1、從細(xì)節(jié)入手打造高效語(yǔ)文課堂縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效起來(lái)。就成了每一位教師應(yīng)該認(rèn)真實(shí)踐并努力達(dá)到的教育理想。泰山不讓細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。有效課堂的營(yíng)造，除了需要我們教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為。通過(guò)課堂的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)由來(lái)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)包含著許許多多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?？此撇黄鹧邸⒁妆缓鲆暤募?xì)節(jié)卻往往包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，可以成就一個(gè)個(gè)精彩的生成，使課

2、堂教學(xué)更加有效。綜觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。因此，我認(rèn)為有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)，只有充分聚焦于課堂內(nèi)外的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色。也才能真正構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。,深究文本細(xì)節(jié)。巧妙設(shè)疑，追求課堂的有效性“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的精彩離不開(kāi)教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。因?yàn)槲谋臼怯稍S多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。教師對(duì)文本的挖掘深淺將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式

3、。充分挖掘文本，理解作者的創(chuàng)作心境，達(dá)到與文本的零距離，就可以有效地利用文本這一載體，使教學(xué)落到實(shí)處。我在教學(xué)雷雨時(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生深入研討課本中周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)，以及劇本是如何表現(xiàn)他們的性格特征的。所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大問(wèn)題：在周樸園魯侍萍相認(rèn)的對(duì)話中，周樸園在多次問(wèn)及侍萍的真實(shí)姓名時(shí)用詞與語(yǔ)氣各有變化。試找出并分析這些句子是怎樣表現(xiàn)人物的情感及其變化的。在學(xué)生順利找出這四處語(yǔ)句后，我想還得引導(dǎo)他們深入探究。在周樸園的第一次發(fā)問(wèn)“你一一你貴姓”后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：周樸園為什么略顯遲疑?讓學(xué)生體會(huì)到：他與侍萍三十年前的這場(chǎng)糾葛始終是他的一塊心病，很容易勾起其回憶。在周樸園

4、的第二次發(fā)問(wèn)“你姓什么”后，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：周樸園為什么要再次詢問(wèn)侍萍姓什么?讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物情感上的第一次波瀾。在周樸園的第三次發(fā)問(wèn)“你是誰(shuí)”后，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：周樸園這次發(fā)問(wèn)與前兩次有什么不同讓學(xué)生探討文本得出里面包含著的顯而易見(jiàn)的潛臺(tái)詞：“你到底是什么人?為什么對(duì)這件事了解得如此清楚?”在周樸園的第四次發(fā)問(wèn)“哦。你，你，你是一一”后，我是這樣設(shè)計(jì)的：周樸園是怎么認(rèn)出魯侍萍的?在第三次追問(wèn)侍萍的真實(shí)身份時(shí)，探討后學(xué)生一致認(rèn)為：“你，你，你是一一”這一特定語(yǔ)境下的特定人物語(yǔ)言，標(biāo)志著人物內(nèi)心深處奔騰不已的第三次感情波瀾。他不敢正視這一現(xiàn)實(shí)，但又不得不承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)，又多么希望眼前的這一切不是現(xiàn)

5、實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易感知人物內(nèi)心深處復(fù)雜的感情世界被刻畫(huà)得惟妙惟肖，入木三分。教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生涵詠在語(yǔ)言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，很容易把握住周樸園由懷疑到追探到終于認(rèn)出魯侍萍的過(guò)程，揭示出周樸園復(fù)雜的情感世界，從而也把握了文本的重點(diǎn)。二，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，形成課堂積極有效的師生互動(dòng)好的教學(xué)細(xì)節(jié)有助于師生之間更好地“互動(dòng)”。一方面，它有助于師生之間知識(shí)共建、情感交流，有助于師生對(duì)文本意義的更深入細(xì)致的把握。教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反

6、饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探索，并形成新的認(rèn)知和體驗(yàn)，得到情感熏陶、品德培養(yǎng)。另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過(guò)來(lái)又促使師生互動(dòng)更為積極有效，課堂生成更為精彩。如雷雨的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真是假的討論。學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論不下。有同學(xué)說(shuō)：這種情感肯定是假的。理由是周樸園認(rèn)出魯侍萍后驚恐不安，怕魯侍萍說(shuō)出真相，還用五千元的支票想了結(jié)此事。如果懷念之情是真的話，為什么恐慌?有同學(xué)說(shuō)：這種情感是真的，過(guò)了三十年，搬了幾次家，依然還保留著家中原來(lái)的擺設(shè)

7、，還保留著魯侍萍因生孩子怕風(fēng)要關(guān)窗的習(xí)慣，還清楚地記著衣服袖子上繡有梅花。說(shuō)明周樸園時(shí)時(shí)刻刻也沒(méi)有忘記三十年前的那段感情。特別是人老了，肯定就更加懷舊了。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，讓他們展開(kāi)辯論，沒(méi)有哪一方認(rèn)輸?shù)?。大家都從文本中尋求幫助，尋求答案，積極參與，深入思考，據(jù)“理”力爭(zhēng)。在雙方辯論爭(zhēng)執(zhí)不之時(shí)，我讓學(xué)生們停下來(lái)，談了自己的看法：其實(shí)，大家說(shuō)得都有道理，但如果能全面地分析就更好了，周樸園這樣一個(gè)老爺，他蹂蹣女性，糟蹋下人，是不會(huì)引以為咎的。但在當(dāng)年，他的確曾對(duì)溫柔美麗的侍萍動(dòng)過(guò)情，而現(xiàn)在，他已走向老年，妻子繁漪又是個(gè)桀鷲不馴的女人，他時(shí)常感到家庭生活的不如意，時(shí)感孤獨(dú)和寂寞，對(duì)

8、侍萍的懷念、留戀便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情。這既可彌補(bǔ)他孤獨(dú)的心靈，又可顯示他的高貴多情。這一絲兒懷念之情既是廉價(jià)的，在本質(zhì)上又是極端自私的，他愛(ài)的其實(shí)只是他自己和他的門第。這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)周樸園的性格又有了細(xì)致深入的理解。又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：曹禺先生沒(méi)有把人物概念化、簡(jiǎn)單化、臉譜化，而是真實(shí)深刻地描畫(huà)由了人物復(fù)雜豐富的性格特征。正因?yàn)檫@樣，把這同其兇惡的行動(dòng)相對(duì)照，便愈顯示由這個(gè)人物靈魂卑下、骯臟，對(duì)作品的主題揭示也更有深意。三，巧妙生成教學(xué)細(xì)節(jié)。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性一個(gè)成熟的教師，課堂上要有嫻熟的駕馭能力和教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝，很容易被忽

9、視，而一旦逝去便失去一個(gè)突破目標(biāo)、落實(shí)重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)一位教師的內(nèi)在素質(zhì)，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。所以，教師要學(xué)會(huì)讓某些教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，使靈動(dòng)的細(xì)節(jié)充盈課堂，用教師的智慧之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之光。比如在課堂上巧妙追問(wèn)，引起有效對(duì)話。學(xué)生對(duì)閱讀中的感受、體驗(yàn)往往淺嘗輒止。這時(shí)就需要教師“該出口時(shí)就出口”，追問(wèn)一句，讓學(xué)生的感悟“更上一層樓”。在雷雨的教學(xué)中，周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，我問(wèn)學(xué)生：他們的相認(rèn)過(guò)程是怎樣的?學(xué)生通過(guò)周樸園的四次發(fā)問(wèn)很容易知道：魯

10、侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍。在這個(gè)基礎(chǔ)上我追問(wèn)：那侍萍為什么不立刻表白自己的身份當(dāng)學(xué)生思考片刻后，我繼續(xù)追問(wèn)：她為什么不當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)自己的迫害和三十年來(lái)的悲慘遭遇，而是以訴說(shuō)別人故事的口吻來(lái)訴說(shuō)自己的遭遇呢?這幾個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生在感知周樸園的情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步理解魯侍萍的性格特點(diǎn)，了解劇本通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。四、優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在鞏固中提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，能鞏固知識(shí)、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。如布置課本劇的排演，雷雨中周樸園和魯侍萍的相認(rèn)片段。讓學(xué)生在排演中進(jìn)一步體會(huì)人物性格，體會(huì)作品的語(yǔ)魅力。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要我們更多地關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。好的教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射由教師的教學(xué)機(jī)智，能夠營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，