1、多種教學(xué)形式結(jié)合 進(jìn)步生理學(xué)教學(xué)效果【摘要】在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用讓學(xué)生走上講臺(tái)、引入病例、聯(lián)絡(luò)生活、選講經(jīng)典試驗(yàn)等多種教學(xué)形式，有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維才能，進(jìn)步生理學(xué)教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】生理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)根底課，學(xué)好生理學(xué)可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及臨床工作打下良好的基矗但其理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁多、抽象，難以理解記憶，因此對(duì)學(xué)生而言，是一門比擬難學(xué)的課程。為進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)展了以下嘗試：1讓學(xué)生走上講臺(tái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下仍然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。老師

2、在上課過(guò)程中，即使條理清楚，重點(diǎn)突出，把知識(shí)點(diǎn)講透，仍然有局部學(xué)生興趣不濃，不能專心聽(tīng)講，重點(diǎn)、難點(diǎn)不能很好把握。為了改變這種現(xiàn)象，我們決定反竄角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一次老師，而老師當(dāng)學(xué)生，坐在臺(tái)下聽(tīng)講1。對(duì)采用此種教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了濃重的興趣。首先要選取適宜的章節(jié)。因?yàn)檠蛢?nèi)容簡(jiǎn)單，自學(xué)完全可以掌握，所以選取血液這一章節(jié)中的“血型局部作為實(shí)驗(yàn)章節(jié)。上課前兩周，把自學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生查資料，有條件的可以做成課件，并且給出考慮題：血型的分型根據(jù)是什么，如何斷定血型?什么是穿插配血試驗(yàn)?輸血原那么是什么?血型與新生兒溶血癥的關(guān)系等等，要求學(xué)生提早做準(zhǔn)備。學(xué)生在課下進(jìn)展了積極的

3、準(zhǔn)備，局部學(xué)生還精心制作了課件，沒(méi)有準(zhǔn)備課件的也查了相關(guān)資料。上課時(shí)我們挑選了一個(gè)同學(xué)用他自己準(zhǔn)備的課件上臺(tái)講課。出乎意料的是學(xué)生不僅課件做得不錯(cuò)，講的內(nèi)容也很全面、清楚，博得了同學(xué)們和老師的一陣掌聲。學(xué)生講完后，老師對(duì)此進(jìn)展了講評(píng)，對(duì)學(xué)生講的不當(dāng)之處和沒(méi)講清的局部進(jìn)展補(bǔ)充，然后針對(duì)考慮題讓同學(xué)們展開(kāi)討論，最后老師再總結(jié)要點(diǎn)。課后，進(jìn)展調(diào)查，理解反應(yīng)信息。同學(xué)們普遍認(rèn)為這種教學(xué)形式新穎，記憶更深化，而且鍛煉了講演才能。這種教學(xué)方式，把學(xué)生放在了主導(dǎo)地位，鍛煉了自學(xué)才能，使課堂氣氛大為活潑，獲得了良好的教學(xué)效果。2引入病例，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

4、的才能。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)根底課程，很多知識(shí)都可以在臨床問(wèn)題的分析中得到應(yīng)用。但由于現(xiàn)有的課程設(shè)置，根底課學(xué)完后才能接觸臨床，這樣就造成了根底課程和臨床課程的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深，甚至有些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為根底課對(duì)臨床作用不大，而進(jìn)入臨床階段又因?yàn)閷?duì)根底知識(shí)的遺忘，不能深化理解臨床知識(shí)。而且我們?cè)诮虒W(xué)中還發(fā)現(xiàn)，只要一講到病例，學(xué)生們就伸長(zhǎng)了脖子，瞪大了眼睛，一幅饒有興趣的樣子，這也說(shuō)明學(xué)生們對(duì)臨床病例很有興趣。因此我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中根據(jù)所講內(nèi)容恰當(dāng)引入相關(guān)病例。比方：在講到動(dòng)脈血壓時(shí)，聯(lián)絡(luò)高血壓病，介紹“高血壓日，介紹高血壓病的診斷標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)病機(jī)理，如何防止高血壓等。講到胰島素功能時(shí)

5、，聯(lián)絡(luò)糖尿病人的“三多一少臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋原因。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入病例，不僅進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，而且培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的才能2，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)好根底課對(duì)醫(yī)學(xué)生的重要性，為學(xué)習(xí)臨床課程打下基矗3聯(lián)絡(luò)生活，理論與實(shí)際相結(jié)合生理學(xué)是介紹機(jī)體正常生理功能的學(xué)科，是機(jī)能性學(xué)科，盡管生理學(xué)知識(shí)抽象，但其理論和人體的正常生命活動(dòng)親密相關(guān)。因此在介紹生理學(xué)內(nèi)容時(shí)，聯(lián)絡(luò)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象、規(guī)律，可以啟發(fā)學(xué)生用生理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生命的現(xiàn)象及本質(zhì)3。比方：在講到循環(huán)系統(tǒng)靜脈回流時(shí)，可以聯(lián)絡(luò)到“人蹲時(shí)間過(guò)久，突然起立時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)頭暈?“長(zhǎng)時(shí)間坐火

6、車，又為什么會(huì)出現(xiàn)下肢浮腫?在介紹到肺泡通氣量，深慢呼吸和淺快呼吸那個(gè)更有效時(shí)，可以舉例：“在進(jìn)展長(zhǎng)跑比賽時(shí)，肌肉耗氧量增加，是頻繁換氣供氧多還是深呼吸供氧多?再如：介紹消化器官的神經(jīng)調(diào)節(jié)后，提出問(wèn)題：“為什么人們剛吃過(guò)飯后，不宜立即進(jìn)展體育鍛煉?在介紹完甲狀腺激素的功能后，提問(wèn)“為什么要使用加碘的食鹽?在生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)絡(luò)起來(lái)，使抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，利于理解、記憶，同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用，增強(qiáng)信心。4選講經(jīng)典試驗(yàn)案例，培養(yǎng)科學(xué)思維才能老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生才能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得獲取知識(shí)的方法、科學(xué)思維的才能和科學(xué)研究的精神，正所謂：授人以魚(yú)，不如授之以

7、漁。生理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，每一個(gè)重要內(nèi)容，都經(jīng)過(guò)了科學(xué)家細(xì)致的觀察、嚴(yán)密的推理和周密的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。因此我們?cè)诮榻B生理學(xué)的概念和理論時(shí)，引入生理學(xué)開(kāi)展歷程中涌現(xiàn)出來(lái)的出色人物及其研究過(guò)程的故事，這些故事不僅向?qū)W生展示人類解開(kāi)人體奧秘的過(guò)程，也使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的探究過(guò)程。比方：獲得1936年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)科學(xué)家lei用蛙心灌流試驗(yàn)顯示迷走神經(jīng)末梢釋放迷走物質(zhì)使心臟抑制的故事，furhgtt發(fā)現(xiàn)n的故事4，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)遞質(zhì)去甲腎上腺素的故事，等等。通過(guò)介紹這些故事，使學(xué)生沿著科學(xué)家的思路，經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維才能和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，尊重試驗(yàn)結(jié)果，敢于向傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)的科學(xué)精神?？傊?，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，不僅進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與，而且加深對(duì)生理知識(shí)的理解及運(yùn)用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維才能，使教學(xué)效果得到很大的進(jìn)步?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1張承玉,李麗,徐秋玲,等.角色互換學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用j.四川生理科學(xué)雜志,2022,30(4):181-182.2姜建蘭,彭聿平.生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的討論j.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)根底醫(yī)學(xué)教育版,2022,9(5):493-