1、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。遺傳因素和特殊能力環(huán)境狀況和事件學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)工作取向的技能遺傳因素和特殊能力遺傳因素和特殊能力在某種程度上，個(gè)人遺傳的在某種程度上，個(gè)人遺傳的一些特質(zhì)會(huì)限制個(gè)人對(duì)職業(yè)或一些特質(zhì)會(huì)限制個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)W校教育選擇的自由。如：種學(xué)校教育選擇的自由。如：種族、性別等；個(gè)別特殊能力及族、性別等；個(gè)別特殊能力及由之產(chǎn)生的興趣與技能，對(duì)個(gè)由之產(chǎn)生的興趣與技能，對(duì)個(gè)人未來規(guī)劃職業(yè)等也有較大影人

2、未來規(guī)劃職業(yè)等也有較大影響。如：音樂能力、美術(shù)能力、響。如：音樂能力、美術(shù)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。 環(huán)境狀況和事件 許多來自外部環(huán)境，非個(gè)人所能許多來自外部環(huán)境，非個(gè)人所能控制的因素會(huì)影響個(gè)體職業(yè)生涯控制的因素會(huì)影響個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。如：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響規(guī)劃。如：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響工作機(jī)會(huì)的數(shù)量和性質(zhì)、政府政工作機(jī)會(huì)的數(shù)量和性質(zhì)、政府政策對(duì)不同職業(yè)的從業(yè)要求、不同策對(duì)不同職業(yè)的從業(yè)要求、不同職業(yè)的投資回報(bào)率、勞動(dòng)法的變職業(yè)的投資回報(bào)率、勞動(dòng)法的變更修訂等。更修訂等。 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在其進(jìn)行職業(yè)生涯決策每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在其進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)扮演著重

3、要的角色。日常生活中，個(gè)體受到刺時(shí)扮演著重要的角色。日常生活中，個(gè)體受到刺激與強(qiáng)化的類型、性質(zhì)以及兩者配合出現(xiàn)的時(shí)機(jī)激與強(qiáng)化的類型、性質(zhì)以及兩者配合出現(xiàn)的時(shí)機(jī)常常影響個(gè)人職業(yè)生涯偏好和生涯技能發(fā)展。兩常常影響個(gè)人職業(yè)生涯偏好和生涯技能發(fā)展。兩種最簡約的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如下：種最簡約的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如下： （1）工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。包涵三個(gè)主要部分：一）工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。包涵三個(gè)主要部分：一是前因，即包涵環(huán)境狀況和事件，個(gè)人在生活中是前因，即包涵環(huán)境狀況和事件，個(gè)人在生活中遇到的刺激；二是內(nèi)隱與外顯的行為，指內(nèi)在的遇到的刺激；二是內(nèi)隱與外顯的行為，指內(nèi)在的認(rèn)知和情緒反應(yīng)和外在行動(dòng)；三是后果，直接由認(rèn)知和情緒反應(yīng)和外

4、在行動(dòng)；三是后果，直接由行動(dòng)所造成的影響，以及當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到這些后果行動(dòng)所造成的影響，以及當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到這些后果時(shí)的認(rèn)知與情感反應(yīng)。時(shí)的認(rèn)知與情感反應(yīng)。 （2）聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。某些環(huán)境的刺激會(huì)引起）聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。某些環(huán)境的刺激會(huì)引起個(gè)人情緒上積極或消極的反應(yīng)。如果原來屬于中個(gè)人情緒上積極或消極的反應(yīng)。如果原來屬于中性的刺激與社會(huì)上使個(gè)體產(chǎn)生積極或消極情緒反性的刺激與社會(huì)上使個(gè)體產(chǎn)生積極或消極情緒反應(yīng)的刺激同時(shí)出現(xiàn)，這種伴隨在一起的聯(lián)結(jié)關(guān)系，應(yīng)的刺激同時(shí)出現(xiàn)，這種伴隨在一起的聯(lián)結(jié)關(guān)系，會(huì)使中性的刺激也具有積極或消極的反應(yīng)。會(huì)使中性的刺激也具有積極或消極的反應(yīng)。 工作取向的技能工作取向的技能 個(gè)體內(nèi)

5、在的遺傳因素和特殊能力，個(gè)體內(nèi)在的遺傳因素和特殊能力，外在社會(huì)上各種影響因素以及不外在社會(huì)上各種影響因素以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)以一種交互同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)以一種交互影響的方式使個(gè)人形成特有的職影響的方式使個(gè)人形成特有的職業(yè)技能取向，如：解決問題的能業(yè)技能取向，如：解決問題的能力、職業(yè)價(jià)值觀、情緒認(rèn)知等。力、職業(yè)價(jià)值觀、情緒認(rèn)知等。 克朗伯茲學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的啟示 從遺傳因素和特殊能力方面來講，個(gè)人學(xué)習(xí)能力應(yīng)該清楚從遺傳因素和特殊能力方面來講，個(gè)人學(xué)習(xí)能力應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到自己的先天優(yōu)勢(shì)與不足，注意盡量做到揚(yáng)長避短，的認(rèn)識(shí)到自己的先天優(yōu)勢(shì)與不足，注意盡量做到揚(yáng)長避短，正確的選擇適合自己的學(xué)校教育和

6、職業(yè)。正確的選擇適合自己的學(xué)校教育和職業(yè)。 1.由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有消極也有積極的，所以從教師的角度來由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有消極也有積極的，所以從教師的角度來說，在課程內(nèi)容建設(shè)中要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生消極情說，在課程內(nèi)容建設(shè)中要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生消極情緒和認(rèn)知的事件給予真實(shí)、正面的解釋，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生緒和認(rèn)知的事件給予真實(shí)、正面的解釋，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要通過不斷評(píng)估這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)進(jìn)行生涯決認(rèn)識(shí)到需要通過不斷評(píng)估這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)進(jìn)行生涯決策。策。 2.從環(huán)境狀況和事件，工作取向的技能方面來說，學(xué)生自從環(huán)境狀況和事件，工作取向的技能方面來說，學(xué)生自己應(yīng)該努力提升應(yīng)對(duì)緊急情況的能力和自身素質(zhì)，以便于己應(yīng)該努力提升應(yīng)對(duì)緊急情況的能力和自身素質(zhì)，以