1、環(huán)境教育探求與綠色學校實際浙江大學教育學院 祝懷新一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)教育：掌握知識技藝，以提高降服自然和改造自然；戰(zhàn)后，環(huán)境問題惡化，對人類本身的生存構成要挾；環(huán)境問題的惡化，根源在于人們的觀念；人們寄希望于教育，希望以此來改動新一代的價值觀與態(tài)度。一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵70年代，國際社會努力于環(huán)境教育實際研討和實際探求：1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議，確定了“環(huán)境教育概念；1975年，貝爾格萊德國際環(huán)境教育研討會，確定了環(huán)境教育的含義、目的與目的等；1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會，對環(huán)境教育的定義、目的目的、課程等作了全方位的建議，并促使全球環(huán)境教育蓬勃開展。一、環(huán)

2、境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)的環(huán)境教育立足于人與環(huán)境的諧調(diào)觀，片面強調(diào)環(huán)境利益高于一切；具有反人類主義傾向的環(huán)境教育最終是脫離現(xiàn)實的，因此難以有效地從根本上處理環(huán)境；1988年結合國環(huán)境與開展委員會發(fā)表，提出了可繼續(xù)開展的概念。一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵可繼續(xù)開展：既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的才干構成危害。1992年里約會議發(fā)表的強調(diào)教育在實現(xiàn)可繼續(xù)開展中的廣泛作用；2002年約翰內(nèi)斯堡會議把教育作為實現(xiàn)可繼續(xù)開展的中心要素，會議把2005-2021年確定為國際環(huán)境教育十年。一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵環(huán)境教育的中心是要使受教育者認識到該當在不犧牲人類生存環(huán)境的根底上謀求最大的開展，

3、借助科技、經(jīng)濟的開展來尋求環(huán)境問題的處理途徑。90年代后，可繼續(xù)開展理念成為各國環(huán)境教育的根本目的和根本內(nèi)容。環(huán)境教育是環(huán)境教育新的開展方向和新的研討領域，是教育的一種新的思想。二、環(huán)境教育的根本目的與特征環(huán)境教育是要經(jīng)過各級各類教育促進一種價值觀和品德，從而構成實現(xiàn)可繼續(xù)的未來和使社會向著積極方向轉變的價值觀、行為方式和生活方式；從本質(zhì)上來說，可繼續(xù)開展是關于人與人之間的關系，關于人與他們生活環(huán)境之間的關系。二、環(huán)境教育的根本目的與特征環(huán)境教育的根本目的，是使學習者：尊重全體人類的尊嚴和人權，對社會和經(jīng)濟公平承當責任；尊重未來人的權益，承當代際之間的責任；尊重涉及生態(tài)系統(tǒng)維護與恢復的社會生活

4、的多樣化；尊重文化的多樣化，構建一種以寬容、無暴力、和平為根底的地域和社會文化。二、環(huán)境教育的根本目的與特征傳統(tǒng)教育理念：以知識為本，將學生視作儲存知識的機器，不斷地灌輸知識；現(xiàn)代教育理念：將學生培育成具有創(chuàng)新才干、批判性思想才干和實際才干的新型人才；可繼續(xù)開展戰(zhàn)略要討教育開展學生的批判性認識和發(fā)明性才干來了解社會的提高與開展。二、環(huán)境教育的根本目的與特征由此，環(huán)境教育的根本特征為：多學科性和整合性；反思性和批判性；參與性和多元性；鄉(xiāng)土性和適切性。環(huán)境教育需求一個高質(zhì)量的根底教育，它包括環(huán)境、經(jīng)濟和社會方面整合的目的。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式80年代以來，歐美國家環(huán)境教育實際倡導

5、以整體論為哲學根底來開展環(huán)境教育；從整體的角度來探求環(huán)境和環(huán)境問題，而不是孤立地對待其中的詳細要素。環(huán)境教育不再是從各學科領域中抽取相關的知識，來設置一門單獨的學科；環(huán)境教育經(jīng)過整個課程體系來培育具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人才。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式90年代后，隨著環(huán)境教育提出，環(huán)境教育的內(nèi)涵得以擴展，變得更為豐富；1993年歐洲議會要求各成員國“將環(huán)境教育納入到各級各類教育中，強調(diào)學校的根底性作用，隨后，歐洲環(huán)境教育基金會提出了“綠色學校方案，指出：綠色學校的創(chuàng)建將是一個理想的途徑來推進“地方21世紀議程在學校范圍內(nèi)實現(xiàn)。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式歐洲環(huán)境教育基金會強調(diào)“

6、綠色學校方案較靈敏地經(jīng)過課堂教學和學校日常運作來進展環(huán)境教育，并鼓勵學生在家庭及社區(qū)行使對環(huán)境擔任的行為。1996年，我國中宣部、教育部、環(huán)?？偩珠_場倡議在全國開展綠色學校創(chuàng)建活動。一學科浸透環(huán)境教育興起時，學校傾向于建立一門單獨的學科，從而教授系統(tǒng)的環(huán)境知識；隨著對環(huán)境教育探求的開展，特別是可繼續(xù)開展理念的提出，人們以為環(huán)境教育該當浸透在學科教學之中，由于它與現(xiàn)行各學科相互重疊。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式浸透方式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，由于浸透決不是在現(xiàn)行的學科教學中參與相應的內(nèi)容，而是要以一種可繼續(xù)開展的精神來把握學科教學。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)

7、境教育目的的辦學方式二戶外教育學科教學是學校教育的主陣地，環(huán)境教育必需主要借助于各學科的課堂教學來實現(xiàn)其目的；課堂教學畢竟偏重于知識目的，因此，還必需注重各類教育活動教學戰(zhàn)略中環(huán)境教育的開發(fā)；在環(huán)境中的教育：環(huán)境作為一教育資源。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式環(huán)境教育要求學生在教師的引導下去從現(xiàn)實踐的探求活動，從中學會學習。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式英國、澳大利亞等國的政府環(huán)境教育指南中將實地探求規(guī)定為環(huán)境教育的重要教學戰(zhàn)略。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式探求式戰(zhàn)略符合我國新課程改革精神，新課改的目的是讓學生真正成為學習的主人。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式三

8、隱性課程隱性課程：課程和教學方案外的潛在的和非預期的課程。隱性課程經(jīng)過學校情境有意無意地對學生的知識、情感、信心、意志、行為和價值觀等方面產(chǎn)生潛在的影響。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式隱性課程的開發(fā)對學生的環(huán)境素質(zhì)開展具有不可忽視的作用和意義。營造適當?shù)男@氣氛、班級氣氛包括制度、物質(zhì)和精神氣氛將有效地促進學生關愛自然的個性傾向開展。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式學校制度文化建立必需是符合環(huán)境維護要求的；三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式學校的物質(zhì)文化建立，如校園植物分布、生態(tài)角的設置、建筑規(guī)劃等該當可以發(fā)揚環(huán)境教育價值；三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式學校的精神文化建立，那么要求使環(huán)境素質(zhì)成為全校師生的共同的精神與生活的內(nèi)在組成。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式此外，教師的人格、素質(zhì)對學生有著宏大影響，因此教師的環(huán)境素質(zhì)也是極其重要的。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式由此，只需學校發(fā)揚整體教育功能，才干有效地實施環(huán)境教育。當環(huán)境教育超越了環(huán)境知識教授時，綠色學校運動應運而生。三、綠色學校實現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學方式我國綠色學校的創(chuàng)建任務的興起，標志著我國環(huán)境教育進入了一個新階段，也標志著我國根底教育在與國際接軌進程中又向前邁進了一步。綠