1、- PAGE 9 -互惠閱讀：為生命奠基先鋒小學(xué)校本課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告通州區(qū)先鋒小學(xué) 施志平一、校本課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗(yàn)江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)是一所有著百年辦學(xué)歷史的老校，曾創(chuàng)造過較顯著的辦學(xué)業(yè)績，也留下了寶貴的歷史與文化積淀。2003年課改全面啟動之時，我校圍繞校本課程建設(shè)問題進(jìn)行了認(rèn)真思考。經(jīng)反復(fù)審視和深入討論，學(xué)校將校本課程建設(shè)的方向投向了閱讀。蘇霍姆林斯基說：“書籍是真正的學(xué)校?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為習(xí)慣，既可以增加學(xué)生的知識，拓寬他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高教學(xué)效益，還可以使學(xué)生獲得美德的熏陶和精神的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。于是，經(jīng)認(rèn)真研究，學(xué)校制定了詳細(xì)的校本課程開發(fā)計(jì)劃（最初

2、為“閱讀積累”，后改為“享受閱讀”，現(xiàn)階段為“互惠閱讀”），采取了一系列有效措施大作“讀”字文章。經(jīng)努力，以校本課程為主要載體的閱讀文化真正沁入了每個師生的心扉，校本課程建設(shè)的成果也逐漸凸顯：1、濃厚了校園文化今天，你若走進(jìn)先鋒小學(xué)，校園的每個角落都能讓你感受到濃郁的書香氣息那高懸的條幅，隨處可見的名人畫像、讀書標(biāo)語，宣傳欄里的學(xué)生閱讀成果，校圖書室、班級圖書角里豐富多彩的優(yōu)秀讀物說不定，哪一項(xiàng)閱讀活動正在如火如荼地開展，還會給你帶來意外的收獲。更重要的是，愛讀書、會讀書、讀好書的意識已逐漸深入人心，不少以前不愛看書或很少看書的學(xué)生漸漸從電視機(jī)前、游戲廳中解放出來，慢慢和書交上了朋友。牽手好書

3、，相約美文，正成為師生乃至家長生活中不可或缺的一部分，成為校園乃至家庭里最美麗的風(fēng)景。2、促進(jìn)了師生成長 “享受閱讀”行動改變著師生們的行走方式，師生靈動的心自由地翱翔于“學(xué)?！?、“書山”之間，讀書成為了一種習(xí)慣、一種樂趣、一種修煉，一種促使師生幸福成長的文化行動。在校園書香的熏陶下，師生們也成績斐然：近年來，教師上百人次在各類教學(xué)、論文比賽中獲獎；在教育行政部門組織的講故事、書畫、作文、“金鑰匙”科技知識競賽、“青少年科技創(chuàng)新大賽”等比賽中，學(xué)生數(shù)百人次獲獎。3、提升了學(xué)校品位學(xué)校推廣閱讀的行動在社會上也產(chǎn)生了良好的影響，提到“先小”，家長們首先挑起大拇指稱贊的是我校的“享受閱讀”活動，不少

4、高一級學(xué)校的教師對畢業(yè)于先小的學(xué)生豐厚的知識底蘊(yùn)和扎實(shí)的文化素養(yǎng)大加贊賞。學(xué)校特色創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)先后兩次在語言文字報(bào)登載。2011年11月，在區(qū)教育督導(dǎo)室組織的發(fā)展性督導(dǎo)評估中，我校被評為“4A級優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄４撕蟛痪?，又傳來喜訊：學(xué)校被國家語言文字工作委員會、語言文字報(bào)刊社評為“全國語文教改示范?！?。在加強(qiáng)校本課程建設(shè)的過程中，我們總結(jié)出了如下經(jīng)驗(yàn)：1、硬件建設(shè)與氛圍營造校本課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)硬件與氛圍是一種看得見、摸得著的“物態(tài)環(huán)境”，是校本課程建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。離開了這個基礎(chǔ)談校本課程建設(shè)，無異于無源之水，紙上談兵。我校開設(shè)享受閱讀校本課程，打造閱讀文化特色，在硬件建設(shè)和氛圍營造上可謂動足了腦

5、筋：首先是兒童閱讀的基本設(shè)施投入。每學(xué)期開學(xué)，我們都有選擇地向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，如新人文讀本小學(xué)生優(yōu)秀古詩文選等，做到人手一冊；為每個班級征訂了中國少年報(bào)小主人報(bào)經(jīng)典閱讀我們愛科學(xué)科學(xué)大眾等刊物。在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)了“三個有”：一是校有圖書室。學(xué)校專門辟出一間教室作為圖書室，取名為“采蜜園”，添置了書架、書櫥。每學(xué)期派人到書市選購優(yōu)秀少兒讀物，不斷對圖書室藏書進(jìn)行更新和充實(shí)，并開展畢業(yè)班學(xué)生“向母校捐獻(xiàn)圖書”的主題活動。目前，校圖書室藏書已近三萬冊，生均擁有圖書二十多本，滿足了學(xué)生的借閱需求?！安擅蹐@”間周開放，學(xué)生踴躍借閱，圖書流通率很高。二是班有圖書角。每個班級利用壁櫥、箱柜建

6、立起圖書角，圖書由師生所提供，定期更換。三是家有小書櫥（或小書箱）。要求學(xué)生在家中開辟一個讀書角，整理好自己的讀物，放入小書櫥或小書箱，并根據(jù)教師提供的推薦目錄，有計(jì)劃地添置新書。教師定期向?qū)W生推薦藏書目錄，了解他們的藏書情況和使用情況，對家庭藏書量大、閱讀效果好的家庭進(jìn)行宣傳，讀書節(jié)期間開展“小小藏書家”、“書香家庭”評選，讓家庭這個溫馨的港灣成為學(xué)生讀書的天堂。其次是閱讀文化的布置。學(xué)校向師生征集各種讀書格言、宣傳口號，或高懸于樓上，或書寫于黑板，或張貼于櫥窗。教學(xué)樓上有“親近母語，閱讀為先”、“相約好書，牽手美文”“瑯瑯書聲，朗朗乾坤”等大紅條幅；圖書室、閱覽室張貼著“最是書香能致遠(yuǎn)，讀

7、書之樂樂無窮”、“師生同讀何其好也，博覽群書不亦樂乎”等標(biāo)語，懸掛著曹文軒、冰波、沈石溪、周銳等著名作家的題詞；教室里隨處可見“讀萬卷書，行萬里路”、“用讀書改變我們的生活”、“腹有詩書氣自華”等班級讀書口號；就連教室外面的室牌也溢滿了書香“品書房”、“ 翰文軒”、“書韻齋”學(xué)校要求師生人人熟記三到五條讀書格言，用以自勵。利用過道的宣傳櫥窗，展示同學(xué)們自創(chuàng)的讀書名言，自制的精美書簽，自辦的讀書小報(bào)內(nèi)容豐富多彩，常換常新。這靜態(tài)的讀書文化由學(xué)生創(chuàng)造，并以強(qiáng)大的力量改造著師生們的生存環(huán)境與生活質(zhì)量。2、骨干引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)校本課程建設(shè)的人力保障皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個問題不是與

8、師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗。”由此看來，培養(yǎng)大量的具有一定文化積淀的優(yōu)秀教師是校本課程建設(shè)的重要前提。我校開展享受閱讀校本課程建設(shè)，把造就一批熱愛讀書的兒童閱讀“點(diǎn)燈人”放在了首要位置。我們在教師中大力開展“潛心讀書，豐富內(nèi)涵，促進(jìn)發(fā)展”主題讀書活動，創(chuàng)辦群眾性學(xué)習(xí)組織“學(xué)友沙龍”，開設(shè)學(xué)記解讀講座，舉辦“讀書、反思、實(shí)踐、成長”演講比賽、教育經(jīng)典背誦比賽等活動。“學(xué)友沙龍”成員認(rèn)真讀好三類書：兒童文學(xué)作品、成人文學(xué)作品和教育理論著作，并定期進(jìn)行交流研討，不斷形成教師讀書的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的有效提高。為了加強(qiáng)

9、交流，學(xué)校借助網(wǎng)易平臺開設(shè)了“享受閱讀”博客組，各成員紛紛建立了自己的博客，堅(jiān)持在博客上撰寫研究日志。學(xué)校還經(jīng)常與外縣市學(xué)校交流，多次選派骨干教師赴通師二附、海門市東洲小學(xué)、揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海市日新實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校學(xué)習(xí)、觀摩。保持和揚(yáng)州徐冬梅老師“親近母語”課題組的聯(lián)系，每年選派教師參加她們舉辦的兒童母語教育論壇、全國兒童閱讀論壇。外出學(xué)習(xí)的教師認(rèn)真聽取精彩的閱讀展示課、全國著名兒童閱讀推廣人的報(bào)告、講座，購回不少最新的兒童閱讀理論書籍。回校后，教師們認(rèn)真閱讀，交流分享，獲得了較好的理論滋養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。一個個崇尚學(xué)習(xí)、熱愛閱讀的教師參加到讀書團(tuán)隊(duì)中來，成為推動我校閱讀文化建設(shè)的生力軍。3、

10、品牌活動與評價(jià)激勵校本課程建設(shè)的動力源泉校本課程建設(shè)離不開品牌活動的打造，離不開評價(jià)機(jī)制的激勵，這是推動課程建設(shè)的動力源泉。為了打造學(xué)校閱讀品牌，濃厚校園閱讀文化，我校除了每周開設(shè)一節(jié)專門的享受閱讀課外，每天中午還安排半小時的集中閱讀時間。每當(dāng)此時，學(xué)校廣播系統(tǒng)就會響起優(yōu)美的旋律。在柔美的絲竹聲中，學(xué)生沉浸于書香，徜徉于書海，細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典名作，悄無聲息地與名家大師進(jìn)行心與心的交流，與人類崇高精神展開對話。而教師也放下手中的活，拿起讀本漫步書林，踏上自己的精神之旅，與學(xué)生共度美好時光。學(xué)校加強(qiáng)“小銀杏”文學(xué)社的管理，圍繞讀與寫開展系列活動，把學(xué)生平時的讀書故事，讀后感等及時刊登在社報(bào)小銀杏報(bào)上，

11、并不定期編印讀書專刊小小讀書郎，全校師生人手一份，賞讀交流。?！凹t領(lǐng)巾廣播臺”開設(shè)了讀書交流欄目“讀書樂”，每周三開播。其中的子欄目有“好書大家讀”、“我在書中讀自己”、“讀書有法”等，學(xué)生踴躍撰稿、投稿，饒有興趣地收聽，展示了讀書成果，促進(jìn)了彼此之間的交流。我們還先后邀請曹文軒、冰波、沈石溪、張秋生、殷健靈等著名作家到校給學(xué)生作講座，簽名售書。學(xué)生有機(jī)會親近文學(xué)大師，購買到他們的經(jīng)典作品，品嘗到一次次豐盛的文學(xué)大餐。學(xué)校精心設(shè)計(jì)讀書活動，師生活躍于讀書的舞臺上，在活動中一顯身手。每學(xué)年，學(xué)校都隆重舉辦為期一個多月的讀書節(jié)。開幕式上，校長、教師代表、學(xué)生代表慷慨陳詞，暢談讀書好處，高呼讀書口號

12、，宣讀讀書計(jì)劃，場面極為熱烈。讀書節(jié)期間，各項(xiàng)主打獲得精彩紛呈，如書簽設(shè)計(jì)大賽、“讀書卡”交流、“講故事、頌古詩”師生擂臺賽、“美文大家讀”集體朗讀比賽、“親近經(jīng)典名著”讀書知識競賽、班級讀書筆記專輯評選等。閉幕式上，評出來的“小小藏書家”、“十佳書香家庭”、“小蜜蜂讀書能手”榮譽(yù)獲得者手捧獎狀和心儀已久的獎品（自選的好書），喜不自勝。而主持人激情澎湃的寄語激起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情和對下一屆讀書節(jié)的美好憧憬。閱讀考級活動每學(xué)期組織一次。學(xué)生通過考級，有了明確的閱讀目標(biāo)與方向，并為之而努力。每當(dāng)考完一級后能充分享受到成功的喜悅，并以此為契機(jī)，向更高的級別邁進(jìn)。4、課題研究與行動探索校本課程建設(shè)

13、的理論支撐校本課程建設(shè)不僅僅是一個行動過程，也是一個創(chuàng)新學(xué)校管理、探索辦學(xué)規(guī)律的過程，需要科學(xué)思想的引領(lǐng)和先進(jìn)理論的支撐。開展課題研究，以科研力量推動創(chuàng)建活動，是校本課程建設(shè)的一條必由之路。我校在推動兒童閱讀，建設(shè)閱讀文化的征途中就用好了科研這把利劍，很好地發(fā)揮了它披荊斬棘的先鋒作用，劈波斬浪的領(lǐng)航作用。課改啟動后，我校將“閱讀積累”作為校本課程加以開發(fā)，由科研素養(yǎng)較高的骨干教師牽頭制訂了詳細(xì)的課程開發(fā)計(jì)劃，編印了可行的閱讀指導(dǎo)教材（后被評為區(qū)優(yōu)秀校本課程）。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課觀摩、研討，探索出了“五環(huán)節(jié)閱讀指導(dǎo)法”、“三步推薦法”、“開放式閱讀交流法”等多種閱讀法，提高了閱讀指導(dǎo)

14、的效率。2006年，在順利完成“十五”規(guī)劃課題的研究后，我們提出了“基于兒童精神成長的享受閱讀實(shí)踐研究”這一命題，旨在探索促進(jìn)兒童大量閱讀、快樂閱讀的途徑和策略，讓學(xué)生從功利閱讀的桎梏中解脫出來，做一個自由的讀書人，為自己的一生打下扎實(shí)的“精神底子”，同時促使教師建立新的閱讀指導(dǎo)觀，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樵醋砸环N深刻的認(rèn)識和體悟，這一課題被省規(guī)劃辦確立為“十一五”立項(xiàng)課題。借助該課題的研究，“享受閱讀”邁向了一個新境界在課題組的精心策劃下，學(xué)校成功舉辦了七屆“書香伴我成長”校園讀書節(jié)，創(chuàng)造性地開展了校園“圖書漂流”活動，積極引導(dǎo)學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)，大力倡導(dǎo)“親子閱讀”，定期召開“親子閱讀“

15、研討會，精心安排“千名家長看學(xué)?！被顒咏柚n題研究，學(xué)校創(chuàng)特工作也邁上了一個新臺階，先后為全區(qū)“語文綜合性學(xué)習(xí)研討會”、“小學(xué)語文課外閱讀研討會”、“文本解讀個性化與享受閱讀研討會”等活動提供了觀摩現(xiàn)場，作了經(jīng)驗(yàn)介紹。以“書香校園”為亮點(diǎn)，學(xué)校被評為區(qū)青少年行為規(guī)范示范學(xué)校、區(qū)文明新風(fēng)典型、區(qū)素質(zhì)教育綜合考評先進(jìn)學(xué)校、區(qū)教育科研先進(jìn)集體、市綠色學(xué)校、市文明單位成功的取得并未遲滯我們前進(jìn)的腳步，2011年，在“享受閱讀”研究取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，我們又把研究的視角投向了更深層次、更廣領(lǐng)域、更高質(zhì)量的“互惠閱讀”在學(xué)習(xí)共同體理念指引下，改變傳統(tǒng)的以個體為主的靜止、單一、封閉、獨(dú)享的閱讀，努力探索一

16、種交互式、開放性、合作化、共享型的新閱讀，在生生、師生、親子或師生及家長三者間形成一種以閱讀為紐帶，能夠相互促進(jìn)、相互受益、共同成長的學(xué)習(xí)共同體。這種新閱讀有利于形成強(qiáng)大的閱讀場，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的整體優(yōu)化，達(dá)到閱讀效果的最大化。這一課題申報(bào)后，被南通市教育規(guī)劃辦批準(zhǔn)為“十二五”立項(xiàng)課題。經(jīng)過三年多的探索，課題組取得了新的研究成果，探索出了 “書友隊(duì)行動”、班級讀書會、“大手牽小手” 、“師生共讀”、“親子閱讀”、網(wǎng)絡(luò)閱讀等多種互惠閱讀新模式，邁開了學(xué)校新一輪特色文化建設(shè)的步伐。二、校本課程建設(shè)的困惑與原因（一）外部制約因素1、應(yīng)試思維影響。在教育行政部門的考試指揮棒以及社會、家庭的分?jǐn)?shù)期待等多重

17、壓力的束縛下，教師的應(yīng)試思維較以往有所強(qiáng)化，不敢或不能放手去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，客觀上增加了學(xué)校開展大閱讀行動的阻力。2、硬件設(shè)施障礙。受經(jīng)費(fèi)投入制約，目前我校在閱讀設(shè)施的投入上還是十分有限的，沒有專門的師生閱覽室，圖書室面積嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，生均圖書擁有量剛剛達(dá)到省標(biāo)底線，且部分圖書較為陳舊，不能滿足學(xué)生日漸旺盛的閱讀需求。校園網(wǎng)沒有開通，現(xiàn)有電腦配置較低，這些，都成為進(jìn)一步校本課程建設(shè)的障礙。3、工作壓力束縛。當(dāng)前，上級部門對基層學(xué)校的要求較高，各領(lǐng)域、多形式的檢查、評比十分頻繁，教師為了迎接檢查、評比要做的突擊性工作很多，再加上日常教育教學(xué)工作和生活中的各種事務(wù)，身上的壓力增加了不少，勢必影響到教師

18、進(jìn)行校本課程開發(fā)的精力。（二）內(nèi)部制約因素1、從學(xué)生來看，受個人愛好和電視、網(wǎng)絡(luò)影響，部分學(xué)生對文本閱讀興趣不大。一些學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、思維水平和理解能力有限，在自主閱讀中存在一定的技術(shù)和方法障礙，客觀上降低了閱讀興趣。加上自控能力不強(qiáng)，造成閱讀不能持之以恒、深入進(jìn)行，降低了閱讀效果。2、從教師來看，由于生活事務(wù)、個人興趣等因素，客觀上擠壓、擠占了閱讀學(xué)習(xí)的時空，更多時候，部分教師仍處于只讀“三本書”（教材、教參、練習(xí)冊）的狀態(tài)，對閱讀缺乏積極的悅納情懷。另外，教師因長期來一直是課程的實(shí)施者，普遍缺乏校本課程開發(fā)的參與意識，認(rèn)為這是學(xué)校的事情與己無關(guān)；教師專業(yè)窄化，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理

19、論與技能。3、從家長來看，由于受教育程度及個人素養(yǎng)等影響，少數(shù)家長對兒童閱讀缺乏心理認(rèn)同。加上自身生存壓力較大，社區(qū)文化資源又相對匱乏，部分家長（尤其是外來務(wù)工子女家長）忙于日常勞作，缺少文化性休閑的安排。一些家長對孩子的閱讀常常采取“三不”政策（不關(guān)心、不鼓勵、不參與）。（三）評價(jià)制約因素由于缺乏課程建設(shè)方面專家的有效引領(lǐng)，目前，學(xué)校的校本課程開發(fā)（較多學(xué)校都是這樣）一定程度上還處于自主探索階段，課程評價(jià)缺失。即使有評價(jià)，也不成體系，不盡合理，評價(jià)過程不嚴(yán)密。以上這些問題的存在，一定程度影響了我校閱讀教育效果的進(jìn)一步放大，也影響了校本課程建設(shè)的深層次、高品位發(fā)展。三、校本課程建設(shè)目標(biāo)與策略在

20、理性審視已取得的校本課程建設(shè)成果，深入思考未來發(fā)展方向的過程中，我校確立了新的校本課程建設(shè)目標(biāo)以“互慧”為教育旨?xì)w，以“互惠閱讀”為操作路徑，扎扎實(shí)實(shí)將閱讀文化建設(shè)引向深入。我們感到：“互惠閱讀”，是順應(yīng)時代發(fā)展的一種新型兒童閱讀方式，是學(xué)習(xí)共同體理念指引下學(xué)校閱讀教育的一次新變革，是一片極具研究與探索價(jià)值的充滿希望的處女地。我們將進(jìn)一步按計(jì)劃展開研究，使之結(jié)出更多碩果，為兒童閱讀教育改革添上嶄新的一筆，也為我校特色建設(shè)趟出一條嶄新的道路。主要策略：1、轉(zhuǎn)變觀念，積極參與互惠閱讀課程建設(shè)。首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。因此，校長要樹立正確的課程觀,加強(qiáng)校本課程管理。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。喚醒教師的課程意識，使之完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。再者是學(xué)生、家長、社會的積極參與。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長、社會的支持與參與。2、充實(shí)內(nèi)涵，走出“校本課程建設(shè)等同于學(xué)科教學(xué)” 的誤區(qū)。校本課程建設(shè)是一個不斷積累，不斷充實(shí)內(nèi)涵的過程。需要在實(shí)踐中完善，在反思中改進(jìn)，在課題研究中提升。我校前幾年的校本課程