1、微課的制作與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告|作為一名教師，我們首先在研究中進(jìn)行了一系列的課堂改革。在我們的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了一些新單詞，如翻轉(zhuǎn)課”、可汗學(xué)院”、微課”等。在外部因素的推動(dòng)下，結(jié)合內(nèi)部因素的理念進(jìn)行嘗試。在這個(gè)問題上，我們有一些獨(dú)到的見解。在研究過程中，我們的研究小組在過去兩年中取得了一些研究成果和收獲?，F(xiàn)在我們報(bào)告我們的研究過程如下：微課”是由一線教師自己開發(fā)的微課，持續(xù)大約6到8分鐘。它源于教師的教學(xué)實(shí)踐，為教師所需要，為教師所用，解決工作中的難題。微格教學(xué)不僅是一種工具，也是教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解反映了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐層面，也是微課受到重視和廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。微課

2、”在中國(guó)的引入是最近的事情，也是一種新的教育模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間有差異在課堂上，一些孩子可能不理解一些知識(shí)點(diǎn)。如果他們上微課，讓孩子們反復(fù)看，他們可能會(huì)得到好的學(xué)習(xí)效果。我們所做的微課也可以讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，把問題帶到課堂上，或者給學(xué)生們留下更多的時(shí)間進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)得更好。是美國(guó)家喻戶曉的名字，可汗學(xué)院”薩爾曼汗不是教育行業(yè)的專家。當(dāng)他輔導(dǎo)他的表弟時(shí)，他開創(chuàng)了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)的先例，并逐漸發(fā)展成為一個(gè)影響世界的可汗學(xué)院”，受到比爾蓋茨的稱贊。翻轉(zhuǎn)課”也被稱為翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式"簡(jiǎn)稱為翻轉(zhuǎn)課或翻轉(zhuǎn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師上課講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在家練習(xí)。與傳

3、統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為師生和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括回答問題、應(yīng)用知識(shí)等。從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程過去，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)快步走和新知識(shí)。課后自學(xué)，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課是一種課前自主學(xué)習(xí)，教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。第二，項(xiàng)目前期準(zhǔn)備1,制定計(jì)劃項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目主持人帶領(lǐng)成員開展理論學(xué)習(xí)，獲取信息，網(wǎng)上討論，學(xué)習(xí)微課和翻轉(zhuǎn)課堂理論，觀看網(wǎng)易公開課，還有一個(gè)可汗學(xué)院”的課程介紹在準(zhǔn)備階段，我們學(xué)習(xí)了可汗翻轉(zhuǎn)課堂教程，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)詞有了深刻的理解。同時(shí)，我們還討論了如何根據(jù)主題的特點(diǎn)

4、翻轉(zhuǎn)課堂。研究組成員胡媛媛先生參加了徐州微課”培訓(xùn)，并在鼓樓區(qū)進(jìn)行了微課制作講座。研究小組的所有成員都參與了微型課程的開發(fā)和制作。經(jīng)過研究組成員的研究和討論，確定了研究的內(nèi)容和方向。2.研究重點(diǎn)以微課的發(fā)展和應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，研究新形勢(shì)下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在學(xué)說計(jì)劃”的背景下，微課被用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題組認(rèn)為，微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅對(duì)新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和新課程改革背景下教師的信息教學(xué)設(shè)計(jì)能力和資源開發(fā)能力提出了更高的要求，而且實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。研究小組成員研究微課”的發(fā)展以及如何最大限度地突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在進(jìn)行

5、研究時(shí)，既要注重教案的制定，同時(shí)也要注重應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)微課”在課堂和課外的應(yīng)用，建立班級(jí)郵箱或QQ群，上傳微課”，以方便學(xué)生在課堂和家庭的學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)和了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新的學(xué)習(xí)方式。3.主要研究方法：(1)文獻(xiàn)研究方法：查閱互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報(bào)刊等與本課題相關(guān)的研究資料，特別是小學(xué)各科微課”文章，進(jìn)行系統(tǒng)分類，通過分析比較進(jìn)一步明確當(dāng)前研究的出發(fā)點(diǎn)。在查閱微課設(shè)計(jì)”和微課應(yīng)用”理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了課題研究的目標(biāo)和思路。(2)調(diào)查方法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生使用微課”前后的理解情況通過微格教學(xué)，我們可以了解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的看

6、法，以及學(xué)生在接受微格教學(xué)”教育過程中的發(fā)展。(3)行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，在創(chuàng)設(shè)微課”不斷解決問題，從而對(duì)方案的可行性和有效性做出正確的判斷。平時(shí)，微課用于課堂教學(xué)，研究微課的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用。(4)案例研究法：反思翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐設(shè)計(jì)、制作、修改和完善。3。項(xiàng)目的組織與實(shí)施：每個(gè)階段的具體方法總結(jié)如下：(1)初始階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念1。領(lǐng)導(dǎo)重視骨干成員的參與，更新觀念，加深理解我們學(xué)校成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)人是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織實(shí)施統(tǒng)一項(xiàng)目，管理項(xiàng)目檔案。視頻教學(xué)小組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，并為課題研究提供技術(shù)支持。研究

7、小組成員完成了微課”視聽材料的設(shè)計(jì)、編輯和制作學(xué)校十分重視學(xué)科實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論研究。教學(xué)部門利用書籍和網(wǎng)絡(luò)收集和積累了大量與學(xué)科相關(guān)的資料，供教師查詢。這些材料可以有效地指導(dǎo)和幫助教師開展課題研究。除了研究文獻(xiàn)，還應(yīng)該做大量的研究工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)，如可汗中文網(wǎng)”、徐州教育信息網(wǎng)”、中國(guó)微課期刊網(wǎng)”、南京教育信息網(wǎng)”、網(wǎng)易課堂”視頻課程）、新浪公開課”視頻課程）和阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng)”在早期，學(xué)校已經(jīng)為研究小組獲得了相關(guān)的理論書籍。例如，世界是開放的，翻開世界，翻開教室里的可汗學(xué)院。為了進(jìn)一步提高科研團(tuán)隊(duì)成員在教育科研中的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，通過詳細(xì)規(guī)范的考核，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、

8、改進(jìn)和評(píng)價(jià)教師的科研工作。在教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面，學(xué)校有意識(shí)地向教師研究群體傾斜。2.項(xiàng)目組根據(jù)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，制定了項(xiàng)目計(jì)劃，明確了實(shí)驗(yàn)研究的思路。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅對(duì)新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和新課程改革背景下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開發(fā)能力提出了更高的要求，而且實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)”資源和學(xué)生學(xué)習(xí)”資源的有效補(bǔ)充，為地方課程和校本課程提供了一種有效的實(shí)現(xiàn)模式。研究小組成員研究微課”的發(fā)展可以最大限度地突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在進(jìn)行研究時(shí)，我們應(yīng)該注意教案的發(fā)展，同時(shí)，我們也應(yīng)該注意應(yīng)用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以實(shí)現(xiàn)微課”在課堂上的應(yīng)用和課后的應(yīng)用。我們可以建立班級(jí)郵箱或QQ群，上

9、傳微課”，方便學(xué)生在教室和家里學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)和了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目主持人帶領(lǐng)成員學(xué)習(xí)理論、查閱資料、網(wǎng)上討論、學(xué)習(xí)微課和倒課理論、觀看網(wǎng)易公開課，并進(jìn)行可汗學(xué)院”課程介紹(2)強(qiáng)化發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，突破主題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會(huì)議，聘請(qǐng)專家演示主題，每個(gè)成員討論自己對(duì)微課的理解和自己的方法。研究小組的成員進(jìn)行課程研究，核心成員使用微課”提供開放課程每個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)通過課題研究，研究小組成員能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為研究型教師。1、用全學(xué)科的理念做微課”，為學(xué)生服務(wù)在小學(xué)教學(xué)中，在各種學(xué)科的教育教學(xué)中，我們可以靈活運(yùn)用微課。微

10、課正逐漸成為一種應(yīng)用趨勢(shì)，而不是為公開課或示范課做準(zhǔn)備。由于它應(yīng)用于日常教學(xué)，微課的準(zhǔn)備工作應(yīng)該規(guī)范化，課件加聲音可以形成微課。我們用老師的講解做了PPT,動(dòng)態(tài)演示但是，我們也可以根據(jù)內(nèi)容的需要使用各種軟件來做微課”。例如，我們可以先錄制視頻，然后將它們與聲音和其他形式進(jìn)行匹配，進(jìn)行微課”，并將其應(yīng)用到語文教學(xué)中。我們的研究有三個(gè)方面：第一，課前預(yù)習(xí)，嘗試通過微格課教授漢字和寫作，介紹作者的資料，讓教師閱讀課文演示，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。二是課堂助推，幫助教師突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，這可以通過微課和課前鋪墊來實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)過的學(xué)生也可以通過課后反復(fù)觀察來復(fù)習(xí)鞏固。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些動(dòng)畫不容易制作，可以從教

11、材配套光盤中學(xué)習(xí)，錄制屏幕，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤動(dòng)畫演示，結(jié)合自己的PPT資源的有效整合和利用可以事半功倍。體育課也可以在小班教學(xué)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)是體育課堂教學(xué)形式之一，教師可以利用微格課堂進(jìn)行教學(xué)。教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)（如運(yùn)動(dòng)中安全合理的飲食、青春期心理變化、運(yùn)動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)等）。），各種運(yùn)動(dòng)（如田徑、球類、體操、武術(shù)等）的競(jìng)賽方法規(guī)則。）和各種運(yùn)動(dòng)的視頻（例如奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等。），學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)視頻等。制作成PPT和199視頻，形象生動(dòng)，人物形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的體育視野，豐富了他們的體育知識(shí)，提高了他們的體

12、育文化素養(yǎng)英語是一種語言。要學(xué)好英語，僅僅在課堂上40分鐘是不夠的。更重要的是，這是課外活動(dòng)。如果你能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在沒有語言環(huán)境的情況下，學(xué)好英語將大有幫助。在高中英語語篇教學(xué)中，利用微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的意義主要在于以下三個(gè)方面：一是克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自我意識(shí)；第二，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；三、有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，用化石為金”的手指，能夠自己掌握知識(shí)，及時(shí)掌握最新的知識(shí)，成為真正有用的新人才。2.為微課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)列表（1）準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)清單教師應(yīng)該在教學(xué)前研究學(xué)生并了解學(xué)習(xí)情

13、況。上課前，他們可以通過預(yù)覽任務(wù)列表來調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道的和他們想知道的。只有抓住學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，我們才能有明確的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。例如，語文課打開自然的綠色教科書”的預(yù)習(xí)任務(wù)列表分為四個(gè)部分：?jiǎn)卧~輸入、主題理解、內(nèi)容把握和感知結(jié)構(gòu)這樣，孩子們可以在家里獨(dú)立學(xué)習(xí)，并將問題帶入課堂，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。(2)、微課的內(nèi)容應(yīng)與預(yù)習(xí)任務(wù)列表的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。微類的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)預(yù)覽任務(wù)列表的內(nèi)容設(shè)置例如，在微課中，語文課打開自然的綠色教科書”被分成幾個(gè)部分，即朗讀和錄音、解釋單詞和寫新單詞，這些部分都有詳細(xì)的解釋。學(xué)生可以根據(jù)微課完成預(yù)覽任務(wù)列表中較簡(jiǎn)單的主題。微課和預(yù)習(xí)任

14、務(wù)列表的結(jié)合不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。這是真正的自主學(xué)習(xí)3和微課”的使用效果：(1)通過對(duì)微課”和翻轉(zhuǎn)課”的研究，教師的教學(xué)技能得到了培養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣得到了形成，教師得到了發(fā)展。在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課和微課”設(shè)計(jì)理論的過程中，我們認(rèn)識(shí)到教師必須確保所有學(xué)生都能快速獲得知識(shí)，并擁有無限的發(fā)展?jié)摿?。根?jù)學(xué)生不同的人格類型，實(shí)施有效的教育教學(xué)影響針對(duì)不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)微課”的發(fā)展可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)課”在學(xué)習(xí)和討論中，每個(gè)人都對(duì)學(xué)習(xí)情況有了更好的了解。在對(duì)出現(xiàn)的問題反復(fù)討論的過程中，老師們養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。作為教師，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過

15、程中，他們不斷讀書，反復(fù)練習(xí)，及時(shí)總結(jié)，開展了豐富有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)。他們通過引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、影響學(xué)生、幫助他們成為激勵(lì)者、導(dǎo)師、示范者、幫助者和平等參與者，極大地提高了他們的個(gè)人素質(zhì)和能力。(2)翻轉(zhuǎn)課”更注重學(xué)生的差異和學(xué)生的起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展。使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況通過微課”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同于要求統(tǒng)一進(jìn)步的課堂。這是對(duì)學(xué)會(huì)說話計(jì)劃”中學(xué)會(huì)走進(jìn)去說出來”的補(bǔ)充。只有通過學(xué)會(huì)進(jìn)去”我們才能更好地說話”。關(guān)于微課的制作，我們認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)：正常:微課正在逐漸成為一種應(yīng)用的趨勢(shì)，而不是為某個(gè)公開課或示范課做準(zhǔn)備。由于它在日常教學(xué)中的應(yīng)用，微課的準(zhǔn)備工作應(yīng)該規(guī)范化，課件加聲

16、音可以形成微課我們制作了PPT,用老師的講解可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些動(dòng)畫不容易制作，可以從教材配套光盤中學(xué)習(xí)，錄制屏幕，點(diǎn)擊暫停，切換到動(dòng)畫演示光盤，結(jié)合自己的PPT資源的有效整合和利用可以事半功倍。很清楚:微類之所以成為微類，是因?yàn)樗鄬?duì)單一，可以解釋某一知識(shí)點(diǎn)；它可以是對(duì)某一主題的思維過程的敘述。能在困難點(diǎn)上取得突破；它還可以擴(kuò)展課外知識(shí)。因此，不能讓微課持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生將不能抓住重點(diǎn)，他們的注意力將很容易分散。微課的制作時(shí)間要短，切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，方向要明確。是實(shí)用的：微課是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該與課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。如果是課前使用的微課，就要講基本知識(shí)點(diǎn)，

17、并與自學(xué)指導(dǎo)表”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，為課堂交流做準(zhǔn)備。如果這是一個(gè)為課后拓展而設(shè)的微課，我們必須把握拓展的廣度和深度，但目的是實(shí)用(項(xiàng)目組成員姚媛媛撰寫)(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在課堂上，實(shí)施大班教學(xué)，有些問題只有一次，有些學(xué)生過去沒有理解，這是一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重兩極分化為了不讓學(xué)生落后，我們制作了微課”，突出了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以在家或在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)觀看微課”。以便讓學(xué)生學(xué)得更好。成為學(xué)習(xí)大師的目的我認(rèn)為微課的使用需要老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的合作。一方面，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用微課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，任何不需要學(xué)生進(jìn)行更多討論和深入思考的內(nèi)容，以及一些技術(shù)指導(dǎo)，如

18、：如何改進(jìn)？如何畫平行線？可以做成微課，讓學(xué)生有更高的積極性和主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)。另外，微課的制作應(yīng)該有一定的技術(shù)支持和不斷的學(xué)習(xí)研究。雖然使用了PPT,但是PPT確實(shí)有非常強(qiáng)大的功能。探索空間相當(dāng)大。學(xué)習(xí)和使用PPT的功能是我們制作微課的前提另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者。微課的產(chǎn)生是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來看，只要學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，它就容易操作和使用。這對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說并不難，但這需要他們有自我意識(shí)。因?yàn)?，微課不能成為簡(jiǎn)單的教學(xué)，我們應(yīng)該盡最大努力啟發(fā)學(xué)生思考，給他們思考的時(shí)間。例如，我們應(yīng)該把想法記錄在自學(xué)指導(dǎo)表”上。在微格課上，我們應(yīng)該明確提出暫停觀看”的要求，思考后繼續(xù)觀看，然后通過比較自己的思維形成理解。必要時(shí)，微課與自學(xué)指導(dǎo)表”有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)有效。如果學(xué)生不停頓或不思考地繼續(xù)觀察，結(jié)論將直接出現(xiàn)在前面的問題之后，而微課的效果將被削弱。第三方面，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，尤其是在微課時(shí)間首次使用時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，有效地利用微課時(shí)間。（3）主題總結(jié)階段：在家長(zhǎng)會(huì)過程中，用整合的方法對(duì)主題進(jìn)行總結(jié)和歸納，科學(xué)教師和英語教師也會(huì)產(chǎn)生困惑。一位老教師教3到8個(gè)班。那我們?cè)趺磁e行家長(zhǎng)會(huì)呢？參加家長(zhǎng)會(huì)的科學(xué)教師可能沒有時(shí)間在一兩個(gè)小時(shí)內(nèi)上八節(jié)課。如果他不去，他覺得有很多問題應(yīng)該和父母溝通。此外，學(xué)?，F(xiàn)在很大，兩個(gè)校區(qū)都有問題。那么我們?cè)趺茨?/p>