1、羅 湖 區(qū) 教 育 科 學 規(guī) 劃 課 題開 題 報 告課題名稱小學生繪本閱讀讀寫結合的實踐與研究課題類別重點資助一類課題課題批準號2016017課題主持人李玉成課題所在單位深圳市仙桐實驗小學課題主持人手機號填寫日期20161018羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制2016年9月填 表 說 明一、本表僅適用于羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃立項課題的開題論證。課題類別是指“重點資助一類課題”、“重點資助二類課題”、“一般資助課題”。表格中內容請依據(jù)各欄目提示完成。二、開題論證會是一個集思廣益的可行性論證活動，具有培訓引領作用。因此，凡羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃課題都要組織開題論證會。三、由課題主持人提供開題論證會的

2、專家人選，報單位領導同意。所請專家需要有相應經(jīng)歷和資歷，要有利于課題可行性論證，能公正中肯提出建設性意見。開題論證會專家不少于3人，分屬不同學術領域，原則上同一單位專家不超過2人。四、羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃立項課題開題工作，均由課題承擔單位負責組織、協(xié)調。所有立項課題的開題論證會及開題報告文本質量由羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃領導小組辦公室把關。五、課題組根據(jù)開題論證會專家意見修改、完善課題研究方案。修改后的立項課題開題報告電子版上傳到“羅湖教育科研管理網(wǎng)”、你的立項課題專屬網(wǎng)頁上。（）。一、概述1.核心概念界定繪本：繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事

3、，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。讀寫結合：讀寫結合是為有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)，所采取的一種有效方法。行動研究：行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。2.課題研究背景學習語文，一要學讀，二要學寫。義務教育語文課程標準對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”如果教師能在低年級學生寫作的初始階段，充分調動學生對寫作的興趣，那么

4、學生今后的寫作之路將會事半功倍。繪本閱讀活動的推廣已經(jīng)在我校形成了一定規(guī)模，然而關于讀寫結合的研究卻止步不前。那么如何利用繪本閱讀來以讀促寫、讀寫結合進行教育教學呢？ 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。如果把繪畫與寫話有機地結合起來進行教學，畫畫寫寫，由圖畫到語言，更符合低年級學生的思維特點。低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。我們把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。如何最大限度地發(fā)揮繪本閱讀提升低年級學生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。鑒于以上情況，我們決定進行小學生繪本閱讀讀

5、寫結合的行動研究，以此來促進和推動小學低年級的習作教學。3.國內外相關研究現(xiàn)狀在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為幼兒經(jīng)典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物

6、的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。對于具體研究繪本閱讀教學中讀寫結合的思路與方法卻沒有太多經(jīng)典的研究成果。4.理論依據(jù)建構主義理論 建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此

7、，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機,通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。人本主義理論 人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，也是教師教學課題研究的重要理論依據(jù)。嘗試教學理論嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師

8、指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學成績。心理學依據(jù) 心理學研究表明，每個年級的學生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學生的心理特點是不斷變化發(fā)展的。教師的教育行為必須以學生的心理特點為前提，才能收到預想的教育效果。因此，在教育課題研究中，教師必須學習和掌握學生的心理特點，按照學生的心理規(guī)律進行研究。學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律以及不同年齡段學生的認識能力、情感特點、意志品質，就為教師的課題研究提供了理論依據(jù)。5.研究意義讀寫結合是小學

9、語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。但目前在繪本閱讀讀寫結合的實踐研究卻被忽視，長此下去，既不利于閱讀教學的提高，更不利于學生作文水平的穩(wěn)定。那么如何利用繪本閱讀來以讀促寫、讀寫結合進行教育教學當然是值得研究的。如果能在低年級學生寫作的初始階段，充分調動學生對寫作的興趣，那么學生今后的寫作之路將會事半功倍。為學生的人生打下堅實的基礎。6. 擬解決的核心問題讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”“發(fā)表”的動態(tài)轉化中，使閱讀所得能夠迅速轉化為寫的成果，實用性較強。通過實踐研究，開發(fā)出一套適合繪本閱讀讀寫結合的模

10、式，讓教師在繪本閱讀教學中能夠加以運用。二、研究設計1.研究目標本課題的研究目標是讓小學低年級教師利用繪本閱讀實現(xiàn)讀寫結合，讓學生樂于動筆。通過研究總結出一套讓學生通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上、方法上、思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合的具體操作模式。2.研究內容本課題重在研究小學低年級繪本閱讀以及讀寫結合的相關對策，通過實驗提高學生的寫作興趣，盡力讓學生達到“樂于表達、自由表達、有個性有創(chuàng)意地表達?！痹谡麄€課題的研究過程中，要制定出繪本閱讀讀寫結合的具體操作模式，同時要進行評價方式及方法的研究。3.研究方法文獻資料法：及時把握相關課題的研究動態(tài)，跟蹤教育評價改革的熱點問題。問

11、卷調查和談話法：及時了解課題研究狀況，調查分析其中的原因，以便研究相應的對策。行動研究法：在實際的課題研究過程中，不斷地完善研究內容和優(yōu)化研究方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。經(jīng)驗總結法。在課題的理論研究和成果中反映，將積極鼓勵教師總結研究成果。4.研究過程安排第一階段：準備階段（2016年3月至2016年5月）學習相關理論，確立課題研究的方向和方法，制訂好課題研究計劃。確定研究對象，進行調查研究，仔細觀察了解學生對于繪本閱讀及繪本編寫的興趣，并進行列舉歸納，完成調查分析。制定課題研究方案小學生繪本閱讀讀寫結合的研究與實踐，明確研究的方向。第二階段：實施階段（2016年5月至2017年12月）制定并實施

12、小學低年級繪本閱讀以讀促寫的方式方法進行研究實驗，并在實驗中不斷改進。在研究的過程中，采取請進來、走出去的方式提升研究過程的實效性，確保課題研究正確規(guī)范，并收集好過程性資料，積累研究成果，開展好課題中期成果匯報活動。第三階段：（2018年1月至2018年6月）對實施階段進行經(jīng)驗總結，整理研究記錄、圖片、課件及視頻資料，歸納出小學生繪本閱讀讀寫結合的研究與實踐的成功經(jīng)驗。進行教學反思，總結研究經(jīng)驗，梳理教學研究案例，撰寫結題報告，做好課題結題工作。5.預期研究成果教學反思及案例。對研究、教學中出現(xiàn)的問題進行反思，寫出多篇關于小學生繪本閱讀讀寫結合的研究與實踐的教學反思、教學案例。教學論文。在公開

13、刊物上發(fā)表關于小學生繪本閱讀讀寫結合的研究與實踐的論文。研究報告。分析研究的成果，歸納整合實踐教學中的優(yōu)點和不足，并完成小學低年級繪本閱讀讀寫結合的行動研究的研究報告。三、其他1.研究人員基本情況及分工主持人姓名李玉成性別男民族漢出生年月1979年6月行政職務科組長專業(yè)職稱中學一級最后學歷本科辦公電話手 機傳真電子信箱郵編518001課題組主要成員名單姓 名工作單位職務/職稱承擔任務簡敏仙桐實驗小學小高實踐研究徐敏仙桐實驗小學小高實踐研究武麗華仙桐實驗小學小高實踐研究付步雄仙桐實驗小學小高實踐研究計家艷仙桐實驗小學小高實踐研究陳美琪仙桐實驗小學小高實踐研究馬艷仙桐實驗小學小高實踐研究李玉子仙桐

14、實驗小學二級實踐研究黃琦婷仙桐實驗小學二級實踐研究張文玲仙桐實驗小學二級實踐研究顏藝仙桐實驗小學二級實踐研究曾紀寧仙桐實驗小學二級實踐研究2.完成研究的條件及困難參與該課題研究的課題組成員是骨干教師，思想意識新，具有多年的教育科研經(jīng)驗，在教學改革中做出了一定的成績。課題組成員業(yè)務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。 學校具有較雄厚的經(jīng)濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設備有充足的保障。學校擁有校園網(wǎng)，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、電教室、圖書室已組成了專門的課題服務小組，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。學校有專用經(jīng)費用于聘請專家教授來校講座、調研，并對我們的教師進行業(yè)務培訓。另外學校與深圳市教育科學研究院、羅湖區(qū)教科培中心等部門有密切的聯(lián)系，這些單位的領導、專家們經(jīng)常被邀請到我校指導教科研工作，并課題的研究工作非常關心，經(jīng)常給予指導和幫助。3.經(jīng)費預算序號經(jīng)費開支科目金額（元）序號經(jīng)費開支科目金額（元）1資料費80006專家咨詢費50002數(shù)據(jù)采集費50007勞務費50003差旅費50008印刷費50004會議費20009其他5設備