1、教育管理專業(yè)教育評價學模擬試卷一、填空題（每空2分，共2 0分）教育評價的本質是. 按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和.CIPP模式由背景評價，輸入評價，和成果評價。 通常把組織正式評價前被評價對象的自我評價叫，其 主要目的是為修訂完善評價方案或為正式評價積累經(jīng)驗、收集信息。 從層次上看，教育目標可分為教育目標、培養(yǎng)目標、和 教學目標。測驗的難度直接影響到測驗分數(shù)的分布形態(tài)，影響測驗的區(qū)分度， 所以一般情況下，對于特定被測群體，測驗的平均難度應當保持在左右，并且各項目應當有一個合理的難度梯度，這樣能有效地 區(qū)分不同水平的被試。學生評價的內(nèi)容，就其現(xiàn)實選擇來說.主要包括學科學習效果評價、 學

2、生思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價、身心健康水平評 價和審美素養(yǎng)評價。做好教師評價工作，必須遵循以下原則：整體性原則、教育性原則、 客觀性原則、校本原則、動態(tài)性原則和.根據(jù)評價機構的穩(wěn)定性，區(qū)域評價組織機構有 和.常設性和臨時性 各種評價報告的形式大體一致，都包括、正文和.二、名詞解釋（每題4分，共2 0分）教育督導測驗的信度教師評價區(qū)域教育評價學校管理工作績效評價三、簡答題（每題8分，共40分）他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因是什么？問卷調查法的優(yōu)缺點是什么？簡述布魯姆的教育目標分類理論中關于認知領域的教育目標分類。發(fā)展性教師評價觀的基本內(nèi)涵是什么？對教學管理隊伍的評價主要有哪幾個方面論述題

3、（共20分）教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則。答案：一、填空題（每空2分，共20分）價值判斷。自我評價過程評價預評價課程目標6.0.5學生學習能力和交流合作能力評價激勵性原則常設性區(qū)域評價組織機構和臨時性區(qū)域評價組織機構封面附件。二、名詞解釋（每題4分，共2 0分）教育督導是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門 的委托，依據(jù)國家有關教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、 下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以保證 國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。測驗信度指測驗結果的可靠性或一致性程度。教師評價

4、是指在正確教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育 目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術， 廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公 正的價值判斷的過程。區(qū)域教育評價是對某區(qū)域的教育功能給予價值判斷。區(qū)域教育評價有狹義和 廣義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷，廣義 的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給子價值判斷。學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成 績和效果的價值判斷。三、簡答題（每題8分，共40分）他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因主要有：（1）知覺定勢的影響

5、，如暈 輪效應、邏輯誤差、情緒效應、投射效應；（2）頻數(shù)和次序效應，即評價對象某 種特征出現(xiàn)的次數(shù)和次序是影響心理產(chǎn)生誤差的重要因素；（3）肯定效應（4） 群體效應，即從眾效應、權威效應、關系效應等。問卷調查法的優(yōu)點是：其一，時間上比較靈活；其二，取樣不受限制；其三， 調查者和被調查者無需面對面接觸。其缺點是：如果回收率低，會影響其代表性； 問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立答卷，遇到問題時難以解決，因而 可能出現(xiàn)估計做答的現(xiàn)象，影響答卷的準確性；收集到的資料往往是表面的，還 需要進一步分析，否則不能深人了解深層次的、本質性的東西。以布盧姆為代表的專家于1956年發(fā)表了關于認知領域的目標

6、分類。他們把該 領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生 知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種 遞進的等級關系。發(fā)展性教師評價觀的基本內(nèi)涵是:（1 ）以促進教師發(fā)展為目的，以尊重教師主 體地位和人格為前提，以內(nèi)涵發(fā)展為主，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。 （2 ）注重教師個人的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師和學校的未來發(fā)展。（3 ）體現(xiàn)和尊 重被評者的個別差異與個性特征，是一種個性化評價，重在使評價對象在評價過 程中不斷“增值”。（4 ）評價主要看基礎、進步、發(fā)展、閃光點，而不是對被評 教師進行鑒定、區(qū)分。（5 ）評價者和被評者，以佑任

7、與臺作為基礎，通過對話共 同制定雙方都認同的評價目標和發(fā)展計劃，是一種合作式評價。（6 ）評價是一種 持續(xù)的教育過程，不是完成某種任務。教學管理隊伍是指教師之外的專門從事教學行政管理工作的隊伍。對支隊伍 的評價主要有以下幾個方面：（1）教育思想。是否具有正確的教育教學思想，是 否具有一定的教育學、心理學的基本理論知識。（2）文化專業(yè)知識。評價其是否 具有一定的教育管理、教學管理的基本理論，以及正確的管理理念；是否具有現(xiàn) 代化管理理論和方法的基本知識;是否具有廣博的文化科學知識。（3）工作能力。 主要評價其是否具有運用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新 的能力。（4）培養(yǎng)和提高。評

8、價學校是否有教學管理隊伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以 及規(guī)劃落實情況和實際效果等。此外，教學管理隊伍的年齡結構、學歷結構以及身體健康狀況也應進行評價。四、論述題（共20分）教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則方向性原則。教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導教育工作更好地 貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著 良性、健康的方向發(fā)展。貫徹教育評價的方向性原則，最重要的是要求教育評價 在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據(jù)?？茖W性原則。教育評價的科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價 的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，

9、從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依 據(jù)科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。貫徹教育評價的科學性 原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質特征， 注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊;評價標準要合理，既符合國家的規(guī)定， 又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的 影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采取現(xiàn)代的、科學的方 法技術，定性分析和定量分析相結合。激勵性原則。教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續(xù)努力 或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。貫徹教育 評價的激勵性原則，首先要使教

10、育評價過程及其結果客觀、公正、準確。其次， 制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán) 境和條件，不要過高或過低，使評價對象經(jīng)努力有可能達到目標。第三，要求評 價的實施者注意評價對象個體的心理狀態(tài)，評價技術的操作應考慮評價對象的可 接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價 結果，以激發(fā)評價對象在進一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為。可行性原則。教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學、 客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。貫徹教育評價的可行性原則，一是要求在 正確、科李的前提下應抓住被評對象的本質特征，盡量簡化評價指標體系；二是 要求評價標準高低適度，同時注意評價對象釣層次性； 愛異性；三是評價組織 實施上，搜集信息的方法要在科學的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價 中應將科學性和可行性結合起來。實