表達，它既反映了身體安康、心理安康和社會適應(yīng)的三維安康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對學(xué)生提出的新要求。二課程的領(lǐng)域目的詳細目的課程的領(lǐng)

6、域目的，或稱為課程的詳細目的。它是課程總目的的詳細描繪和表達，兩者在精神本質(zhì)上是完全一致的，但課程的領(lǐng)域目的的分類方法卻有利于老師施行課程標準，使課程目的落到實處。課程領(lǐng)域目的的分類在小學(xué)、初中和高中階段均一樣，學(xué)段的領(lǐng)域目的的不同要求并不表如今分類上，而是表如今下一目的層次程度目的上。體育與安康課程標準中的中小學(xué)體育課程目的詳細劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的表1，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的細分為假設(shè)干個程度目的，從而使課程對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進一步明確化。表1體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的課程領(lǐng)域目的的五個方面是互相聯(lián)絡(luò)的整體，每個方面各有側(cè)重。運動參與目的要求體育課程重視形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)

7、學(xué)生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識。運動技能目的要求學(xué)生學(xué)會多種根本運動技能，在此根底上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，進步終身體育鍛煉的才能；同時在學(xué)習(xí)過程中理解平安進展體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的根本活動技能。身體安康目的要求體育課程應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動、開展體能的同時，注意使他們理解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體安康的影響，并幫助他們形成安康的生活方式；要求老師根據(jù)學(xué)生身體開展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各程度階段能有所側(cè)重地開展某些體能。心理安康目的要求學(xué)生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中開展心理品

8、質(zhì)，進步信心和調(diào)解情緒的才能，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，促進心理安康程度的進步。社會適應(yīng)目的要求在體育教學(xué)過程中注意營造友好、和諧的課堂氣氛，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)才能，同時還要重視學(xué)生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關(guān)體育與安康的方法，促進學(xué)生更好地理解社會、適應(yīng)社會。領(lǐng)域目的分為兩條主線，其一是安康主線，它包括了身體安康目的、心理安康目的和社會適應(yīng)目的，它集中表達了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目的的本質(zhì)，因此由上述三個方面構(gòu)成的目的體系是目的的本質(zhì)構(gòu)造；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中表達了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術(shù)的特點來設(shè)計課程的詳

9、細目的容易陷入手段論體育觀，而導(dǎo)致目的的誤導(dǎo)，但這是一個必要的程序。2001年公布的小學(xué)和初中的新課程標準中，并沒有把課程內(nèi)容的框架構(gòu)造展示出來，在課程標準中，把領(lǐng)域目的和內(nèi)容領(lǐng)域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目的體系包括了總目的、領(lǐng)域目的和程度目的三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目的進一步擴展成為課程的內(nèi)容領(lǐng)域的分類，使體育老師執(zhí)行課程標準時產(chǎn)生了困難。假如能原那么性地說明課程目的和課程內(nèi)容領(lǐng)域兩個局部，那么能使老師直接地得到領(lǐng)會和理解。2022年新公布的高中課程標準就展示了課程目的和內(nèi)容領(lǐng)域兩種構(gòu)造圖2。下列圖中，課程目的的本質(zhì)構(gòu)造主要反映了課程的安康主線，代表

10、了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現(xiàn)安康目的的手段和載體，它們從本質(zhì)上反映了課程目的的完好構(gòu)造。它是由運動參與、運動技能、身體安康、心理安康、社會適應(yīng)五個親密聯(lián)絡(luò)的板塊組成的。課程的內(nèi)容領(lǐng)域反映了運動系列和安康教育專題兩個局部，其中運動系列要求獲得10學(xué)分，而安康教育專題要求1學(xué)分18課時為1學(xué)分，相當(dāng)于每周1課時，上滿1學(xué)期得1學(xué)分。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學(xué)分，其余板塊的選擇由學(xué)校自主確定。安康教育專題的內(nèi)容那么包括了身體安康、心理安康、社會適應(yīng)三個方面，其內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)用書確定。圖2課程的領(lǐng)域目的與課程的內(nèi)容領(lǐng)域三課程的程度目的內(nèi)容目

11、的課程的程度目的是根據(jù)學(xué)生身心開展的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點確定的，它把根底教育的小學(xué)、初中、高中12個年級劃分為6個學(xué)習(xí)程度。程度1至程度4相當(dāng)于義務(wù)教育階段，在小學(xué)每2學(xué)年確定一個程度目的級別，初中學(xué)段確定一個程度目的級別；程度5相當(dāng)于高中階段，而程度6那么是滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進一步開展的需要。各學(xué)段提出的相應(yīng)程度是根本要求，如有需要，也可以將高一級的程度目的作為本學(xué)段的開展性目的。以往的體育教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比重，老師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學(xué)校之間的差異，也不利于學(xué)校體育辦出特色，更不利于學(xué)生的個性與才能的開展。新課程標準對不同學(xué)段學(xué)生提出

12、的程度目的明確了選用教材的價值取向和根本要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用方面，給予了老師廣泛而充實的自主權(quán)，有利于進一步進步課程的質(zhì)量。但是，為了更好地以課程的程度目的為根據(jù)，真正地安排好體育教學(xué)，使課程的目的順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，還應(yīng)當(dāng)處理好程度目的的縱向和橫向關(guān)系。1.處理好程度目的的橫向關(guān)系。這是指運動參與、運動技能、身體開展、心理開展、社會適應(yīng)五個程度目的之間的關(guān)系。首先，這五個目的是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，無論從事哪一種運動工程的身體練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)綜合地考慮如何表達五個領(lǐng)域目的的有效性。整體性并不排擠重

13、點，對一個教學(xué)階段，一個運動工程的學(xué)習(xí)確定某開展領(lǐng)域為重點，它并不排擠其整體性，這種設(shè)計也是合理的。但是，假如機械地把學(xué)習(xí)某一種運動練習(xí)和某種開展領(lǐng)域一一對應(yīng)起來，如認為球類運動可以和開展團隊精神相對應(yīng)，田徑運動可以和體能開展相對應(yīng)，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現(xiàn)體能開展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習(xí)均應(yīng)綜合地考慮五個不同的開展領(lǐng)域，在理論中可以有重點但不應(yīng)偏廢其他。處理好程度的橫向關(guān)系還應(yīng)當(dāng)考慮程度目的的本質(zhì)構(gòu)造和形式構(gòu)造之間的關(guān)系，本質(zhì)構(gòu)造反映了體育課程的根本理念和價值取向，這在各程度目的中均作了詳細的闡述。但是，單單理解本質(zhì)構(gòu)造是不夠的，理解手段和載

14、體的形式構(gòu)造可以有針對性地選擇和采用適宜的教學(xué)內(nèi)容，以利于課程目的得以施行。作為課程目的手段和載體的形式構(gòu)造詳細的反映是在課程運動工程的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的本質(zhì)構(gòu)造在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程本質(zhì)構(gòu)造包含的五個領(lǐng)域目的是系列的整體性要求，各個領(lǐng)域無法互相代替。但是，體育課程中的運動工程卻具有可替代性的特征，在實現(xiàn)同樣目的的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動工程來組織學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的分類體系并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將會出現(xiàn)各個學(xué)校各有特色的結(jié)果，體育課程形式的多元化也就有了可能。2.處理好程度

15、目的的縱向關(guān)系。對于不同的學(xué)段，具有相對應(yīng)的程度目的。例如，初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和程度4相對應(yīng)，明確臨界標準的階段性縱向構(gòu)造，這是處理程度目的縱向關(guān)系的根本根據(jù)。但是，我們決不能割裂程度目的的縱向關(guān)系，因為程度4是在程度1、2、3的根底上開展起來的，它是一種遞進性的目的體系。從某種意義來說，能到達程度4的目的，必然也同時具備了程度1、2、3的目的，這就是必須重視程度目的的縱向聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生的開展得到不斷的強化，使學(xué)生的開展程度在原有根底上得到進步。體育課程的各學(xué)段的程度目的主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，對程度1至程度6的各層次的目的能聯(lián)絡(luò)起來，有重點地

16、給予落實。二、課程目的的施行課程目的分步到位的施行形式是比擬合適我國國情的，這種施行途徑以課程標準提出的系統(tǒng)目的體系為前提，同時課程標準中還展示課程內(nèi)容的分類體系和施行要求，使目的的安康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提根本要求，留有更多的空間讓學(xué)校和老師發(fā)揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標準施行的理想途徑。通過對2001年公布的小學(xué)與初中的標準和2022年公布的高中的課程標準進展比擬，我們可以看出高中段的課程標準更為完善，這不是課程目的上有什么變化，而是對課程目的中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學(xué)校和老師在施行課程標準和使課程目的整合化的分步到位的詳細要求。假如采用全權(quán)委托的途徑來實現(xiàn)課程目的，只是提出課程目的的體系，課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎全權(quán)委托由學(xué)校和老師來確定，這種途徑不容易控制課程根本要求和專業(yè)的根底知識，也不容易對課程進展宏觀調(diào)控，對我國各地的實際情況也不容易相適應(yīng)，目前來看我國的師資