1、高中語文課程規(guī)范必修課程目的解讀華東師范大學中文系 方智范制定課程目的的指點思想突出學生的自主開展課程內容的有機整合以創(chuàng)新精神和實際才干為重點注重母語教育的精神哺育功能行為性目的：以事先規(guī)定的行 為期望為中心展開性目的：以學習的過程為 中心表現性目的：以學生在學習中 的表現為中心一、“ 閱讀與鑒賞的目的及實施一閱讀與鑒賞的總要求1.閱讀鑒賞的根本目的是“ 立人 在閱讀與鑒賞活動中，不 在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思索和認識。 約翰穆黎今譯約翰穆勒，英國哲學家曰，近世文明，無不以科學為術，合理為神，功利為鵠。

2、大勢如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵養(yǎng)吾人之神思耳。涵養(yǎng)人之神思，即文章之職與用也。 魯迅充實精神生活完善自我人格提升人生境界閱讀理念 閱讀是搜集處置信息、認識世界、開展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 “ 教學建議2.培育獨立閱讀才干 開展獨立閱讀的才干。從整體上把握文本內容，理清思緒，概括要點，了解文本所表達的思想、觀念和感情。1閱讀的整體性整體部分整體綜合分析綜合梁啟超“ 三步讀書法 第一步是鳥瞰。把文章閱讀一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是

3、對文章的重點、難點細細探求，由表及里，抓住精華。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫穿，并根據文章的背景和作者情況探求文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。魯迅 變 故土的人變了 故土的景物變了 故土的人際關系變了2閱讀的主體性和多元化 擅長發(fā)現問題、提出問題，對文天性作出本人的分析判別，努力從不同的角度和層面進展闡發(fā)、評價和質疑。教學建議閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以本人的分析講解替代學生的獨立閱讀。教師的作用 作為平等者中的首席，教師的作用沒有被丟棄；而是得以重新構

4、建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存，權威也轉入情境之中，教師是內在于情境的指點者，而不是外在的民主者。 小威廉姆 多爾3閱讀落實到言語層面 根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，協(xié)助了解構造復雜、含義豐富的語句，領會精彩語句的表現力。3.關于個性化閱讀 注重個性化的閱讀，充分調動本人的生活閱歷和知識積累，在自動積極的思想和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探求性閱讀和發(fā)明性閱讀，開展想象才干、思辨才干和批判才干。1閱讀中的個體差別2培育發(fā)明性思想 教師要為學生的閱讀實際創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的自動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心思的獨特性，尊重學生個人的見解

5、，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不贊同見。 “ 教學建議莫泊桑人教社版 1995年版“ 預習提示：“ 主人公瑪蒂爾德是一個小資產階級婦女籠統(tǒng)，小說鋒利地挖苦了虛榮心和追求享樂的思想。 2001年版“ 導讀：對瑪蒂爾德和她丈夫的“ 不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫歸還項鏈的老實品德和斗爭精神進展了一定， “ 小說也對女主人的虛榮心進展了批判。4.不同類型文本的閱讀 能閱讀論述類、適用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀資料，靈敏運用精讀、略讀、閱讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。批判分析性思想：是一種分析、批判、評價和判別的思想方式，涉及分析、判別、評價、比較、對比和檢驗等才干

6、；發(fā)明綜合性思想：是一種新異的、符合義務要求的和高質量的思想方式，包含發(fā)明、發(fā)現、生成、想像和提示等才干；適用情境性思想：涵蓋實際、運用、運用和實現等才干。 閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀念與資料之間的聯(lián)絡，著重關注思想的深化性、觀念的科學性、邏輯的嚴密性、言語的準確性，著重在培育學生的概括、提煉、分析、判別、綜合等籠統(tǒng)思想才干。 “ 教學建議 閱讀適用類文本中的新聞，應引導學生留意資料的來源與真實性、現實與觀念的關系、根身手件與典型細節(jié)、文本的價值取向與適用效果等；常用運用文教學，應主要借助文本例如來了解其功能和根本格式，以學生自學為主，不用作過多分析。對文本內容的準確解讀和對文本信息

7、的挑選處置才干顯得尤為重要。 “ 教學建議二文學作品的閱讀和鑒賞 1.鑒賞的目的態(tài)度與鑒賞才干 學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受籠統(tǒng)，品味言語，領悟作品的豐富內涵，領會其藝術表現力，有本人的情感體驗和思索。努力探求作品中蘊涵的民族心思和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。 目前的語文教材里有比例很不小的文學作品，但并不是用來進展文學教育，而是用來“ 讀寫訓練的，連古典文學作品也不例外。這樣的語文教學、語文教材，實踐上是一種相互掣肘，兩敗俱傷的作法。 張志公 指點學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培育和提高文學涵養(yǎng)，同時

8、寓思想教育于其中，培育遠大的理想志向，高尚的興趣情操，并寓智力開發(fā)的目的于其中，培育活潑的邏輯思想才干和聯(lián)想、想象等思想才干以致發(fā)明思想的才干。 張志公1鑒賞目的和態(tài)度 學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。2鑒賞才干的重點要求 能感受籠統(tǒng)，品味言語，領悟作品的豐富內涵，領會其藝術表現力，有本人的情感體驗和思索。 在藝術中，感性的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來了。 黑格爾 此為誠理，微妙幽玄，不能假口于學子。如熱帶人未見冰前，為之語冰，雖喻以物理、生理二學，而不知水之能凝，冰之為冷如故；惟直示以冰，使之觸之，那么雖不言質力二性，而冰之

9、為物，昭然在前，將直解無所疑沮。惟文章亦然，雖縷判條分，理密不如學術，而人生誠理，直籠其辭句中，使聞其聲音，靈府朗然，與人生即會。如熱帶人既見冰后，曩之竭研討思索而弗能喻者，今宛在矣。 魯迅 文學鑒賞的現代理念： 閱讀文學作品的過程，是發(fā)現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的客觀性和個人顏色。應引導學生設身處地去感受體驗，注重對作品中籠統(tǒng)和情感的整體感知與把握，留意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。 “ 教學建議社會歷史視角文化視角心思視角人類學視角方式視角敘事、構造、言語等 于勒的變化 可

10、悲的于勒 家里人與于勒 變色的世界 貧窮與寬綽3文學鑒賞的更高要求 努力探求作品中蘊涵的 民族心思和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。2.文學知識與鑒賞才干的關系 在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的根本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景資料，用于分析和了解作品。 3.中國古代文學作品的閱讀鑒賞1弘揚和培育民族精神 學習中國古代優(yōu)秀作品，領會其中蘊涵的中華民族精神，為構成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定根底。 一個民族的精神特性和言語構成這兩個方面的關系極為親密，不論我們從哪個方面入手，都可以從中推導出另一個方面。言語仿佛是民族精神的外在表現；民族的言語即民族的精神，

11、民族的精神即民族的言語。二者的同一程度超越了人們的任何想象。 德 洪堡特2了解、評價古代作品的根本方法 學習從歷史開展的角度了解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。三文言文閱讀 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，了解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實際中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。 1、關于淺易2、關于閱讀才干3、關于誦讀和背誦 我教他語法規(guī)那么的條條框框，一是一二是二，假設學生在學到以后并沒有領會，知道的永遠一是一二是二，語法教學假設不貫徹在文章中，學生就很難

12、做到舉一反三。言語的內容點到即可，但真正掌握需求經過閱讀等語文實際活動，假設不經過閱讀作品等語文實際活動，他講多少語文知識對學生都不會起太大的作用。 馮鐘蕓二、書面表達與交流的目 標及實施一書面表達與交流總要求1.書面表達與交流的根底條件 學會多角度地察看生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有本人的感受和思索。 教學建議在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作愿望。指點學生根據寫作需求搜集素材，可采用走訪、調查、座談、問卷等方式進展社會調查，經過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。2.情感態(tài)度要求 能思索不同的目的要求，以擔任的態(tài)度陳說

13、本人的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。二書面表達與交流的詳細目的1.根本目的和開展性目的 書面表達要觀念明確，內容充實，感情真實安康；思緒明晰銜接，能圍繞中心選取資料，合理安排構造。 在表達實際中開展籠統(tǒng)思想和邏輯思想，開展發(fā)明性思想。2.個性化目的 力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人專長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。 孩子初學步的第一步，在成人看來，確實是幼稚，危險，不成樣子，或者幾乎是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的希望的心，看他跨出這第一步去，決不會由于他的走法幼稚，怕要妨礙闊人的道路而“ 逼死他；也決不至于將他禁在床上，使他躺著研

14、討到可以飛跑時再下地。由于她知道：假設這么辦，即使長到一百歲也還是不會走路的。 魯迅3.才干要求 進一步提高記敘、闡明、描寫、議論、抒情等根本表達才干，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動本人的言語積累，琢磨、錘煉言語，表達力求準確、鮮明、生動。 4.注重修正和協(xié)作 能獨立修正本人的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成商討交流的習慣。樂于相互展現和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。教學建議 應鼓勵學生將本人或同窗的文章加以整理，按照要求進展加工，匯編成冊，回想和交流學習成果。還可采用現代信息技術演示本人的文稿，學慣用計算機進展文稿編輯、版面設計，用電子郵件進展交流。 三口頭表達與交流 1.口頭表達交流總要求 加強者際交往才干，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，擅長傾聽，矯捷應對。教學建議良好的口語交際才干是現代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的言語情境中相互傳送信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的根本手段。口語交際教學應注重培育人際交往的文明態(tài)度和言語涵養(yǎng)，如有自自信心、有獨立見解、相互尊重和了解、談吐文雅等。自我定位認識與