1、指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作者：羅樹庚來源：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文）2021年第1期文I羅樹庚羅樹庚，特級教師、中小學(xué)正高級教師，寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)書記、校長， 寧波市名師、名校長，浙江省師德標(biāo)兵，全國青年教師教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)獲得者。參與編寫 跟名師學(xué)課文等論著14冊，著述教師如何快速成長等論著5部。撰寫的論文、案例有 200多篇在光明日報(bào)中國教育報(bào)人民教育等報(bào)刊發(fā)表。課堂實(shí)錄在中央電視臺(tái)播 出。中文核心期刊語文教學(xué)通訊封面人物。應(yīng)邀在全國20多個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）上示 范觀摩課、做專題講座。摘 要：閱讀教學(xué)怎樣關(guān)注“學(xué)習(xí)的秘密”，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的課堂？怎樣圍繞“以學(xué) 習(xí)為中心

2、”，觸發(fā)高品質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)生？要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要注重學(xué)習(xí) 活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)活動(dòng)要面向全體，學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷提升。只有這樣，深度學(xué)習(xí)的課堂才能真正 建立起來；也只有這樣，課堂教學(xué)才能更加有效、高效，高品質(zhì)的教育質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，中國基礎(chǔ)教育課程改革逐步走向深水區(qū)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得到高 度關(guān)注。課堂教學(xué)要打破“師為中心”和“教為中心”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”，成為大家的 普遍共識。在這個(gè)過程中，“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)陌生的詞匯，一下子成為高頻詞，成為大家關(guān)注 的重點(diǎn)、研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，早在40多年前，這個(gè)問題，就已經(jīng)有人在研究了。19

3、76年，美 國學(xué)者弗倫斯馬頓和羅杰薩爾喬基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，首次提出了 “學(xué)習(xí)層次”的概念， 他們發(fā)現(xiàn)，淺層學(xué)習(xí)是處于較低的認(rèn)知水平和思維層次，不易遷移；而深度學(xué)習(xí)則是處在認(rèn)知 的高級水平，涉及高階思維，可以發(fā)生遷移。深度學(xué)習(xí)是與虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一個(gè) 概念。什么是“深度學(xué)習(xí)”呢？國內(nèi)外許多學(xué)者都有不同的表述。我的理解是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)充 滿興趣，學(xué)習(xí)完全是自發(fā)、自主的，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者全身心投入達(dá)到忘我境界，思想高度 集中，思維火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)心愉悅的快樂之旅。小學(xué)語文閱讀教學(xué)怎樣關(guān)注“學(xué)習(xí)的秘密”，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的課堂？怎樣圍繞“以學(xué) 習(xí)為中心”，觸發(fā)高品質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)生？

4、下面我結(jié)合自己的理解，談?wù)勚赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)，以期給各位同仁些許啟發(fā)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要重學(xué)習(xí)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教 師在備課撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 計(jì)劃、活動(dòng)和系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)活動(dòng)腳本。（一）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話， 我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教 學(xué)。”怎么才能快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？我們可以在組織教學(xué)前，設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單，通過 預(yù)習(xí)單了

5、解學(xué)生字詞掌握情況、內(nèi)容理解情況、存在的困惑疑難問題有哪些等。我們學(xué)校陳佳 美老師在執(zhí)教三年級上冊掌聲一課之前，設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單上有兩個(gè)問卷調(diào)查：1. 讀一讀下面的詞語，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語比較難讀？ 2.仔細(xì)觀察本課的生字，你認(rèn)為哪幾個(gè)生字 比較難寫？通過這份預(yù)習(xí)單，教師了解到“落下殘疾” “驟然”“鞠躬”這三個(gè)詞語學(xué)生普遍 感到難讀；“掌”“默”“腿”“勇”這四個(gè)生字是學(xué)生書寫的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們以此為起點(diǎn)，安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，不僅教學(xué)效率顯著 提高，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生始終情緒高漲，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，都是基于學(xué)生真 實(shí)問題設(shè)計(jì)的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方式方法

6、是很多的，譬如設(shè)計(jì)簡單的“前測”題目、借助信息技術(shù)快 速進(jìn)行學(xué)情分析等。我們只有準(zhǔn)確掌握教學(xué)的起點(diǎn)，真正了解學(xué)生的已知與未知，才能做好高 品質(zhì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。（二）要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)前，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)普遍問題，即教師目標(biāo)清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)卻不 知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的部分，這是大家的共識。 但在課堂教學(xué)時(shí)，鮮有教師在課前向?qū)W生交代本篇課文、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是目前影響教 學(xué)效率、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分普遍的問題。許多學(xué)生都有這樣的體會(huì)：等到一篇課文 學(xué)習(xí)結(jié)束或者一節(jié)課結(jié)束時(shí)才恍然大悟，原來老師今天要讓我們學(xué)的是這個(gè)東西呀。還有相當(dāng) 一部分

7、學(xué)生，在課結(jié)束時(shí)還不知道老師為什么要教這篇課文。這種被動(dòng)的、被老師牽著學(xué)的課 堂教學(xué)，學(xué)習(xí)完全不是學(xué)生自發(fā)、自主的，是不符合深度學(xué)習(xí)表征的。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)， 必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)安排建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，并且要考 慮這些學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開，選用什么樣的方式進(jìn)行。下面我以一位老師執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上 冊我的伯父魯迅先生為例，和大家一起分享她是如何注重學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的。課上，這位老 師一共安排了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀環(huán)節(jié)，老師安排了學(xué)習(xí)活動(dòng)一：概括小標(biāo)題，初識魯迅。默讀課文，邊讀邊想，課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事？

8、完成“課堂作業(yè)本”第一題的表格。再讀環(huán)節(jié)，老師安排了學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品讀語句，走近魯迅。小組討論，課文中的魯迅給你留下怎樣的印象? 每個(gè)小組聚焦人物的一個(gè)方面，組長填寫“走近 的魯迅”。圍繞人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，在文中畫出關(guān)鍵語句，摘抄在便利貼上。小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。深讀環(huán)節(jié)，老師安排了學(xué)習(xí)活動(dòng)三：借助資料，讀懂魯迅。閱讀四份補(bǔ)充資料，看看借助資料，你對課文中難理解的語句是否讀懂了。同桌交流：通過補(bǔ)充的資料，你又感受到一位怎樣的魯迅？通過以上三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，我們可以清晰地感受到執(zhí)教者對深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握。首先， 課堂圍繞學(xué)生的學(xué)，構(gòu)建起有挑戰(zhàn)性問題的認(rèn)知沖突場域。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排為學(xué)生同教科 書

9、的相遇與對話、同教室里的學(xué)習(xí)伙伴相遇與對話、同自己的相遇與對話創(chuàng)造了條件。第三， 學(xué)習(xí)成果的展示有個(gè)體的，還有群體的。通過這份教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能清晰地看到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的展開過程。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變過去重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、 步步為營的陋習(xí)，少一點(diǎn)過度關(guān)注教師起承轉(zhuǎn)合，多一點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)要面向全體當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在教師重“教授”的風(fēng)氣，教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任 務(wù)，課堂中的大部分時(shí)間都是由教師來控制和占據(jù)的，留給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和交流的時(shí)間非常 少，學(xué)生難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。另外，由于教師采用的是講授式、問答式，不同的學(xué)生在 課堂中擁有

10、的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提問機(jī)會(huì)、問答機(jī)會(huì)、展示交流機(jī)會(huì)也是不均等的。優(yōu)等生因?yàn)檎n堂 中表現(xiàn)出眾，往往會(huì)獲得更多的機(jī)會(huì)，而另外一部分學(xué)生往往會(huì)處于一種被動(dòng)的“觀看”或者 “傾聽”狀態(tài)，成為課堂中的“看客”。久而久之，這部分“看客”會(huì)成為課堂里的“偽學(xué)優(yōu) 生”，即看上去坐姿非常端正，非常遵守紀(jì)律，與教師高度配合，緊跟教師步調(diào)，但思維沒有 啟動(dòng)，學(xué)習(xí)無法跟上。經(jīng)歷一段時(shí)間之后，這些學(xué)生就會(huì)慢慢成為課堂的“觀光者”，成為學(xué) 校里的不適應(yīng)者、學(xué)業(yè)失敗者。如何避免部分學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，減少學(xué)困生的產(chǎn)生，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上真實(shí) 發(fā)生？我們要設(shè)計(jì)面向全體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里我以五年級上冊牛郎織女（一）一課為例。 有

11、三位老師在學(xué)生初讀課文之后，都安排了概括課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，但采用的學(xué)習(xí)方式完全不同。甲老師：默讀課文，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞語，想一想故事的主要內(nèi)容。牛郎和牛（）/牛郎被兄嫂（）/（）指點(diǎn)（）/織女向牛郎訴說身世/（）乙老師：默讀課文，邊讀邊想，故事情節(jié)是怎樣的？你能簡要說一說嗎？（學(xué)生默讀完課文之后， 教師按照課文內(nèi)容的先后順序，逐個(gè)提問學(xué)生，說課文情節(jié)。說好一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生用記號筆 寫詞卡粘貼在黑板上。）丙老師:默讀課文，邊讀邊想，故事講了哪些情節(jié)。請用小標(biāo)題的形式概括，填在學(xué)習(xí)單上。（學(xué) 生默讀課文，完成學(xué)習(xí)單。交流環(huán)節(jié)，老師選取幾張學(xué)習(xí)單，對比著師生評議。評講之后，全 體學(xué)生修改自己的學(xué)習(xí)單。

12、）甲老師已經(jīng)把課文的故事情節(jié)概括好，學(xué)生只需要填寫一下情節(jié)小標(biāo)題中的空缺部分。這 種設(shè)計(jì)，對于五年級的學(xué)生而言，難度偏低。學(xué)生只要聽過牛郎織女這個(gè)故事，即使不讀 課文，也能將情節(jié)小標(biāo)題空缺部分填寫完整。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生。乙老師 在學(xué)生默讀課文之后，采用提問交流的方式概括故事情節(jié)，學(xué)習(xí)只在部分積極舉手的優(yōu)等生中 發(fā)生。丙老師在學(xué)生默讀課文之后，讓其填寫學(xué)習(xí)單概括故事情節(jié)小標(biāo)題，這種安排，學(xué)習(xí)活 動(dòng)是面向全體的，學(xué)習(xí)是在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生的。通過以上案例分析，我想說明深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)一一面向全體，保障每一位學(xué) 生都擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。這是避免制造“偽學(xué)優(yōu)生”的重要舉措

13、。三、學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷提升如何判斷課堂教學(xué)是否有效？主要看的是教師教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我們在進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩過程 中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維始終在一個(gè)平面上滑移，學(xué)生的能力始終在原地兜圈。學(xué)生從上課 鈴聲響走進(jìn)課堂，到下課走出課堂，知識、能力等沒有增量。這種徘徊于淺表學(xué)習(xí)的教學(xué)，不 僅教學(xué)效率低下，而且很容易制造“隱性學(xué)困生”。要突破課堂的這類困境，我們就要努力把 淺表學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷拔節(jié)、提升的過程。這里我以一位老師執(zhí)教三年級下冊 蜜蜂一課為例，談一談如何讓學(xué)生經(jīng)歷提升過程。蜜蜂是一篇精讀課文?！敖柚P(guān)鍵

14、語句概括一段話的大意”是這個(gè)單元的閱讀語文要 素。怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這項(xiàng)語文能力呢？我們來看這位老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。1.著眼“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句概括一段話的方法。師：課文第1自然段寫了法布爾做實(shí)驗(yàn)的目的。讓我們一起來讀一讀。聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：法布爾為什么要做實(shí)驗(yàn)？生：他想驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。師：你說得太棒了。原來他是想驗(yàn)證蜜蜂是否有辨別方向的能力。你看這長長的一段話， 我們可以圈一圈，再補(bǔ)一補(bǔ)，就能讓它變得很簡潔，填到圖表里就精練多了。2.聚焦“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，嘗試運(yùn)用，強(qiáng)化方法。師：接下來，咱們試著用剛才學(xué)到的方法，概

15、括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。出示最后一個(gè)自然段。學(xué)生讀一讀，嘗試概括。師根據(jù)學(xué)生圈畫，交流辨析。質(zhì)疑：哪種結(jié)論更簡潔？師總結(jié)概括方法：通過圈畫關(guān)鍵詞，然后連一連。自讀“實(shí)驗(yàn)過程”，遷移運(yùn)用借助關(guān)鍵語句概括一段話的方法。師請同學(xué)們默讀課文2至7自然段，用剛才學(xué)到的方法概括實(shí)驗(yàn)過程。生獨(dú)立學(xué)習(xí)，用圈一圈、連一連的方法概括。掀嫁蜩&妹Q恥疇就加M醵眥抻 1揄心咖妹“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”對學(xué)生來說，是一項(xiàng)語文能力。能力的習(xí)得、掌握， 一般來說都要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)一嘗試一運(yùn)用”這樣一個(gè)過程。蜜蜂一文，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)論 這兩個(gè)部分段落少，與“實(shí)驗(yàn)過程”相比，概括一段話的大意相對來說比較簡單。教師領(lǐng)著學(xué) 生聚焦“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，通過“圈一圈、連一連”的方式，把一段話讀成一句簡潔的話；然后和 學(xué)生一起借助“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的段落，再操練一下；經(jīng)過這樣兩個(gè)過程之后，放手讓學(xué)生自讀 “實(shí)驗(yàn)過程”，運(yùn)用習(xí)得的方法概括一段話的大意。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生猶如在登臺(tái)階，一 步一個(gè)臺(tái)階，我們能感受到學(xué)生的能力提升。課堂里要有這樣的生長，學(xué)習(xí)才叫真實(shí)發(fā)生了。帕克帕爾默指出，課堂要構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體。這個(gè)“偉大事物”是什 么呢？我的理解是“學(xué)習(xí)”。佐藤學(xué)指出，學(xué)習(xí)就是同教科書的相遇與對話，同教室里的伙伴 們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。課堂上，老師要少做干擾學(xué)生相