1、新課改理念下中學(xué)教師話語改進(jìn)摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)人的全面開展，課堂活動必須以學(xué)生為中心，這必然對教師的課堂教學(xué)語言(教師話語)提出了更高、更新的要求。教師可以通過如下措施來進(jìn)展話語改進(jìn)：加強(qiáng)科學(xué)文化知識修養(yǎng)，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)；加強(qiáng)語言修養(yǎng)，不斷進(jìn)步自身的教學(xué)語言表達(dá)才能和表達(dá)程度；加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，不斷進(jìn)步自身的教學(xué)語言表達(dá)技巧。此外，教師還要特別重視對教學(xué)語言進(jìn)展設(shè)計。關(guān)鍵詞新課改；中學(xué)教師；教學(xué)話語設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學(xué)生為中心。新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方法給課堂教學(xué)帶來了宏大變化。這些變化必然對教師話語產(chǎn)生影

2、響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進(jìn)教師話語。進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。一、教師話語及其在課堂教學(xué)中的重要性教師話語(教師教學(xué)語言)是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學(xué)理論中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。良好的語言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率，教師的語言直接影響著教學(xué)工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學(xué)生的心靈，充分調(diào)動他們的思維，啟迪、引導(dǎo)他們掌握知識，從而激發(fā)情感，影響學(xué)生形成良好的行為和品德。

3、教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有純熟地掌握和運(yùn)用教師話語，把握教學(xué)語言在教育教學(xué)過程中的地位和影響，才能進(jìn)步自身業(yè)務(wù)程度和教學(xué)質(zhì)量。二、中學(xué)教師話語普遍存在的問題筆者對中學(xué)教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。第一，語言不標(biāo)準(zhǔn)。教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不明晰，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費(fèi)解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚(yáng)頓挫、上下起伏；不能聲情并茂，沒有節(jié)奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機(jī)械式、灌輸式、評判式，評價語

4、單一，缺乏商榷式、引導(dǎo)式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當(dāng)，話語量過多等問題。當(dāng)然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。三、在教學(xué)理論中改進(jìn)教師話語的措施針對中學(xué)教師話語中普遍存在的問題，我們應(yīng)該如何改進(jìn)教師話語呢?(一)加強(qiáng)科學(xué)文化知識修養(yǎng)，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)文化知識是教師通過教學(xué)向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會、消費(fèi)、科技開展的創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)人的全面開展，推動社會開展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學(xué)文化知識，不斷更新完善自己的知識構(gòu)造，不斷用人類創(chuàng)造的精神財富豐富自己，進(jìn)步自身素質(zhì)

5、。教師廣博的科學(xué)文化知識主要包括廣博的普通科學(xué)文化知識(如：較為系統(tǒng)的人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識等)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(包括專業(yè)根底知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識)和系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教育改革及教育科研等)。(二)加強(qiáng)語言修養(yǎng)，不斷進(jìn)步自身的教學(xué)語言表達(dá)才能和表達(dá)程度教師的語言修養(yǎng)直接影響到他對詞句的選擇、語段的構(gòu)成、語境的適應(yīng)以及表述時的語音、語調(diào)、語氣、語速等，直接關(guān)系到教師教學(xué)語言的表達(dá)才能、表達(dá)程度和表達(dá)效果，決定著教學(xué)語言的質(zhì)量。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：但凡當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育教學(xué)工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多

6、寡，同樣也取決于教師口語表達(dá)才能的上下。所以，教師首先必須樹立科學(xué)的語言觀，具有較強(qiáng)的語言標(biāo)準(zhǔn)意識，正確標(biāo)準(zhǔn)地使用語言，加強(qiáng)語言學(xué)理論修養(yǎng)。(三)加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，不斷進(jìn)步自身的教學(xué)語言表達(dá)技巧教學(xué)語言技巧是教師在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而使用的語言表達(dá)手段，是教師教育教學(xué)技能體系中首要的根本技能，是衡量教師業(yè)務(wù)才能和程度的重要根據(jù)。教師的教學(xué)語言技能訓(xùn)練包括語音、吐詞、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語法訓(xùn)練等。教師要進(jìn)步自己的教學(xué)語言表達(dá)技巧，正確純熟地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，就必須加強(qiáng)理論訓(xùn)練。教師可以通過發(fā)音用聲訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練來進(jìn)步自身的教學(xué)語言表達(dá)技巧。轉(zhuǎn)

7、貼于論文聯(lián)盟.ll.四、教師教學(xué)語言設(shè)計根本素養(yǎng)有了，語言表達(dá)技巧有了，教師還要對教學(xué)語言進(jìn)展設(shè)計。(一)課堂上要為學(xué)生提供可理解性輸入教師在課堂教學(xué)中，用詞一定要標(biāo)準(zhǔn)，詞語的選擇和搭配要恰當(dāng)，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結(jié)合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調(diào)；防止使用長句或構(gòu)造復(fù)雜的句子；充分考慮到學(xué)生的最近開展區(qū)和學(xué)生的理解程度，為學(xué)生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學(xué)生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否那么，就談不上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。(二)注意把握語速課堂上教師對語速的掌

8、控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學(xué)生提供可理解性輸入，學(xué)生沒有足夠的時間對教師講授的內(nèi)容作出有效反響。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學(xué)生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導(dǎo)致低效或無效課堂教學(xué)。當(dāng)然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達(dá)的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚(yáng)頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語言的表達(dá)效果，是完全可以的。(三)關(guān)注學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生在低憂慮的背景下聽課新課標(biāo)不僅重視對學(xué)生知識的傳授、才能的培養(yǎng)，而且也更加關(guān)注學(xué)生的情緒情感。在課堂上，假設(shè)學(xué)生在憂慮的狀態(tài)下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進(jìn)教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?

9、所以，課堂上必須讓學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，濃重的學(xué)習(xí)興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學(xué)的有效性。(四)注意問題設(shè)計問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，提問是互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學(xué)語言進(jìn)展互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發(fā)散式問題，鼓勵學(xué)生自己作出答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)知才能、思維才能的開展；問題要明了、詳細(xì)，為答復(fù)者提供明晰的答復(fù)形式；問題能引發(fā)學(xué)生活潑的思維和課堂對話；有效問題通過組織學(xué)生討論、概括、解釋，給學(xué)生提供加深對學(xué)習(xí)材料理解的時機(jī)；問題要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的考慮、答復(fù)的時間。(五)重視課堂反響語的設(shè)計教師的反響用語通常分為肯定

10、的反響和否認(rèn)反響兩大類。教師應(yīng)該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，而不能成為對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。因此教師應(yīng)多給予學(xué)生表揚(yáng)。學(xué)生即使答復(fù)不對或不完全對，教師也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如：當(dāng)一個學(xué)生問題答復(fù)錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，說明你是有勇氣的。仔細(xì)考慮，你會找到正確答案的。否認(rèn)的反響往往使學(xué)生感到慚愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要盡量防止使用否認(rèn)反潰(六)恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言幽默是情感、思想、學(xué)識、靈感的結(jié)晶，是課堂教學(xué)的催化劑。幽默詼諧、幽默高雅的語言可以親密關(guān)系、拉近間隔 、活潑

11、氣氛、點(diǎn)燃激情、加深理解、強(qiáng)化記憶；可以化深奧為粗淺，化抽象為形象。使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、妙趣橫生。假設(shè)要言之有趣，教師要樹立和強(qiáng)化幽默意識，擅長向書本學(xué)習(xí)。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；擅長在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲藏。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，教師還要吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)實際靈敏地設(shè)計幽默情節(jié)，生動地介紹、描繪、評論課文內(nèi)容，機(jī)敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)立和諧課堂，實現(xiàn)師生思維共振。(七)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂身勢語課堂身勢語是指教師在課堂教學(xué)中，表

12、達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點(diǎn)、示范操作時所呈現(xiàn)的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學(xué)生交流情感，溝通思想。適當(dāng)?shù)谋砬閯幼魍苓M(jìn)步學(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路。課堂身勢語和有聲語言互相配合，能使講課的內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，進(jìn)步上課的效率。所以，教師上課前不僅要設(shè)計好有聲的課堂話語，還要為自己設(shè)計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學(xué)生注意力集中，更容易理解上課內(nèi)容，活潑課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適宜學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，才能幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表

13、現(xiàn)。教師的身勢語要適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學(xué)生眼花繚亂，主次不分，影響效果。(八)增加學(xué)生話語量，減少教師話語量長期以來，許多教師一直在進(jìn)展填鴨式教學(xué)，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷課堂語言。新課標(biāo)要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、評估者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導(dǎo)演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學(xué)生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學(xué)生課堂話語的量。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多提問題，多參與

14、討論，多發(fā)表自己的見解。(九)采用行動研究法，分析教師話語教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。與行動研究親密相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者理念。它要求教師在教育教學(xué)中采用理論反思理論再反思再理論的形式，對教學(xué)理論中出現(xiàn)的問題進(jìn)展研究，以進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。我們同樣可以運(yùn)用行動研究法，對教師的課堂話語進(jìn)展分析研究。首先，要制訂方案，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學(xué)期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按方案施行研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進(jìn)展設(shè)計，按照自己平時的、一般的語言進(jìn)展授課，課堂上留意觀察，課后SBT學(xué)生在課堂上的聽課情緒狀態(tài)和反響。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進(jìn)展研究。課前對自己的課堂話語精心設(shè)計，課堂上邊上課，邊觀察學(xué)生的聽課情緒變化。課后，對學(xué)生進(jìn)展訪談、問卷調(diào)查，理解學(xué)生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學(xué)效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學(xué)生的課堂聽課情緒和反響。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進(jìn)意見，以使自己揚(yáng)長避短。假設(shè)要繼續(xù)研究，便可進(jìn)入下一個研究周期重復(fù)以上步驟。在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標(biāo)精神，認(rèn)識到教師話語在中學(xué)課堂教