1、初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施“教師即課程”理念-創(chuàng)造性使用浙教版新教材湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心趙建平湖州十一中徐會(huì)星【摘 要】 本文針對(duì)三年來(lái)使用浙教版新教材的情況，指出了在使用過(guò)程中的困惑和創(chuàng)造 性使用教材后的體會(huì)，在使用教材過(guò)程中如何始終滲透“教師即課程”這一新理念，增強(qiáng) 課程意識(shí)，通過(guò)一些具體實(shí)踐過(guò)的案例闡述創(chuàng)造性使用新教材的策略和原則，使得“教師 即課程”理念的踐行成為可能。【關(guān)鍵詞】 課程意識(shí) 調(diào)整重組實(shí)施原則一 .“教師即課程”理念的概念界定“教師即課程”是二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)學(xué)者提出的，其核心理念是指“教師在課程 實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程 ，時(shí)刻將自己獨(dú)特的人生履歷

2、和人生 體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過(guò)程之中，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)是課程一部分。也就是說(shuō)教師不僅是課 程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，而且教師本身就是課程的內(nèi)在要素之一”。如數(shù)學(xué)教師在理解和領(lǐng)悟課 程的同時(shí)，在備課與教學(xué)過(guò)程中生成適合自己的課程理念， 用課程教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而 內(nèi)化為適合自己及其學(xué)生的數(shù)學(xué)課程，轉(zhuǎn)化為他們?cè)诮虒W(xué)中的行動(dòng)指南。例如初中數(shù)學(xué)新課 程標(biāo)準(zhǔn)中有培養(yǎng)目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)感。我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)理解和領(lǐng)悟培養(yǎng)學(xué)生符號(hào) 感涵蓋了哪些內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)對(duì)自己提出了哪些需求，自己在教育實(shí)踐中應(yīng)做到了哪些，在培養(yǎng)學(xué)生這些能力、發(fā)展學(xué)生的這些意識(shí)與判斷方面將如何繼續(xù)努力，具體的方案與步驟是什么等等。二.“

3、教師即課程”理念缺失的原因分析1、教師只關(guān)注于新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與能力起點(diǎn)了解不夠。合理地把握教學(xué)起點(diǎn)能明顯地促進(jìn)課堂優(yōu)化，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容，教師一定 在課前和課堂引入時(shí)對(duì)學(xué)生作及時(shí)的了解，很多學(xué)生的發(fā)展已超越了教材，超越了教師，但 教師課前不了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不能將學(xué)生間的差異利用起來(lái)，在課上仍按原有的課時(shí)進(jìn) 度，按教材中知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果造成教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度不適合學(xué)生的知識(shí)水 平和接受能力，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的欲望。2、教師只關(guān)注于課本單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而無(wú)視了知識(shí)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師按照教材編排的內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)例題孤立地進(jìn)行

4、教學(xué)，然后讓 學(xué)生反復(fù)練習(xí)，結(jié)果造成教學(xué)知識(shí)間互相封閉，內(nèi)在聯(lián)系被割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是一些“散裝”的內(nèi)容，沒(méi)有形成具有普遍聯(lián)系和廣泛遷移力的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅 使學(xué)生無(wú)法靈活的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，還影響了學(xué)生思維能力，數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3、教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而無(wú)視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。 但教材是人為處理過(guò)的教材，由于篇幅的原因往往展 示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程較少，經(jīng)常可見(jiàn)很多教師按部就班、照本宣科用成人的邏輯，將整 理好的知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷自身的再創(chuàng)造活動(dòng)， 學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法納入其 認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)，也無(wú)法進(jìn)行有效靈活的運(yùn)用，不但窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解 決問(wèn)題的應(yīng)用能力逐漸減弱。4、教師只關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和如何應(yīng)對(duì)考試，而無(wú)視了學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生掌握書(shū)本的知識(shí)，形成熟練的技能技巧，而無(wú)視了學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維過(guò)程對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。教師不善于挖掘教材中所包含的數(shù)學(xué)思想方法， 更不善于組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)及良好的思維品質(zhì)。由于教師缺乏“教師即課程”這一新理念，在教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴(lài)于教材，缺乏整合教材、 駕馭教材的能力，從而導(dǎo)致教無(wú)新意，因此我們?cè)诿看窝杏懟顒?dòng)中總強(qiáng)調(diào)這一理念，逐步讓 教師滲透這一理念，通過(guò)

6、近二年的實(shí)踐也感悟到了一些實(shí)施“教師即課程”理念的策略方法。三.實(shí)施“教師即課程”理念的策略方法1 .敢于對(duì)新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與編排順序提出自己的困惑與質(zhì)疑新課程改革以來(lái)我們已經(jīng)使用了兩套教材，先是華師大版的新教材，教師感覺(jué)新穎但要 補(bǔ)充的材料較多，而這套浙教版的教材增加了數(shù)學(xué)味和系統(tǒng)性，但使用三年來(lái)也存在許多困 惑，把這些困惑整理后現(xiàn)列舉了以下幾點(diǎn)：(1)有些章節(jié)內(nèi)容安排過(guò)早.如七年級(jí)上第3章實(shí)數(shù)安排比較早.學(xué)生剛從自然數(shù), 引入負(fù)數(shù)，數(shù)的范圍擴(kuò)充到了有理數(shù)，然后又引入無(wú)理數(shù)，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)，雖然數(shù) 的擴(kuò)充比較系統(tǒng)，但學(xué)生學(xué)生一下子難以接受這么多數(shù)的知識(shí)。(2)在知識(shí)難度上同一年級(jí)差距比

7、較大.如七年級(jí)下第1章三角形的初步知識(shí) 本章對(duì)全等三角形的后半部分要求過(guò)高，學(xué)生究竟要到達(dá)知識(shí)掌握的程度不明確。全等三角 形的條件2、3節(jié)中間穿插了線段的中垂線性質(zhì)與角平分線性質(zhì)，內(nèi)容過(guò)多，七年級(jí)學(xué) 生對(duì)這兩個(gè)性質(zhì)到達(dá)熟練掌握的程度很難。而七年級(jí)下第3章事件的可能性中內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有些知識(shí)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，雖然教材注重學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程但由于新內(nèi)容不 多學(xué)生興趣不濃，我曾經(jīng)和小學(xué)一起搞過(guò)一次中小學(xué)銜接的研討會(huì)，讓中學(xué)教師和小學(xué)教師都上認(rèn)識(shí)事件的可能性，結(jié)果小學(xué)的那個(gè)教師反而上得比較深入。3有些例題的選取雖為了表示現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)數(shù)據(jù)，但在教學(xué)時(shí)往往因?yàn)閿?shù)字復(fù)雜浪 費(fèi)很多時(shí)間，如八上一次函數(shù)的

8、簡(jiǎn)單應(yīng)用這節(jié)中例題的數(shù)字就比較復(fù)雜，而且因?yàn)橐?出方程組的解，所以學(xué)生很難正確解出。4有些知識(shí)刪減后出現(xiàn)一些書(shū)寫(xiě)上的困惑。如二次根式的運(yùn)算刪減了分母有理化，本 不應(yīng)該出現(xiàn)分母帶根號(hào)的結(jié)果，但還是會(huì)提前出現(xiàn)，如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章第六節(jié)探索 勾股定理時(shí)，常常會(huì)遇到如下情況：在等腰直角三角形ABC中，/ C=90 , AC=BC=2求AB的長(zhǎng)。解：由勾股定理得： A隹AC+BC=22+22=8, AB=V8,顯然8不是最簡(jiǎn)結(jié)果，然而二次根式的化簡(jiǎn)要等到八年級(jí)下冊(cè)才能學(xué)習(xí)。2,增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，挖掘教材的深度并適當(dāng)調(diào)整或重組教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)教師的課程意識(shí)就要求教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能

9、、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、 課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念有全面的較強(qiáng)的意 識(shí)，對(duì)教材有創(chuàng)造性使用，在對(duì)浙教版新教材的使用過(guò)程中筆者覺(jué)得有以下體會(huì)：1挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)層次與深度。挖掘知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。由于諸多因素的限制及教材本身的特點(diǎn)， 往往導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程被簡(jiǎn)化或被 拋棄，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論。這樣學(xué)生就無(wú)法參與“數(shù)學(xué)思維體操”的訓(xùn)練， 也無(wú)法認(rèn)識(shí)知識(shí)的來(lái)龍去脈。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展過(guò)程。例如：八年級(jí)上冊(cè)中的2.6探索勾股定理這一節(jié)，教師首先通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，

10、合作學(xué)習(xí)來(lái)獲得必要的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索規(guī)律， 接著給學(xué)生講我國(guó)先輩早在 三千多年前就已經(jīng)得到這個(gè)規(guī)律的故事，繼而與學(xué)生共同驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律的正確性， 使學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)的每一步過(guò)程中來(lái)。這樣在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái) 龍去脈，而且認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正含義，更為學(xué)生思維發(fā)展留下了巨大空間。挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法如：轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)思想、類(lèi)比思想、數(shù)形 結(jié)合思想但其卻沒(méi)有明確的寫(xiě)在教材上。 如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是寫(xiě)在教材上的一條明線， 那 么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。例如在學(xué)習(xí)函

11、數(shù)時(shí)， 一定要學(xué)生利用圖形與式子結(jié)合的方法來(lái)滲透數(shù)形結(jié)合思想。2調(diào)整重組，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。教材是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，具呈現(xiàn)方式是按照一定的知識(shí)序列逐一呈現(xiàn)的， 但其蘊(yùn)涵 著極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的整體聯(lián)系， 既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏 輯性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣才能有利于學(xué)生知識(shí)的掌握， 有利于知識(shí)的遷移， 有利于學(xué)生良好的認(rèn)知和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。調(diào)整有類(lèi)同關(guān)系的教材內(nèi)容，揭示本質(zhì)規(guī)律，便于知識(shí)遷移。數(shù)學(xué)知識(shí)如同鏈條般環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，每一塊知識(shí)都以螺旋式上升， 不斷推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)拓展。可是在具體的教學(xué)中，教師往往忽略這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，常

12、常 采用單打一的教學(xué)方法，即一題一練。這樣的教法學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法整體把握知識(shí) 的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此 我們要把這些螺旋上升不斷深化拓展具有極強(qiáng)類(lèi)同關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注意揭示知識(shí)之間共同的本質(zhì)屬性，將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，讓學(xué)生自己利用結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)其他同類(lèi)的知識(shí)。例如：在有理數(shù)的加 減法運(yùn)算學(xué)習(xí)中，我們把有理數(shù)的加法與減法交叉學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將有理數(shù)的加 法與減法辨證統(tǒng)一起來(lái)。調(diào)整有比照關(guān)系的教材內(nèi)容，整體把握知識(shí)，便于靈活運(yùn)用。在數(shù)學(xué)知識(shí)中有不少內(nèi)容反映了一

13、件事物的兩個(gè)方面，這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)比照性強(qiáng)，學(xué)生不易區(qū)分，很容易混淆。在教學(xué)中，我們把這些有比照關(guān)系的內(nèi)容，集中在一節(jié)課或一段時(shí) 間內(nèi)，采取整體交叉比照的形式呈現(xiàn)，將比照的時(shí)間提前，目的在于使學(xué)生在比照中進(jìn)行辨 析，抓住事物的本質(zhì)特征，從而整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)融會(huì)貫穿，到達(dá)靈活運(yùn)用。例 如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第六章特殊平行四邊形與梯形時(shí)，我們并沒(méi)有把矩形、菱形、正方形 割裂開(kāi)來(lái)，我們提前將這三種圖形做了比照歸納分析， 從而使學(xué)生對(duì)這三種圖形之間的關(guān)系 有了初步認(rèn)識(shí)，這樣我們?cè)诮酉氯ブ攸c(diǎn)闡述各個(gè)圖形的性質(zhì)時(shí)便能做到舉一反三，事半功倍。3變換改編，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加鮮活并能切合學(xué)生實(shí)際。變

14、靜為動(dòng)，以動(dòng)促思。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)。 教師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便成為一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)經(jīng)歷、感 悟體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。例如：直角三角形全等一節(jié)筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：首先 讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的全等三角形判定方法。 然后讓學(xué)生在紙片上畫(huà)一個(gè) RtAAB(C再畫(huà)一個(gè)Rt A，B，C 要求 A B，=AB, B，。= BG 問(wèn) RtAABCfP RtAAz B，。全等嗎？用以前 方法能判定嗎？不能接著讓學(xué)生把兩個(gè) Rt用小剪刀剪下來(lái)，放在

15、一起觀察兩個(gè) RTX是否能夠重合，并指定幾位學(xué)生把自己剪下來(lái)的兩個(gè)三角形疊放在一起讓全班學(xué)生觀看，從中得出兩個(gè)Rt全等的事實(shí)。最后讓學(xué)生說(shuō)明 RtA，B，。是按什么條件畫(huà)的，從而得出 “兩個(gè)Rt只要斜邊相等，一條直角邊也相等，那么這兩個(gè)Rt就全等”的結(jié)論。變抽象為直觀，促積極探究數(shù)學(xué)具有內(nèi)在邏輯體系和抽象性。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程。 但初中生 的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，是一個(gè)具體形 象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過(guò)程，他們的思考往往要以具體表象作為理解數(shù)學(xué)知識(shí) 的基礎(chǔ)，只有這樣他們才能主動(dòng)參與探究與思考。例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念

16、，講數(shù) 軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們 大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a0時(shí)，| a | =a,但當(dāng)x2時(shí)，卻不會(huì)化簡(jiǎn)| x-2 |。因此， 教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來(lái)判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng) x=1.9時(shí)，| x-2 | = | 1.9-2 | = | 一 0.1 | =一 0.1=0.1 ,當(dāng) x=1 時(shí)，| x-2 | = | 1-2 | = | 1 | =一 1二1。 同時(shí)讓學(xué)生配合數(shù)軸，在數(shù)軸上畫(huà)點(diǎn)用絕對(duì)值的幾何意義直觀地來(lái)理解，由此推斷出：當(dāng) x 2時(shí)，x-20,因此，| x-2 | = ： x-2 =2 x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容 易接受知識(shí)

17、。四.實(shí)施“教師即課程”理念所要遵循的原則“教師即課程”理念的實(shí)施是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過(guò)程中， 教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)條件的實(shí)際情況，主動(dòng)的、合理的、創(chuàng)造性的對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和 方法進(jìn)行豐富與調(diào)整。盡管這一系列活動(dòng)完成的策略與方法各不相同， 但都需要遵循以下幾 個(gè)原則：1、主體性原則。知識(shí)的掌握與獲得，離不開(kāi)主體的積極參與活動(dòng)，教師在使用教材時(shí) 應(yīng)努力將書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有待解決的探究問(wèn)題。通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生與主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，成為一種探究 的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。2、目標(biāo)性原則。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師使用

18、教材的依據(jù)和指南。無(wú)論教師如何用教材，都必 須圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本要求進(jìn)行教學(xué)，而不能脫離這個(gè)核心。教師對(duì)教材的再創(chuàng)造， 再組織，絕對(duì)不能隨意的降低標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，同時(shí)也不能無(wú)限制提高內(nèi)容難度。3、整體性原則。整體性是系統(tǒng)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)。學(xué)校的教育系統(tǒng)是一個(gè)整體，一門(mén) 學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)整體。因此，某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也必須納入教學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中去 加以通盤(pán)考慮，從而使學(xué)生體會(huì)教學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，感受教學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。4、生活性原則。教師要注意溝通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，把初中學(xué)數(shù)學(xué)間接的知 識(shí)與中學(xué)生直接的日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。5、發(fā)展性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在使用教材時(shí)，應(yīng) 把以傳授知識(shí)為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)， 創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑， 主動(dòng)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打下良 好的基礎(chǔ)。6、有效性原則。創(chuàng)造性使用教材的方法沒(méi)有固定的模式，它依靠教師自身的主動(dòng)性與 創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)、去探索。創(chuàng)造性的使用教材的最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展，所有對(duì)教材進(jìn)行的再加工，再創(chuàng)造活動(dòng)都必須注重實(shí)效?？傊處煈?yīng)該充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，