1、5/52019年高考理綜生物常用記憶方法查字典生物網(wǎng)的小編給各位考生整理了2019年高考理綜生物常用記憶方法 ,希望對大家有所幫助。更多的資訊請持續(xù)關注查字典生物網(wǎng)。1、簡化記憶法即通過分析教材 ,找出要點 ,將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一 ,即五種根本元素、四種根本單位、每種根本單位有三種根本物質(zhì)、很多根本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)那么的雙螺旋結構。面對一大段的文字 ,我們要想記住 ,簡化是最最重要的也是首要的一環(huán)。我們要在這段文字中挑選最重要的 ,最核心的 ,最關鍵的文字。把那些輔助性的 ,次要的 ,可有可無的 ,非本質(zhì)的文字省略 ,

2、以減輕記憶負擔。正所謂打蛇打七寸。按照哲學的說法是抓主要矛盾。簡化的記憶思想并不是我的獨創(chuàng)。毛澤東就深諳此道。在抗日戰(zhàn)爭時期 ,毛澤東創(chuàng)立了游擊戰(zhàn) ,但怎樣把游擊戰(zhàn)術教給廣闊官兵呢？游擊戰(zhàn)的理論可能長達千字 ,萬字。能叫官兵背下這么多的文字嗎？顯然是不現(xiàn)實。解決的方法是簡化。毛澤東把冗長的游擊戰(zhàn)理論簡化成16字。這就是我們熟悉的“敵進我退 ,敵退我進 ,敵疲我打 ,敵駐我擾。簡單的16個字 ,就把游擊戰(zhàn)的精髓給概括了。正因為只有簡單的16字 ,所以廣闊官兵可以不費吹灰之力記住 ,從而心領神會 ,在戰(zhàn)場上靈活運用。2、聯(lián)想記憶法即根據(jù)教材內(nèi)容 ,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進

3、行記憶的方法。聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物 ,或者由頭腦中想起的一件事物 ,又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的 ,各種知識也是相互聯(lián)系的 ,因而在思維中 ,聯(lián)想是一種根本的思維形式 ,是記憶的一種方法。 要選擇好聯(lián)想的中介物(即選擇好聯(lián)想的通道)。因為這是記憶的關鍵 ,選擇得好 ,會“豁然開朗 ,一下子聯(lián)想到某種材料或解題的方法 ,問題就得到解決；選擇得不好 ,有時十分簡單的也會“卡殼 ,久思不得其解。要注意知識的積累。因為聯(lián)想是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物 ,先學的知識應成為后學的知識的根底 ,舊知識積累得越多 ,新知識聯(lián)系得越廣泛 ,就越容易產(chǎn)生聯(lián)想 ,也就越容易理

4、解和記憶新知識。3、比照記憶法在生物學學習中 ,有很多相近的名詞易混淆、難記憶 ,對于這樣的內(nèi)容 ,可運用比照法記憶。比照法即將有關的名詞單列出來 ,然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進行比擬 ,存同求異 ,找出不同點。這樣反差鮮明 ,容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。根據(jù)地理事物之間具有明顯對立性特點加以聯(lián)想的記憶方法。通過比照聯(lián)想 ,有助于我們比擬事物的差異性 ,掌握各自的特性 ,增強記憶。當看到、聽到或回憶起某一事物時 ,往往會想起和它相對的事物。對各種知識進行多種比擬 ,抓住其特性 ,可以幫助記憶。這就是比照記憶法。

5、4、綱要記憶法生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶 ,可將這些知識的核心內(nèi)容或語提煉出來 ,作為知識的綱要。抓住了綱要那么有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復雜 ,但它也有一定規(guī)律可循 ,無論是哪一類有機物的代謝 ,一般都要經(jīng)過“消化、“吸收、“運輸、“利用、“排泄五個過程 ,這十個字那么可成為記憶知識的綱要。提綱記憶法一直為古今中外的學者們所喜愛和運用。我國唐宋八大家之一的韓愈是個自學成才的文學家。他自幼苦讀 ,在“口不絕吟于六藝之文 ,手不停披于百家之編時 ,非常注重筆記。讀記事文章時 ,總要提出綱要；讀立論書籍時 ,總要勾出精義。他常說：記事者必提其事 ,纂言者必鉤其玄。

6、馬克思更是善于運用提綱記憶法的大學者 ,他特別重視作閱讀提綱 ,認為一種通曉識記材料的必要工作過程。他甚至花了大量功夫 ,為自己個人的藏書做了提要 ,使書中的精華了然于胸。提綱記憶實際上就是把一篇文章的主要脈絡通過編寫提綱的過程 ,分類 ,整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料 ,整理者在這個過程中自然而然消化了材料精神 ,深化穩(wěn)固了記憶。生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或語提煉出來 ,作為知識的綱要 ,抓住了綱要那么有利于知識的記憶。例如高等動物的 物質(zhì)代謝就很復雜 ,但它也有一定規(guī)律可循 ,無論是哪一類有機物的代謝 ,一般都要經(jīng)過“消化、“吸收、“運輸

7、、“利用、“排泄五個過程 ,這十個字 那么成為記憶知識的綱要。5、體驗記憶法親身體驗必有助理解 ,知識容易理解 ,必然加深記憶。例如：發(fā)給學生蠶豆種子 ,讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發(fā)育過程可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；然很多知識由于時間、條件等因素的制約 ,不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解 ,設置特定情景 ,讓學生感受其過程 ,想法解決出現(xiàn)的問題 ,必會記憶憂新。例如：在復習綠 色植物的代謝時 ,我們不妨捧一盆鮮花到教室 ,告訴學生 ,此植物任何“來自不易：在栽培蔬菜的時候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃 ,于是就給作物施肥提問：什么 肥？ ,把肥料施在作物邊的土壤上問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內(nèi) ,又是怎樣到達蔬菜的葉片？ ,剛施下肥料的時刻 ,發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉問：為 什么？應采取什么補救措施？ ,到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后 ,發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中 ,發(fā)現(xiàn) 被蟲子吃了 。問：怎么辦？人工抓蟲？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其他？。通過“實物情景設置學生自己的大腦激蕩 ,既激發(fā)了學生的學習熱情 ,同時又能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想、發(fā)散思維