1、供應(yīng)室與臨床科室溝通的必要性.51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。供應(yīng)室與臨床科室溝通的必要性.供應(yīng)室與臨床科室溝通的必要性.51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。供應(yīng)室與臨床科室溝通的必要性供應(yīng)室的功能供應(yīng)室是醫(yī)院內(nèi)各種無(wú)菌物品的供應(yīng)單位,它擔(dān)負(fù)著醫(yī)療器材的清洗、包裝、消毒、滅菌和供應(yīng)工作。

2、現(xiàn)代醫(yī)院供應(yīng)品種繁多涉及科室廣,使用周轉(zhuǎn)快,每項(xiàng)工作均關(guān)系到醫(yī)療、教學(xué)、科研的質(zhì)量,與醫(yī)院的感控工作密切相關(guān),如果消毒滅菌不徹底會(huì)引起全院性的感染良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與生成，對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，它可能影響教師一生一世的學(xué)習(xí)、工作、生活，影響他們的幸福與快樂(lè)，特別是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用是不可估量的。1然而，近年來(lái)，在對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)較多的小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀有較嚴(yán)重的缺失，對(duì)于這一缺失，需要及時(shí)補(bǔ)救，并制定相應(yīng)的策略。 一、教師閱讀缺失的表現(xiàn) 農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)受地理環(huán)境的影響，再加之可用教學(xué)資源的匱乏，教師專業(yè)知識(shí)局限或退化，導(dǎo)致這些教師的所見(jiàn)所聞

3、都遠(yuǎn)不及城市小學(xué)教師，特別是隨著科技和信息技術(shù)的進(jìn)步，這些農(nóng)村邊遠(yuǎn)教師們?nèi)绻荒芗皶r(shí)汲取新知識(shí)，仍用自己有限的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必被時(shí)代所拋棄。目前農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師閱讀缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先是閱讀面窄或閱讀空白，教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的效應(yīng)曲解或沒(méi)有解讀，教師的專業(yè)發(fā)展放任自流，教師的終身教育觀念淡薄，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀熱情不高，部門、單位組織的教師培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性模糊。其次是教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，往往以教會(huì)學(xué)生書本內(nèi)容為終極目標(biāo)。教學(xué)方法相對(duì)單一陳舊，相當(dāng)區(qū)域幾乎沒(méi)有舉辦過(guò)教師全員授課大賽，眾多教師只重視教材、教參的閱讀。最后表現(xiàn)在教師對(duì)人文常識(shí)漠不關(guān)心，經(jīng)典名篇無(wú)暇顧及，文學(xué)

4、潮流，事不關(guān)已，相當(dāng)數(shù)量的教師平均每天閱讀文、經(jīng)、史、哲的時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)，每年能完整閱讀35經(jīng)典著作的少之甚少。教師書店、書屋極少關(guān)顧，征訂文學(xué)刊物及其他期刊數(shù)量逐年遞減。2 二、強(qiáng)化教師閱讀的對(duì)策 （一）制度引領(lǐng)教師閱讀，從“剛”變“柔” 農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以用制度引領(lǐng)教師閱讀，建立一套可操作、有特色的制度來(lái)引領(lǐng)教師剛性的閱讀。例如：規(guī)定教師的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間，適時(shí)檢查、評(píng)比、納入師資水平建設(shè)范疇，把閱讀的成果放入教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。與年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)相掛鉤。加以時(shí)日教師適應(yīng)后，將剛性閱讀轉(zhuǎn)向柔性閱讀，自主閱讀，愉快閱讀。3 農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師閱讀面臨兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情況：教師工作量大工作負(fù)擔(dān)重，

5、沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力投入課外閱讀中；學(xué)校書籍?dāng)?shù)量不足，書籍質(zhì)量也不敢恭維，可供教師閱讀的少之又少。即便有足夠數(shù)量的閱讀書籍，教師也要培養(yǎng)好自己的讀書取向，如有人讀書貪多求大，殊不知多了大了很難消化，看似這些老師博覽群書，但是對(duì)于書中的內(nèi)容也只是不知所云；還有一種是細(xì)嚼慢咽，過(guò)度解讀，對(duì)于書中的內(nèi)容推敲的過(guò)細(xì)，包括生詞、詞義和語(yǔ)句等。 例如：在學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉這一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生知道了這故事是諷刺那些虛榮心比較強(qiáng)、自以為是、愛(ài)炫耀的人。同時(shí)告訴學(xué)生，那些自以為是、愛(ài)慕虛榮的人，在做事時(shí)失敗往往在于虛榮，被自己的虛榮心毀掉一切。學(xué)習(xí)這節(jié)課后，教師可以把另外一個(gè)烏鴉喝水的故事告訴學(xué)生

6、，通過(guò)兩個(gè)故事的對(duì)比，讓學(xué)生明白凡事都有正反兩面，正如課文中的烏鴉和狐貍的故事，烏鴉在小朋友的心中是那么的愛(ài)慕虛榮，但是通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，也告訴小學(xué)生烏鴉的聰明和機(jī)智，讓學(xué)生從小看問(wèn)題不要過(guò)于極端。這就是教師通過(guò)自己的閱讀把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生共享。 （二）教師閱讀的經(jīng)費(fèi)保障 農(nóng)村小學(xué)地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，現(xiàn)有圖書存量少，內(nèi)容陳舊，政府教育主管部門在圖書經(jīng)費(fèi)投放時(shí)應(yīng)給予政策傾斜，在圖書采購(gòu)時(shí)，不要把農(nóng)村小學(xué)作為過(guò)時(shí)圖書、垃圾圖書的堆放地。要實(shí)時(shí)、因地制宜的把好圖書采購(gòu)關(guān)。首先，不能隨意的購(gòu)買圖書，教師要根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的情況，選擇一些適合他們的圖書，供學(xué)生閱讀和欣賞。4其次，對(duì)于有網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)

7、村邊遠(yuǎn)小學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生閱讀平臺(tái)，以此來(lái)收集一些有價(jià)值的圖書供學(xué)生閱讀，這樣既可以降低成本，又可以增加學(xué)校圖書的存量、提高圖書的質(zhì)量。 （三）教師閱讀的環(huán)境建設(shè) 創(chuàng)立良好閱讀氛圍，首先教師自己精心設(shè)計(jì)自己的小書房，有計(jì)劃的有步驟的經(jīng)營(yíng)自己的閱讀天地。其次，營(yíng)造學(xué)校的小圖書館，充分調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量捐書建館，充實(shí)、完善、圖書館。組織引導(dǎo)學(xué)生布置班級(jí)圖書角，配置班級(jí)圖書箱。 對(duì)于沒(méi)有條件建造圖書館的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以創(chuàng)建每周的讀書日活動(dòng)，教師和學(xué)生在這一天專門在教室里閱讀書籍，可為不同年級(jí)的學(xué)生選擇適合他們的書籍，學(xué)生們選擇自己比較喜歡的書籍，看完之后可以互相交換，通過(guò)一天的讀書活動(dòng)最后寫

8、一篇讀后感；而作為教師在這一天也要靜下心來(lái)閱讀，以提升自己素質(zhì)及修養(yǎng)，同時(shí)也能夠游刃有余的給教學(xué)課堂帶來(lái)新鮮的血液。如在蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生們都知道了兔媽媽為什么把蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給小白兔，重在小白兔敢于和高手比賽賽跑，即便輸了，這種精神也值得我們贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)這一課后，教師可以運(yùn)用另外一個(gè)故事龜兔賽跑與學(xué)生分享，烏龜和兔子賽跑開(kāi)始，因?yàn)橥米映靶觚斮惻艿乃俣嚷率跪湴恋乃诼飞蠋状稳男菹?，而烏龜通過(guò)自己的堅(jiān)持不懈，不斷的追趕，最后成為賽跑的大贏家。5通過(guò)這個(gè)故事的解讀教師告訴學(xué)生不能輕易小看別人，虛心能使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要踏踏實(shí)實(shí)的做事情，不要半途而廢才能取得成功。 （四

9、）典型的引領(lǐng)效應(yīng) 近年來(lái)，書香校園建設(shè)，取得的顯著效果，這是一個(gè)良好的契機(jī)，要讓更多的教師參與、貼近書香校園，以經(jīng)典閱讀為龍頭引領(lǐng)教師特別是農(nóng)村教師閱讀，擴(kuò)大閱讀群體，擴(kuò)展閱讀范圍。 小學(xué)五、六年級(jí)的課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容也有一定的深度，教師如果在課堂教學(xué)上對(duì)于每一段都精講和細(xì)讀，那么這篇課文就會(huì)被分解的支離破碎，最后學(xué)生不但不容易掌握重點(diǎn)，而且還容易被弄得頭暈?zāi)X轉(zhuǎn)，怎么能快速的提高教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)正確方法呢？方法有：其一、就是學(xué)校要培養(yǎng)教師讀書的習(xí)慣，提升教師的教學(xué)水平，可為教師專門定制一些經(jīng)典名著、寓言童話、名人傳記、校園小說(shuō)和科普書籍等供教師們來(lái)閱讀，通過(guò)教師閱讀的書籍，可為不同年級(jí)的學(xué)生引

10、薦，以此產(chǎn)生師生共同進(jìn)步的效應(yīng)，如在學(xué)習(xí)錢學(xué)森之后，教師可為學(xué)生引薦名人傳記假如給我三天光明海倫凱勒自傳、居里夫人傳和岳飛傳等；在學(xué)習(xí)皇帝的新裝后，教師引薦安徒生童話集讓大家閱讀；在學(xué)習(xí)魯濱孫漂流記時(shí)可給學(xué)生們同時(shí)推薦地心歷險(xiǎn)記和湯姆索亞歷險(xiǎn)記；如果有條件的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以選用多媒體來(lái)讓小學(xué)生欣賞這部電影，相信學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望同樣會(huì)遷移到熱愛(ài)讀書的熱情中，而這些都是通過(guò)教師博覽群書后引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀意想不到的所得。 關(guān)注文本閱讀，教師的閱讀不能顧此失彼，提倡閱讀大范疇，往往丟失了根本，文本的閱讀是教師的閱讀的關(guān)鍵，全身心的深入忘我的純情的文本閱讀，才是更高的閱讀境界。6 （五）定期組織教師外

11、出學(xué)習(xí) 農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師如果僅靠自身已有的專業(yè)知識(shí)來(lái)教育教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步也要相互協(xié)調(diào)，只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到很大提高，作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)的小學(xué)教師也有必要給自己不斷充電，如果有條件的情況，學(xué)?？梢越M織教師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)。 如有一農(nóng)村小學(xué)組織教師去上海一所學(xué)校學(xué)習(xí)，教師在這期間不但掌握了一定的教學(xué)方法，而且還在幾次的聽(tīng)課中，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)廣博的重要性，那么提高自己專業(yè)素養(yǎng)唯一的途徑就是通過(guò)閱讀。如上海一教師在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法：1、培養(yǎng)學(xué)生多讀書讀好書，對(duì)于一些佳句、精彩片段、名人名言等要做好讀書筆記；2、對(duì)于

12、不同的書，我們要區(qū)別對(duì)待，必須要讀的書可以精讀，容量大的書可以速讀，針對(duì)不同題材的文章可以掌握精讀、略讀和瀏覽這三步；3、學(xué)會(huì)自己去寫感想；正如第三點(diǎn)也是希望教師通過(guò)讀書，時(shí)常寫一些感同身受的文章與學(xué)生們共同分享，讓學(xué)生們也能分享到自己喜怒哀樂(lè)，這種情感的表達(dá)真實(shí)可靠，同時(shí)也感染了學(xué)生們，使之他們也會(huì)通過(guò)閱讀去嘗試寫一寫自己的感受，何樂(lè)而不為。 總之，農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)的教育不要因其地理環(huán)境的限制，就束縛了教師和學(xué)生的發(fā)展，我們一定要給予能給的力量來(lái)幫助他們，在課堂教學(xué)上我們要提高教師的教學(xué)水平，在學(xué)習(xí)環(huán)境中我們要給予學(xué)生們一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓教師要清醒地認(rèn)識(shí)，終身教育理念是學(xué)習(xí)化社會(huì)崇尚的目標(biāo)，

13、但閱讀的過(guò)程是享受與痛苦并存，只有通過(guò)自己的日積月累，不斷的提高自己的知識(shí)涵養(yǎng)，才能與時(shí)代同行，才能與社會(huì)所需人才相適應(yīng)，只有憑著自己頑強(qiáng)的毅力與堅(jiān)持的態(tài)度，克服重重難關(guān)，存著對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，才能終身無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)在農(nóng)村這片教育熱土中，堅(jiān)持而堅(jiān)定的不斷去提高自己。 當(dāng)前初中語(yǔ)文存在諸多問(wèn)題，陷入低效、無(wú)趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對(duì)話中構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動(dòng)、開(kāi)放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”價(jià)值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，

14、以機(jī)械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動(dòng)接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無(wú)趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。 一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題 1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在百草園與三味書屋中描述的“人聲鼎沸”的場(chǎng)景已不多見(jiàn)，“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒(méi)有思維與情感的投入。其次，缺少對(duì)語(yǔ)言的品位。文章是借助于語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以

15、深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動(dòng)，不能扎實(shí)地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開(kāi)對(duì)話，不能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動(dòng)，或不能圍繞重點(diǎn)，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。 2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語(yǔ)文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，而

16、一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時(shí)間不合理，或蜻蜓點(diǎn)水，形式大于內(nèi)容，或時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂松散，白白浪費(fèi)了時(shí)間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實(shí)”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問(wèn)題的提出、活動(dòng)的方式、誰(shuí)來(lái)回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。 二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略 1.創(chuàng)

17、設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解。 2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運(yùn)用自己的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思想對(duì)作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會(huì)遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來(lái)成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個(gè)作為一個(gè)觀望者，獲得的知識(shí)是冷冰冰的，是不會(huì)被文本感染的，是不會(huì)撥動(dòng)情感之弦的。如在幽徑悲劇教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會(huì)是什么樣子

18、？”“是誰(shuí)毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分工合作，借助工具書解決字詞，對(duì)易讀錯(cuò)字注音，對(duì)易寫錯(cuò)字標(biāo)注。第二課時(shí)，開(kāi)展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號(hào)式批注閱讀，將好詞妙句記下來(lái)，用文字式批注記錄閱讀感想、問(wèn)題與評(píng)價(jià)，用知識(shí)樹(shù)理情文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價(jià)值的話題開(kāi)展交流，緊扣“語(yǔ)言、文字”，開(kāi)展高效的交流活動(dòng)。第四節(jié)課組織朗讀、演講活

19、動(dòng)，讀要做到音準(zhǔn)、有語(yǔ)感、有情，讓學(xué)生的語(yǔ)言、技能得到訓(xùn)練。 3.注重師生對(duì)話，開(kāi)開(kāi)生生合作。語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對(duì)話，通過(guò)對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對(duì)話的目的不在乎誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)輸誰(shuí)贏，而是對(duì)問(wèn)題在傾聽(tīng)與表述意見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)。教師要做學(xué)生的傾聽(tīng)者，在耐心地傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音。 語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭(zhēng)辯，通過(guò)小組合作，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在捕蛇者說(shuō)教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個(gè)字突出蛇的特點(diǎn)？又是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？ 總之，我們

20、語(yǔ)文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點(diǎn)、文體特點(diǎn)確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對(duì)話、生生的互動(dòng)，構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。 供應(yīng)室與臨床科室溝通的必要性供應(yīng)室的功能供應(yīng)室是醫(yī)院內(nèi)各種無(wú)菌物品的供應(yīng)單位,它擔(dān)負(fù)著醫(yī)療器材的清洗、包裝、消毒、滅菌和供應(yīng)工作?，F(xiàn)代醫(yī)院供應(yīng)品種繁多涉及科室廣,使用周轉(zhuǎn)快,每項(xiàng)工作均關(guān)系到醫(yī)療、教學(xué)、科研的質(zhì)量,與醫(yī)院的感控工作密切相關(guān),如果消毒滅菌不徹底會(huì)引起全院性的感染(血的教訓(xùn)2005年12月11日,宿州市立醫(yī)院眼科為10名患者做白內(nèi)障手術(shù)。12日上午,10名患者相繼出現(xiàn)眼部腫疼等感染表現(xiàn)。全部患者被急送上海一家醫(yī)院治療。至

21、17日,9名患者相繼實(shí)施單眼眼球摘除手術(shù)。1998年深圳市婦兒醫(yī)院由于浸泡手術(shù)刀片和剪刀的戊二醛配制比例有誤造成嚴(yán)重的醫(yī)院感染。這些事件無(wú)不以慘痛的教訓(xùn)警示業(yè)內(nèi)人員,不能對(duì)醫(yī)院感染控制有絲毫的掉以輕心或懈怠。醫(yī)院感染不僅嚴(yán)重影響醫(yī)療質(zhì)量,威脅患者安全,增加醫(yī)療費(fèi)用,還屢屢引發(fā)醫(yī)院危機(jī)。因此做好供應(yīng)室工作是十分重要的,也是醫(yī)院感控工作中不可缺少的組成部分。當(dāng)然布局合理,符合供應(yīng)流程,職責(zé)分明制度完善等是確保供應(yīng)質(zhì)量的前提。但是要順利開(kāi)展供應(yīng)工作還有一個(gè)更重要的因素,那就是我們供應(yīng)室跟臨床科室人員之間的有效溝通。那如何做好有效溝通呢?在做好溝通工作之前,我們首先要了解一下供應(yīng)室它目前的發(fā)展?fàn)顩r。消毒供應(yīng)室模式經(jīng)歷了幾個(gè)主要的發(fā)展時(shí)期初期(88年以前)定位較模