1、識字教學的目的任務(wù)和方法一識字教學的目的任務(wù)識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學齡初期的兒童由口頭語言向書面語言過渡，必須先識字，由字才能構(gòu)成詞，當兒童的記憶里儲存起一定數(shù)量的字詞后，才能比較順利地閱讀或用文字表達自己的思想情感。所以識字是發(fā)展兒童書面語言的一種手段；識字的目的是為閱讀和作文打下基礎(chǔ)。尤其在一二年級打好識字基礎(chǔ)，才能順利地進行閱讀和作文。為什么要先識字呢？這是由漢字、漢語的特點所決定的。漢字不是拼音文字，而是表意文字，字音與字形之間沒有必然聯(lián)系，而且字形復雜，結(jié)構(gòu)多樣，筆畫變化多端。學習漢字必須一個一個地認、讀、寫、記。漢字常用字有3 000多個。初入學的兒童如不掌握一定數(shù)量的漢字，就難

2、以進入閱讀和作文。低年級是否要以識字為重點。這個問題從新中國建立后就一直存在不同意見。因為這其中有個識字量問題，總識字量定得不足三千，尤其是低年級識字量過少，就不能提早地進行閱讀。過去較長時間學生語文水平不高是和低年級識字量過少分不開的。所以我一直主張低年級語文教學必須以識字為重點。識字教學的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個任務(wù)，在教學生識字的同時，還要培養(yǎng)識字能力。識字能力包括：漢語拼音能力、語音和字形結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。學生具有識字能力，就能半獨立或獨立識字，不斷提高識字效率。識字教學在完成識字任務(wù)的同時，還要發(fā)展兒童的語言。識字是發(fā)展書

3、面語言的必要條件，通過識字，才能學詞、學句、學文。識字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。識字教學在完成識字任務(wù)的同時，還要豐富兒童的知識，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認識，培養(yǎng)兒童的情感等。因為兒童的識字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認識世界，在學詞、學句中豐富知識，提高認識，并在兒童記憶中以字詞形式將認識的成果鞏固起來。如果全面地理解和完成識字教學的目的、任務(wù)，就不至于產(chǎn)生識字影響兒童語言發(fā)展、影響兒童智力發(fā)展等片面的看法和做法了。二識字教學的要求漢字是表意文字，一字讀成一個音節(jié)，每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識

4、形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！濒斞溉?卷，人民文學出版社1957年版，第256257頁。就識一個字來講，要求學生讀準字音，正確書寫字形，理解字（詞）義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系，達到看見字形，能讀出字音，明白字（詞）義；聽到字音知道字（詞）義，能寫出字形的熟練程度。（一）要讀準字音識字先要求讀出字音；見到一個字，能讀出字音，才算基本上認識了這個字，達到認讀水平。一要讀出來，二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確，掌握聲調(diào)是讀準字音的重要方面。學齡期兒童的發(fā)音能力，已相當成熟，對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時，會增加發(fā)音的困難。

5、以漢語拼音作為識字的正音工具，會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字，這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字，可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外，還要準確地理解字（詞）義，多做些比較練習。（二）要認清和正確書寫字形初入學的兒童，如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，頭、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、媽媽等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只有字形不認識，不會寫字形。兒童認讀這些字，就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上，認清字形，使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。兒童識字不僅要求能認和讀，而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動

6、，寫是手的活動。六七歲的兒童手指小，肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達，控制筆的能力還不是很靈活，因此，開始寫字是比較困難的。其次，學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣，這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明：“字形遺忘率高于讀音、解義，默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等形錯字，超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽：教育心理學人民教育出版社1980年版，第231頁。根據(jù)以上分析，兒童初學漢字，掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形

7、；通過分析、比較，準確地認清字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形；正確地書寫字形。字要書寫工整，筆畫求準，結(jié)構(gòu)求勻，行款整齊，字面干凈，逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點，所以必須“四會”分步走，先讀后寫，讀多寫少。（三）理解字詞義兒童識字不但要求讀出字音，寫出字形，還必須要理解字詞義；因為理解字詞義，有助于鞏固字音、字形，有助于理解語言和在語言中的用詞，不出或少出錯別字。理解詞義就是理解概念，建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解，不僅要理解字面含義，而且要結(jié)合課文理解，還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字，一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”

8、字，只有在“行列”、“旅行”兩個詞中，才能確定“行”的讀音和意義。兒童開始識字，接觸的多是實詞，詞義大都熟悉，而且單音詞多，一字就是一個詞，如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等，字（詞）義比較容易理解。隨著識字量的增多，閱讀范圍的擴大，書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量，而且合成詞增多，虛詞出現(xiàn)，這時字詞義教學任務(wù)越來越重，如不注意，就會出現(xiàn)錯別字。在教學中，對字的音形義既要進行分析，還要進行綜合，才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀，教學字音，接著分析字形結(jié)構(gòu)，并解釋字詞義和用詞造句，最后進行書寫練習或造句練習，使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的

9、字詞，可以先不要求學生會用，隨著兒童語言的發(fā)展，理解力的提高，讓他們在后繼學年中再去運用。三識字教學方法識字教學方法，從大的方面分類，基本上有三種：集中識字法，分散識字法，集中與分散相結(jié)合識字法。集中與分散只是相對而言的，應該相互吸取各方的優(yōu)點。不論集中或分散識字，其目的都是為發(fā)展兒童的語言打下基礎(chǔ)。當然，還有許多的具體方法。（一）集中識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及學習心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，教學一批生字，閱讀數(shù)篇課文，在閱讀中鞏固生字。具體方法有：歸類法以形聲字歸類為主，還有會意字歸類、形近字歸類、反義字（詞）歸類等。帶字法以基本字帶字為主，還有偏旁部首帶字等。其特點是突出字形，

10、便于比較字的音形義的區(qū)別和聯(lián)系。其根據(jù)和特點：第一，運用漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，將漢字歸類，如形聲字歸類：馬媽、螞、罵、嗎一組字，也可以稱為以馬字為基本字帶出的一組字；由于運用了漢字的形聲規(guī)律，明白字理，有利于自學漢字，提高識字速度；第二，有利于培養(yǎng)學生的分析、綜合，歸納、演繹的思維能力。其作用越到后期越明顯。但是集中的識字量不宜過多，而集中的字必須在閱讀中出現(xiàn)，才能夠鞏固。（二）分散識字法。即隨課文識字，一課書先學生字，后學課文，邊閱讀，邊識字。其根據(jù)是突出“字不離詞，詞不離句，句不離文”的語言規(guī)律，寓識字于語言之中。其特點是識字、用字、寫字基本同步進行。它是自“五四”運動以后最常用的一種識字方

11、法。（三）集中與分散相結(jié)合識字法。以漢字構(gòu)字規(guī)律和語言規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的漢字，不同的教學任務(wù)，不同程度的學生，將集中識字和分散識字結(jié)合起來。近幾年來，許多教師運用分散識字課本，到后期根據(jù)漢字規(guī)律，進行漢字整理復習，也是一種分散識字與集中識字結(jié)合的方法。不論運用哪種方法，在教學中應注意以下幾點：1充分發(fā)揮漢語拼音的作用。識字之前，集中一段時間教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學普通話、查字典。漢語拼音還可以作為閱讀的輔助工具。漢語拼音教學，要充分運用形象的教學手段和兒童的生活經(jīng)驗，在識字和閱讀中練習。2充分運用漢字構(gòu)字規(guī)律。初入學的兒童識字掌握字形比較困難，要充分運用漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學生掌

12、握字形結(jié)構(gòu)。漢字分獨體字與合體字兩類，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大都由獨體字與偏旁部首組成。一般先教學獨體字，后教學合體字。獨體字要一筆一畫地教與學，使學生掌握字的基本筆畫和名稱以及筆順規(guī)則。合體字教學，可以按字的組成結(jié)構(gòu)分析字形；通過合體字教學，使學生掌握字的偏旁部首和字的基本結(jié)構(gòu)方式。漢字本身形音義之間具有本質(zhì)聯(lián)系。各種識字方法都要注意字的音形義之間的聯(lián)系，盡管各種識字方法對字的音形義的切入點不同，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、形義聯(lián)系、聲義聯(lián)系以達到形音義的統(tǒng)一。開始階段要慢一些，要打好識字基礎(chǔ)。當學生基本掌握了漢語拼音，筆畫和筆順規(guī)則，字的偏旁部首和

13、一定數(shù)量的獨體字之后，識字速度就會提高。識字教學中，還應充分運用象形、會意、指事、形聲構(gòu)字方法，指導學生識字。這樣可以激發(fā)學生的識字興趣，提高記憶效率。3充分體現(xiàn)語言規(guī)律。識字的最終目的是為了發(fā)展語言，因此，識字教學不能孤立地教字，要在語言環(huán)境中教學字詞義。學字要和學詞結(jié)合，學詞要和學句結(jié)合，要結(jié)合詞、短語、句子理解字詞義。此外，還要從同義、反義、近義字詞的歸類比較中，辨析字詞義，要在組詞、造句、閱讀、問答、說話、寫字、寫話等練習中，加深理解和鞏固字詞義，訓練學生在語言中運用字詞的能力，這就是發(fā)展兒童語言的過程。4充分調(diào)動兒童識字的主動性。識字教學是教兒童識字，只有把兒童識字的主動性調(diào)動起來，

14、兒童才能愿意識字，喜歡識字。為此，教學要注意：（1）識字量要適當，既不能太多，也不能太少，總識字量要在3 000個常用字左右；每節(jié)課要根據(jù)兒童已有的知識和字的難易程度確定適當?shù)淖R字量，一般開始可以少些，一節(jié)課學習四五個字就行，逐步增加字數(shù)，到一年級第二學期，一節(jié)課可以認讀十幾個字。當然還要進行寫字練習。（2）教學方法要多樣化。根據(jù)兒童的年齡特點，可多采用直觀演示法、比較法、游戲練習法等。兒童識字的過程是一個復雜的知覺、思維、記憶過程。因此，識字教學要求兒童必須做到耳聽、眼看、口讀、手寫、腦記。要把兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力充分調(diào)動起來，對字音要聽得準確，讀得正確；對字形要觀察仔細，認得清楚，寫得工整；對字義要思考理解。對字的音形義要記憶牢固。對字的記憶，一般是機械記憶。如果充分運用漢字的構(gòu)字方法，揭示漢字的字理，就可以將機械記憶變?yōu)橐饬x記憶。如運用形聲字的構(gòu)字方法，把形和義、聲聯(lián)系起來理解和記憶；運用會意字、指事字構(gòu)字方法，將形和義聯(lián)系起來。象形字，可以將形和