1、教育敘事：獎“小紅花”后的反思珞珈山幼兒園(景蘭苑) 周婷讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求和幼兒教育一直追求的境界我們的老師在一日活動中經(jīng)常地對每一位孩子的各種行為，給予了及時的評價，運用了如獎一朵小紅花等諸如此類的物質(zhì)表揚獎勵方式，讓孩子感到成功的同時獲得快樂的體驗，從而培養(yǎng)孩子自信等能力表揚作為對孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認同，并在日常生活與教育教學(xué)過程中表揚作為評價的手段之一被廣泛運用 心理學(xué)家指出，表揚對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚如運用不當(dāng)?shù)脑挄m得其反換而言之，表揚在特定的條件下有其消極的意義筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表揚后未見積極意義的

2、許多片斷幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表揚他了給小紅花了還是不能好好地聽話！那么，表揚獎勵措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚方式如何適應(yīng)幼兒個體差異？本文截取了幼兒園一日活動中教師表揚獎勵幼兒“小紅花”等常見的片段，就表揚方式與幼兒、活動之間的關(guān)系進行反思并提出自己的對策 一、案例與反思 【案例1】：因為說了，所以有“小紅花” 這是一個小班“娃娃家”角色游戲活動，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進入了最后的講評環(huán)節(jié) 師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手教師請了一個男孩子，他說

3、：面條和辣椒 師：好，獎你一朵小紅花男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也煮了面條和辣椒 接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花 面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)ハ词纸處熯B著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了 講評也不了了之，草草收了場。反思：獎勵方式與小班游戲內(nèi)容要匹配 從這個游戲講評片斷中，我們可以看到“小紅花”對孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個第一個孩子是因為扮演“小廚師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個小朋友是因為想得到“小紅花”而說自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子

4、也是因為想得到，索性就直喊“小紅花”了給幼兒的感覺是：因為我說了，所以我有“小紅花”而教師獎勵的真正意圖是為了激發(fā)孩子對游戲情節(jié)的回憶，并用語言再現(xiàn)教師獎勵機制的運用不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子 教師針對孩子們熱鬧的討要小紅花場面，采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)拇藭r如果教師充分利用“小紅花”對孩子的吸引力，來針對游戲重點指導(dǎo)內(nèi)容進行恰當(dāng)講評的話，應(yīng)該不會出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場面的小班角色游戲應(yīng)該由教師來講評的再說，角色游戲中教師的獎勵并非一定是“小紅花”才能起到作用的 ?！景咐?】：小紅花凋謝了 小班歌曲“我上幼兒園”，教師先組織幼兒進行了2分鐘的律動，律動是模仿小動物各種叫聲，音樂很活潑動聽，孩子們很投入地

5、跟著音樂動啊、叫啊接著 教師范唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱，師問：你聽到了什么？舉手人沒有，但下面有很多幼兒在自言自語說教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個幼兒舉手了說“我上幼兒園” 教師獎勵那個孩子一朵“小紅花”， 這個小朋友很開心，這時有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情 教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱問：你聽到了什么？有6-7個幼兒舉手了3個幼兒都回答“真快樂” 教師獎勵3個孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對得與不得沒有太大的反應(yīng)“小紅花”對其他孩子沒有作用時，教師只有不讓幼兒回答了進入了跟唱環(huán)節(jié)。

6、反思：表揚獎勵要有效為教學(xué)服務(wù) 這是一個音樂活動過程中，教師針對幼兒對歌曲不感興趣現(xiàn)狀所采取的表揚獎勵策略 教師的第一次范唱時，有很多幼兒跟著唱，說明孩子對這首歌已熟悉教師的第一個問題，沒有人舉手回答老師，而是在學(xué)“咩咩”小羊叫一方面由于教師嗓音沙啞歌聲不悅耳之外，另一方面很重要的原因是孩子們還沉醉于律動時那優(yōu)美的旋律中，還不滿足于教師給予的模仿動作時間，還沒有動夠、叫夠、同時這也很典型地反映了小班孩子對音樂的喜好點 教師無視孩子的這種變化，而是一味地要完成預(yù)設(shè)計劃，想通過表揚獎勵措施來扭轉(zhuǎn)局面在一個孩子得到“小紅花”后，對一小部分幼兒起了作用，當(dāng)3 個幼兒又得了“小紅花”后，獎勵在大多數(shù)幼兒

7、身上仍沒有作用顯然歌曲本身對幼兒失去了吸引力，幼兒不會為了沒興趣的東西而控制自己按老師的要求做的此時的小紅花因沒有陽光雨露而凋謝了教師采取的獎勵措施顯得那么地蒼白無力，故教師要根據(jù)實施狀況、幼兒的反映等即時調(diào)整計劃，表揚獎勵措施要有效為教學(xué)服務(wù) 二、對二個案例的理性思考 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒表揚是“個體依據(jù)其所認定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻所做的積極評價”因此，表揚作為一日活動中教師評價幼兒發(fā)展的手段之一，科學(xué)合理地運用此手段

8、能有效促進每個幼兒富有個性的發(fā)展我們常常把表揚作為塑造兒童行為的一種強化手段，從以上的二個案例中可見，教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的 心理學(xué)家指出，成人的表揚要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件筆者認為條件之一是表揚要真誠；之二表揚具體明確的指向性；之三表揚的多種方式；之四表揚的個體差異性科學(xué)運用表揚之策略有 【策略1】 ：選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式 幼兒年齡小，自我評價能力差，大多數(shù)幼兒是靠他人對自己的態(tài)度來進行自我認識的 從【案例1】中清晰可見，教師的表揚一定要指向幼兒所取得的進步或成績等，一定要讓孩子感到：因為我會燒

9、菜了，所以我得到了小蘋果教師應(yīng)據(jù)小班孩子的身心特點，選擇適合的表揚獎勵措施，在角色游戲的講評中老師的一個微笑，一句贊賞的話，一個擁抱等都容易使幼兒獲得角色扮演的成功，從而體驗到游戲的樂趣 教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚這可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的但對不同年齡的幼兒的表揚措施應(yīng)有所側(cè)重，把握精神和物質(zhì)兩個方面的比例度 小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的，如：一朵紅花，一個小朋友喜歡的小動物等當(dāng)然對年齡越小的孩子，因為他們更需要愛與歸屬的需要，一個熱烈的擁抱、一個溫柔的親吻、一個真誠微笑、一句贊賞的話等都容易使幼兒體驗到成功的樂趣

10、，這是孩子需要的精神食糧 隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。 【策略2】：選擇直接指向活動內(nèi)容的表揚獎勵方式 表揚是一個復(fù)雜的社會溝通過程，是表揚者與被表揚者交互作用的過程表揚效果的好壞不僅取決于表揚的內(nèi)容，而且取決于表揚所發(fā)生的具體情境、表揚所傳遞的潛在信息等不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表揚獎勵方式，表揚內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動。如【案例2】是個音樂活動，教師可以通過各種身體語言、動作，即優(yōu)美舞蹈動作、有節(jié)律的語言或

11、者是一句動聽的歌聲等，來表揚孩子對律動的喜好及樂于表演的熱情這樣的表揚內(nèi)容與活動相匹配，很富有音樂性，直接指向了音樂活動本身，既滿足了孩子對律動的興趣，進一步激起了孩子對音樂活動的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，又培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)同時又充分考慮和滿足了表揚的具體明確的指向性和多種方式兩個條件同時充分發(fā)揮了表揚效能 心理學(xué)研究表明：幼兒耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)為了幼兒的健康成長，請多給孩子一些適時、適宜的表揚。 【策略3】：表揚獎勵方式的個性化選擇 每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚，因人而異地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的個性化選擇 如對需要關(guān)愛的孩子，教師更多地用親近的表揚方式，經(jīng)常性地擁抱、眼神的交流等，讓其得到滿足，增強自信；又如對內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點和優(yōu)點，有意識地經(jīng)常性的